鄧明慧　陳強

摘要：在筆者看來不管是文科教學還是理科教學，都應(yīng)該將情感培養(yǎng)、情感應(yīng)用、情感疏導放在首位。畢竟沒有情感的人不存在，沒有情感投入的活動也不可能存在。事實上，不管是正面情緒還是負面情緒，在活動中總是會有情感融入其中。在教學實踐中，作為教師的我們要注意應(yīng)用好情感元素，要注意讓學生產(chǎn)生積極的正面情緒，在學習過程中擁有更多的學習助力。那么，在高中化學教學實踐中如何才能應(yīng)用好情感元素呢？本文對此進行了分析。

關(guān)鍵詞：情感教育；高中化學；教學實踐；應(yīng)用

“人是情感動物”，只要是有人參與的活動，就會有情感交流；只要是有人參與的活動，就會產(chǎn)生相應(yīng)的情感。在高中化學教學實踐中，學生也會帶著情感參與活動，帶著情感離開課堂。當然這些情感有的是積極地，有的則是負面的。如何才能讓學生的學，積極高效地開展呢？就要關(guān)注學生情感調(diào)動，關(guān)注學生情感的應(yīng)用。那么，在高中化學教學實踐中，如何實現(xiàn)情感教育呢？本文對此進行了分析。

一、 關(guān)注師生之間的交流

在教育教學活動中，參與活動的主要是教師與學生，二者之間要積極地交流，教學活動才能積極地展開。而實施情感教學之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，它一方面有助于融洽師生關(guān)系。調(diào)節(jié)學生和教師之間的師生關(guān)系，讓教師了解學生的情感需要，這樣學生才會接受教學教育，提升學生的學習成績。另一方面還有助于學生全方位發(fā)展。在教學過程中有效利用情感教育，可培養(yǎng)學生豐富的情感，促進學生個性和諧和自由發(fā)展，陶冶學生的情操。

二、 幫助學生減弱心理壓力

在實施情感教育的過程中，我們要注意實現(xiàn)助學目標，還要注意幫助學生減輕學生的心理壓力。也就是說，情感教育的應(yīng)用還有助于提升教學活動效率。通過情感教育的實施，培養(yǎng)學生的積極情況，提升學習的利用效率，激發(fā)學生學習的積極性，從而提升教學活動效率。

三、 由演示變探究

在高中化學教學實踐中，這一點非常重要，在實施演示實驗教學時，我們需要應(yīng)用語言、思想引發(fā)學生的情感，讓學生生成學習欲望、探究欲望。例如在教學“化學能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋边@一內(nèi)容時，教材編寫的內(nèi)容直接要求進行“活動與探究”等4個實驗，這時教師可以通過展示音樂賀卡方式，打開賀卡，讓學生傾聽音樂；然后對水果電池進行演示，講述水果電池的構(gòu)成部分，提出問題，說明水果電池為什么可以產(chǎn)生電流，最后讓學生利用西紅柿、Zn片、沒有安裝電池的音樂卡、Cu片等制作成可以發(fā)出聲音的音樂賀卡，讓學生處在設(shè)計好的情境中，了解生活世界與科學世界。

四、 讓學生展示自己的學習成果

在人們看來，高中學生求學心切，而在筆者看來，高中學生在另一個方面也非?！靶那小保鞘裁茨?？就是希望展現(xiàn)自己的能力，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造價值。這一個過程也是生成情感、應(yīng)用情感的過程。例如在教學“硫和硫的化合物”這一元素化合物的知識內(nèi)容時，有的學生會展示自己從網(wǎng)上下載的“獅身面像被腐蝕”和“酸雨過后大片農(nóng)作物枯萎的景象”等圖片；有些同學匯報了自己走訪調(diào)查情況，收集了因為酸雨帶來危害的相關(guān)數(shù)據(jù)與材料；有些表達了對預(yù)防、治理環(huán)境污染的看法和意見。

五、 化學文化分享

化學文化在筆者看來也有極強的學習價值，尤其是在激發(fā)學生的情感方面。化學文化分享，往往會讓學生的學變得積極主動，還會讓學生生成積極健康的人生觀。教師在教學過程中滲透化學史，讓學生了解化學家求真的精神，可以提升學生學習化學知識的能力，不斷研究學習化學的方法，開拓學生思維，啟發(fā)學生的想象力。

六、 和學生一起“做”

在傳統(tǒng)的高中化學教學實踐中，往往是教師說的多做的少，而學生是寫的多做的少。在關(guān)注學生情感發(fā)展的過程中，我們需要構(gòu)建教師與學生同做的課堂。例如在教學“醇的性質(zhì)與應(yīng)用”這一內(nèi)容時，教師可以和學生一起做金屬鈉反應(yīng)和乙醇可燃性的試驗，和學生培養(yǎng)情感，一起交流學習經(jīng)驗，重視和學生學習過程中的師生關(guān)系，尊重信任每位學生，建立和諧良好的師生關(guān)系。

七、 激發(fā)學生的好奇心

化學學科教學中，本身就有很多的內(nèi)容能夠引發(fā)學生的好奇心，本身就有很多方法適宜學生生成化學學習興趣、化學學習需求，也就是說生成化學情感。例如，我在講述“過氧化鈉”時，通過一些魔術(shù)實驗，如“吹氣生火”、“滴水生火”等精彩且能讓學生感到驚心動魄的實驗引學生入境，學生在實驗中能深刻地認識到過氧化鈉的性質(zhì)很活潑，既可以與CO2反應(yīng)，也可以與水反應(yīng)，且能根據(jù)現(xiàn)象推測其反應(yīng)產(chǎn)物。這樣，學生不僅掌握了知識，同時也對化學的學習更加熱情。

八、 逐步深入

在高中化學教學實踐中，“全盤托出”式的教學模式，只會讓學生“囫圇吞棗”，“吃”的進去，但是“吸收”不了，甚至還會引發(fā)“消化不良”。在高中化學教學實踐中，我們該實施怎樣的教學過程呢？在筆者看來，要逐步深入，不要全盤托出。如，在“鹽類的水解”的教學中，可先以“探討醋酸鈉溶液呈堿性的原因”為范例，通過啟發(fā)、討論，循序漸進地提出問題，引導學生積極思考，深入探索醋酸鈉的水解過程，啟發(fā)學生由此及彼地獨立探索其他鹽溶液水解的過程，在此基礎(chǔ)上進一步深刻理解鹽類水解的實質(zhì)。

九、 介紹我國化學的發(fā)展史

其實不僅僅是文化方面，就是科技方面，我國也有令世人艷羨的發(fā)展與成果。在高中化學教學實踐中，我們要注意向?qū)W生展示這些內(nèi)容，讓學生形成更為健康的情感。如我國的化學科技工作者為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了重要貢獻，取得了舉世矚目的偉大成就，如1965年的人工牛胰島素的成功合成，“神五”、“神六”的成功發(fā)射等，都離不開化學，以此激發(fā)學生愛祖國、愛科學的情感。

綜上所述，高中化學教學實踐中，學生需要擁有學習的情感、需要擁有發(fā)展的情感，才能在學習的過程中，愛上學習，而不是愛上“分數(shù)”；才能在成長過程中，主動學習，而不是“被迫”學習。當然這樣的學習更適于學生的素質(zhì)養(yǎng)成。

作者簡介：

鄧明慧，陳強，重慶市，重慶市秀山高級中學校。