國(guó)曉東

【摘要】轉(zhuǎn)變?nèi)踔墙逃ぷ鞯膫鹘y(tǒng)觀念，突出學(xué)生本位，建立符合個(gè)體發(fā)展需要的教學(xué)模式十分必要。綜合教學(xué)就是一種行之有效的教育方法。通過(guò)國(guó)內(nèi)外弱智教育現(xiàn)狀的分析，提出了在弱智教育學(xué)校開(kāi)展綜合教學(xué)的重要性和必要性，就怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理開(kāi)展綜合教學(xué)提出了兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)——社會(huì)實(shí)踐課和教學(xué)整合課。

【關(guān)鍵詞】中重度智障 綜合教學(xué) 個(gè)體差異 知識(shí)遷移 三步教學(xué)法

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)的弱智教育自1979年開(kāi)辦以來(lái)，經(jīng)歷了近40年的發(fā)展，目前在全納性教育理念的引領(lǐng)下，全國(guó)各個(gè)省正在積極建立并落實(shí)殘疾學(xué)生招生、轉(zhuǎn)學(xué)優(yōu)惠政策，使中重度智力障礙學(xué)生也能享有與同齡兒童一樣接受九年義務(wù)教育的權(quán)利，大部分輕度智力障礙學(xué)生多在普通學(xué)校就讀，越來(lái)越多的中重度智障學(xué)生涌向了弱智教育學(xué)校。此前，國(guó)家教委頒發(fā)的弱智學(xué)生九年義務(wù)教育的教材是為輕度智力障礙學(xué)生教育而編，目前已不適合中重度智力障礙學(xué)生的教學(xué)工作，學(xué)生與教材形成較大的反差，這并不是降低教學(xué)要求就能解決的問(wèn)題。于是，全國(guó)各地為更好地適應(yīng)當(dāng)前特殊教育的發(fā)展，紛紛開(kāi)始創(chuàng)編自己的實(shí)用于中重度智力障礙學(xué)生用的教育性、區(qū)域性、生活性、實(shí)用性的弱智教育教材。但是，多年的教育中，我們深刻認(rèn)識(shí)到僅僅只是擁有好的教材并不能解決弱智學(xué)生真正的學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題，關(guān)鍵還在于要有高素質(zhì)的師資和好的教學(xué)方法和途徑。

二、對(duì)中重度智障學(xué)生實(shí)施綜合教學(xué)的重要性和必要性

“綜合教學(xué)”是指將各門學(xué)科教學(xué)相互貫通，科學(xué)地編排在一起，有選擇性、針對(duì)性、目的性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。綜合教學(xué)并不是將各個(gè)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地拼盤，而是聯(lián)系生活實(shí)際有所側(cè)重，突出教學(xué)的主題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)技能在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

中重度智障學(xué)生身心缺陷導(dǎo)致其缺陷行為較多，注意力不集中，語(yǔ)言發(fā)展遲緩，思維具體直觀，概括抽象水平低，學(xué)習(xí)效率低，高級(jí)情感體驗(yàn)少。從其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)看，他們不能自然地習(xí)得基本生活能力，因此中重度智殘兒童教育課程以基本生活能力為重點(diǎn)，并且其學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容主要在于生活習(xí)慣與謀生的簡(jiǎn)單技能上。盡管他們的教育課程以基本生活能力為重點(diǎn)，其學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容主要在于生活習(xí)慣與謀生的簡(jiǎn)單技能上，但要讓學(xué)與用結(jié)合起來(lái)達(dá)到一個(gè)有效的知識(shí)鏈接確實(shí)不易！但是通過(guò)綜合教學(xué)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，可以幫助他們建立正確的價(jià)值觀和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有一定的責(zé)任感和尊重他人的良好品質(zhì)。隨著駕馭生活能力的日益增強(qiáng)，自信心與成就感亦隨之增長(zhǎng)，可使他們逐步在熱愛(ài)集體，關(guān)心他人，誠(chéng)實(shí)質(zhì)樸中成長(zhǎng)，在生活中實(shí)現(xiàn)并創(chuàng)造自己的人生價(jià)值。

三、怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理開(kāi)展綜合教學(xué)

在課程生活化的影響下，我們認(rèn)為特殊教育課堂教學(xué)更應(yīng)圍繞社會(huì)生活知識(shí)開(kāi)展教學(xué)，體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性價(jià)值，實(shí)現(xiàn)讓智力障礙學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用這一宗旨。綜合教學(xué)正是體現(xiàn)這一教育理念。在綜合教學(xué)過(guò)程中，還有兩個(gè)必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那就是社會(huì)實(shí)踐課和教學(xué)整合課。

“社會(huì)實(shí)踐課”是指在同一主題課課程開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，為進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣和增強(qiáng)新教學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，配合新授課而采取的有目的的外出學(xué)習(xí)方式。

“教學(xué)整合課”是指在同一主題課課程開(kāi)始學(xué)習(xí)或即將進(jìn)入尾聲時(shí)，各科教學(xué)相互結(jié)合，一起開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。它的前提是，必須改變課堂教學(xué)的統(tǒng)一模式，教師與學(xué)生應(yīng)盡量拉近距離，既似父母與子女間的交談，又似朋友間的討論，使學(xué)生心理在無(wú)學(xué)習(xí)壓力的良好狀態(tài)下愉快學(xué)習(xí)。

總之，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到綜合教學(xué)是智力障礙教學(xué)改革提出的要求。目前，在培智學(xué)校的教學(xué)中，分科教學(xué)仍占有主導(dǎo)地位。分科教學(xué)是根據(jù)國(guó)家規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)傳授比較系統(tǒng)的知識(shí)促進(jìn)弱智兒童全面發(fā)展安排設(shè)計(jì)的，在普教中有其自身長(zhǎng)處，因而被廣泛使用。由于中重度智力障礙兒童的認(rèn)知水平最大限度只能達(dá)到普通小學(xué)低年級(jí)水平，認(rèn)知分化能力很差，因而很難在大腦里建立起各個(gè)學(xué)科體系。分科教學(xué)重知識(shí)輕視學(xué)科間聯(lián)系，重知識(shí)邏輯聯(lián)系輕心理發(fā)展順序，重上課輕活動(dòng)。這種分科教學(xué)超越了中重度智力障礙兒童的認(rèn)知能力和接受能力，分科教學(xué)使各科內(nèi)容相對(duì)重復(fù)、脫節(jié)、孤立，忽略了各科間內(nèi)在聯(lián)系。而中重度智力障礙兒童的教育是一種實(shí)用的生存教育，是以生活經(jīng)驗(yàn)為中心，融入實(shí)用知識(shí)的生活能力的訓(xùn)練教育，是分科教學(xué)的任何一門學(xué)科不能替代的。針對(duì)分科教學(xué)的束縛，綜合教學(xué)強(qiáng)調(diào)了中重度智力障礙兒童的教育的整體性，功能性，實(shí)踐性，聯(lián)系性及應(yīng)用的實(shí)用性。使教師的主導(dǎo)作用和中重度智力障礙兒童的主體能動(dòng)作用得到完美的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性，綜合性的主題教學(xué)，讓學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng)，互相滲透，相互結(jié)合。因此，中重度智力障礙兒童進(jìn)行綜合教學(xué)很有必要。endprint