摘要：將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程與情境創(chuàng)設(shè)有機(jī)地結(jié)合到一起，不僅可以使教學(xué)變得更加陶冶學(xué)生的性情，啟迪學(xué)生的心智，更可以體現(xiàn)出創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)效性和藝術(shù)性。文學(xué)是來(lái)源于生活而高于生活的。小學(xué)語(yǔ)文的課程教材，選材了很多文風(fēng)高雅、主旨向上的能引導(dǎo)學(xué)生積極生活、熱愛(ài)生命的優(yōu)質(zhì)文章。但小學(xué)生屬于身體的生長(zhǎng)和智力發(fā)展的階段，對(duì)文學(xué)的造詣遠(yuǎn)不能高于生活而提升到藝術(shù)階段。為了解決小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的弊端，提高學(xué)生情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實(shí)效性，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以從多方面還原文章中的生活場(chǎng)景，讓小學(xué)生對(duì)文章的理解更加具象化。教師通過(guò)學(xué)生參與課文表演，旁白朗讀，以及教師講解，幫助小學(xué)生構(gòu)建情境創(chuàng)設(shè)。讓情境創(chuàng)設(shè)與小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合到一起，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，活躍語(yǔ)文閱讀的課堂氣氛，有效地完成教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀；情境創(chuàng)設(shè)；藝術(shù)與實(shí)效

教育一直是人類的第一課題。隨著國(guó)內(nèi)外日新月異的發(fā)展，我國(guó)的教育系統(tǒng)也在不斷的完善。創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)被更多的國(guó)內(nèi)外的教師資源所采用。越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，創(chuàng)設(shè)情境這一教學(xué)途徑早已從實(shí)驗(yàn)階段步入到繁榮階段。創(chuàng)設(shè)情境這一途徑是由一線教師經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)而出的，并沒(méi)有完整統(tǒng)一的模式。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境總結(jié)出的模式，都是適合自身的教學(xué)方法。不同的教學(xué)風(fēng)格，使用不同的創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境在不同的教師教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)于量體裁衣。這樣，其他的教師就沒(méi)有更多的借鑒性。這樣就造成情境創(chuàng)設(shè)缺乏時(shí)效性和藝術(shù)性。就以上現(xiàn)象，本文綜合了國(guó)際上教育出現(xiàn)的關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的教育理論和教學(xué)實(shí)踐，從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不同題材和不同角度來(lái)分析闡述，如何讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)變得和諧統(tǒng)一，充分實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實(shí)效性。

一、 情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵解析

情境就是指教師通過(guò)布置特定的場(chǎng)景烘托出一種特定的氛圍來(lái)輔助教學(xué)。而創(chuàng)設(shè)顯然就是教師利用語(yǔ)言、文字、圖片、聲音、多媒體視頻等條件來(lái)建造這種教學(xué)中所需要的有形或者無(wú)形的氛圍和場(chǎng)景。情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生更加深刻地理解語(yǔ)文課文，使語(yǔ)文知識(shí)框架變得更加具象化。教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)還原了課文中所表達(dá)的情感，以及作者創(chuàng)作文章的背景。讓學(xué)生更加深刻理解作者寫這篇文章的動(dòng)機(jī)。從而鍛煉了學(xué)生的文字理解能力，也幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了表達(dá)文字和語(yǔ)言的手法。這正是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的精髓所在。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析

實(shí)踐是見證真理的最好途徑，任何規(guī)律都是從實(shí)踐總結(jié)中得到的。我們?cè)谕ㄟ^(guò)觀察和訪談小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中使用情境創(chuàng)設(shè)時(shí)所遇到的具體問(wèn)題整理出以下幾個(gè)方面：

1. 一些教師雖然意識(shí)到了，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣培養(yǎng)作用是十分重要、獨(dú)特的。對(duì)情境創(chuàng)設(shè)十分重視，十分熱衷于搞課堂活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一味地靠搞課堂活動(dòng)來(lái)激發(fā)興趣顯然是片面的，長(zhǎng)期的課堂活動(dòng)讓學(xué)生玩兒的心思大于學(xué)，偏離了課程教學(xué)的目標(biāo)。

2. 還有一些教師認(rèn)為情境就是意境，過(guò)分地烘托了語(yǔ)文課文在文學(xué)上所營(yíng)造的意境，而忽略了課文之所以被列入教材之中，是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。過(guò)分的藝術(shù)加工讓學(xué)生更加難以理解課文所表達(dá)的情感，故而偏離了情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的初衷。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字、閱讀、說(shuō)話和習(xí)作能力的必要途徑，也是開拓學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情操的重要方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須立足課本，創(chuàng)設(shè)類似于課文的情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課本、走進(jìn)作者，在情境中理解作者的情感體驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的積極性，幫助學(xué)生理解課文。如何創(chuàng)設(shè)好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境，教師應(yīng)該針對(duì)不同題材的課文采取不同的情境創(chuàng)設(shè)策略。

以寫人、記事為主的記敘文，其情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是教師要立足于生活實(shí)際，以生活展示情境，將課堂教學(xué)與學(xué)生身邊的故事聯(lián)系起來(lái)。

教師通過(guò)講述既貼近學(xué)生生活實(shí)際又符合教學(xué)目標(biāo)的故事，將學(xué)生帶到課文的情境中去，使學(xué)生在通俗生動(dòng)的語(yǔ)言中進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在課堂中教師還可以根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┡c課文相關(guān)的小故事，幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)，理解人物心理活動(dòng)，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持較高的積極性。同時(shí)教師要充分利用課文這個(gè)真實(shí)而形象的現(xiàn)成情境。所謂三分文章七分讀，教師指導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文也是創(chuàng)設(shè)情境的重要策略之一。

對(duì)于寫人記事的記敘文來(lái)說(shuō)，作者將事情的緣由、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、人物在事件中的變化發(fā)展等都寓于文章之中，因此教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多誦讀。只有多次朗誦品讀才可以真正走進(jìn)文章的情境中去，也才能更好地感悟作者的內(nèi)心世界。此外，教師可以安排學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生真正進(jìn)入課文的各個(gè)人物角色，通過(guò)重復(fù)朗讀人物的語(yǔ)言，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，直擊課文中人物角色的內(nèi)心世界。

四、 結(jié)語(yǔ)

1. 創(chuàng)設(shè)情境講究藝術(shù)性。情境的藝術(shù)性是指情境的創(chuàng)設(shè)不是不修邊幅的，而是教師運(yùn)用語(yǔ)言、環(huán)境、多媒體等精心設(shè)計(jì)地集美感、思想、情感等因素于一體的情境。

2. 創(chuàng)設(shè)情境講究實(shí)效性。情境的實(shí)效性是指教師所創(chuàng)設(shè)的情境是指向教學(xué)目的且有利于教育教學(xué)，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的情境。

3. 創(chuàng)設(shè)情境講究藝術(shù)性與實(shí)效性的整合。情境創(chuàng)設(shè)只注重實(shí)效性是枯燥乏味的，而情境創(chuàng)設(shè)只注重藝術(shù)性是浮夸的，二者缺一不可。所以，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)講究情境藝術(shù)性和實(shí)效性的整合統(tǒng)一。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有目的地去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，二者不可偏廢。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳忠軍，四川省萬(wàn)源市，四川省萬(wàn)源市梨樹小學(xué)。endprint