摘要：閱讀是閱讀主體對讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過程，是現(xiàn)代文明社會人們不可或缺的智能活動，是人們從事學(xué)習(xí)的最重要的途徑和手段之一。閱讀能力是指完成對文章的閱讀所應(yīng)該具備的本領(lǐng)，包括對于文章感知、理解、鑒賞的具體閱讀活動，以及順利完成閱讀所必需的正常動機、興趣、情感、意志和個性。

關(guān)鍵詞：閱讀技巧；能力培養(yǎng)；閱讀興趣

閱讀使學(xué)生們獲得更多的知識，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方法，在這里我就自己在教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力談幾點自己的做法。

一、 老師精準(zhǔn)把握教材提高學(xué)生閱讀能力的前提

教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引子。教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確地解讀文本，是閱讀教學(xué)的前提。好的閱讀教學(xué)來源于匠心獨具的教學(xué)設(shè)計，而好的教學(xué)設(shè)計又來源于正確深入的文體解讀。所以每上一篇新課文之前，要認(rèn)真地把課文讀上幾遍，第一遍，以普通讀者的身份去賞讀，對文章有自己初步的感悟；在此基礎(chǔ)上，再從學(xué)生的視角去思考，想想可以從中習(xí)得什么，哪些可能是學(xué)生的疑點、難點和興奮點；最后，才從教學(xué)的角度確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略。我覺得，準(zhǔn)確理解和把握文本非常重要，換一個角度說，文本細(xì)讀是上好課的基礎(chǔ)，從一定意義上說，也是我們教師專業(yè)發(fā)展的需要，是我們語文教師詩意生活的組成部分。

二、 教師精辟簡練的教學(xué)語言，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的源泉

語言是人們相互交流溝通的重要手段，是人與人之間交往的橋梁。教師又是學(xué)生的榜樣，教師的一言一行對學(xué)生都有著潛移默化的影響。教師在課堂和生活中運用精辟的語言、成語、幽默故事、歇后語等名句信手拈來，學(xué)生就會無比崇拜，而教師要把自己熟練運用語言的能力告訴學(xué)生是自己愛好閱讀的結(jié)果。我們的閱讀教學(xué)不外乎就是師生與文本之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感對話。我認(rèn)為聲情并茂、精辟簡練的語言比之簡單枯燥的文字會更具有吸引力。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效果?！苯處煪毺氐恼Z言情感美可以喚起孩子心靈的共鳴，對閱讀興趣和閱讀習(xí)慣有著非同一般的意義。所以，我們教師在平時的課堂教學(xué)中，應(yīng)該盡量做到使自己的語言規(guī)范化、簡潔化，能夠用準(zhǔn)確精練的語言表達(dá)自己的意思，使學(xué)生在課堂中能很明確地知道要做什么，要怎么做；讓自己的教學(xué)語言干脆一些、干凈一些、精練一些、簡潔一些，切實提高自己的教學(xué)課堂。

三、 精心設(shè)計，巧妙提問，是提高學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵

“學(xué)起于思，思源于疑。”教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法。有效的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機，能開啟學(xué)生思維的大門，能激發(fā)學(xué)生情感的火花，能增進(jìn)師生間情感的交流，能提高課堂教學(xué)效率。在當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師“一講到底”的現(xiàn)象不見了，取而代之的是“一問到底”。其結(jié)果，教師不斷發(fā)問，學(xué)生忙于作答，沒有思維與想象的空間，沒有自我的內(nèi)化，只是一味地跟著老師被動地往前“跑”，使課堂提問失去應(yīng)有的魅力。提問是實現(xiàn)課堂交往的重要手段。我認(rèn)為課堂上要巧妙提問，教師提出的問題，要統(tǒng)領(lǐng)全文，要牽一發(fā)而動全身，要激起學(xué)生對未知探索的愿望，讓學(xué)生像聽了無聲的指揮一樣參與到教學(xué)過程中，展開師生對話，生生對話，實現(xiàn)與文本的交流，品味語言文字的內(nèi)涵，這樣才能化平淡為精彩，化腐朽為神奇，大大提高閱讀教學(xué)的有效性。要想充分發(fā)揮課堂提問應(yīng)有的價值，我認(rèn)為須把握好以下三個“度”：

1. 注意難度，使問題具有挑戰(zhàn)性。

問題的難易度，是衡量提問有效性的首要條件。既不能過于淺顯，沒有思考的余地，又不能太深奧，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致；太深奧，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。所提問題的難度，應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。切合實際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點燃學(xué)生的思維火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高學(xué)生讀下去的興趣。

2. 體現(xiàn)深度，使問題具有針對性。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是高效的。學(xué)生如果不動腦，怎能期望有收獲？能真正讓學(xué)生在心靈上觸動、在知識上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精確的具有啟發(fā)性、針對性的提問以及答問后的討論、點撥。

3. 重視廣度，使問題具有開放性

請大家看這么一個案例：一位老師執(zhí)教一年級第一冊語文《四季》一課，在讀到“谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天?！币还?jié)時，他是這么提問的，問：“小朋友，谷穗為什么是彎彎的？”學(xué)生：“因為他在鞠躬啊！”教師：“可是，他不鞠躬時也是彎彎的呀。”學(xué)生：“因為風(fēng)吹過來了。”教師：“可是風(fēng)不吹過來時他也是彎彎的呀。”學(xué)生：“因為他成熟了。”教師：“對呀！谷穗彎彎是因為他成熟了?！睂W(xué)生作恍然大悟狀，教學(xué)進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié)。從這個例子我們不難看出，現(xiàn)在的課堂教學(xué)實踐中，很多老師變過去“領(lǐng)著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的教案”為“引著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的答案”，“設(shè)籠子”，“下套子”，引著學(xué)生“鉆圈沿此路徑去獲取答案”，讓學(xué)生認(rèn)同答案而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。不少問題是有標(biāo)準(zhǔn)答案，但不是所有問題都只有一個答案。這樣的提問是無效的，甚至是有害的。課堂提問還要具有開放性，要突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，拓展學(xué)和人，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

當(dāng)然，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不單靠教學(xué)，教師在課間和平時與學(xué)生的交往中也要不斷滲透影響他們，讓孩子在不知不覺中愛上閱讀，進(jìn)而做到會使用自己在閱讀中學(xué)到的知識。這樣，我們的學(xué)生就會自主學(xué)習(xí)，也會讓教學(xué)變成一件輕松愉快的事情。

作者簡介：

謝道學(xué)，湖北省十堰市，房縣實驗中學(xué)。endprint