王丹是一個女孩子，嬌小文靜得如一株含羞草，倘若穿上校服，走在光谷實驗中學的學生中間，你就分辨不出她是教師，更想不到她是一位深受學生喜愛的班主任。

王丹是2015年秋天來到這個校園的。她與劉霞、陳濤是華東師大的校友，炎熱的夏季，他們一起畢業(yè)，在麗娃河畔匆匆與師大揮手，便一起加入到我們的行業(yè)。

三個年輕人一踏進這個校園，就挑起了大梁，一同成為七年級的班主任，僅僅一年的時間，王丹與劉霞同時被評為區(qū)“百名優(yōu)秀教師”，一天上午，王丹的語文公開課被我遇上了，聽完之后我感覺：聽她講課，是一種享受。

她的聲音明亮清脆中帶一點甜美，干凈利落中有一種力量，學生聽得如哲言般清醒，還如詩般溫柔。她的舉止與神情，淡定中有一種從容，明眸善睞傳遞的是一種智慧，一種“腹有詩書氣自華”的氣勢彌漫在課堂上。

王丹的這節(jié)語文課是引導同學們品析中國現(xiàn)代小說家、翻譯家魯彥的一篇文章《聽潮》，一篇很短的散文寫得層次分明，如詩如畫。文章開篇就說，“一年夏天，我與妻坐著海輪，到了一個有名的島上。這里是佛國，全島周圍三十里內(nèi)，除了七八家店鋪以外，全是寺院?！闭n堂開始，先是一個導學環(huán)節(jié)，王丹通過白板向同學們展示了每年農(nóng)歷8月18號左右錢塘潮的壯觀場面，并讓同學們思考海潮形成的原因，并說觀潮有一種壯觀感，是一種驚心動魄，那聽潮是一種什么感覺呢？

這是一個較為普遍但又是一個很好的情景導入，好的程度關(guān)鍵要看教師的語言感染力，王丹做到了。

進入文本，便是一個“研學”的開始，在提醒同學們一個“聽”字統(tǒng)領(lǐng)全文的時候，請同學們朗讀課文前半部分，感受一下作者身處的幽靜環(huán)境。接著讓同學們整體把握文章主要內(nèi)容，在導學案的引導下，試著總結(jié)三幅圖畫，并在教師的參與下，展示了大海從睡到醒，再到怒的三幅圖。在這一環(huán)節(jié)中，王丹將個人研學、小組研學和師生研學很好地結(jié)合起來了，同學們參與的積極性很高，回答問題也很能完整，而且她總是能叫出每一位同學的名字，提問時還能兼顧到了坐在后排的同學們。

當“研學”環(huán)節(jié)進一步深入時，王丹為了讓同學們能掌握描寫的方法，選取富有詩意的“海睡圖”作為重點，引導同學位仔細品析文本，在深入品析了“海睡圖”后，進入到了“幫學課堂”的“應(yīng)用”環(huán)節(jié)，任務(wù)是動筆對一次聽“傾盆大雨”進行描寫，并注意修辭的選擇與運用，正面和側(cè)面描寫把握。

寫作肯定是同學們的難點，事實上，寫作對于教師來說，也不會輕松。為了減少同學們寫作的難度，王丹課前親自動手為同學們寫了一個描寫聽“淅淅瀝瀝的小雨”的范文。這篇教師親自寫的小范文，修辭得當，正面、側(cè)面描寫恰到好處，讓人有一種“聽雨”的感覺。

下課的時間快到了，兩位同學朗讀了他們的習作，我覺得很有一種聽“傾盆大雨”的味道。

學生寫作能力的提高，非一日之功，但倘若每一篇課文和每一堂課，教師們時刻關(guān)注和提醒同學應(yīng)用所學的寫作方法動筆，日積月累，定會有意想不到效果。

課后我詳細地看了一下王丹的“聽潮”教案，其教學目標明確，教學重點和難點也很明確清晰，教學過程的設(shè)計很好地運用了“幫學課堂”的主要教學環(huán)節(jié)，從導學到研學，再到應(yīng)用。其“應(yīng)用”環(huán)節(jié)是一個模寫的任務(wù)，對于學生來說，這應(yīng)當是一個難點，為此，在“研學”環(huán)節(jié)，她將重點聚焦在引導同學們深度品析“海睡圖”之處，加重了同學們對寫作手法的感悟，“突破一點，帶動一片”，達到舉一反三之功效。我個人覺得在《聽潮》一文中，“海睡圖”是寫得最美的，有一種詩情畫意和靜美，是最值品讀的。我想這也是王丹沒有選擇“海醒”或“海怒”的原因，當然，這可能還會與每一位讀者的偏愛有關(guān)聯(lián)。

我時常會想：成為一名好教師需要多久。期待王丹這個年輕教師能給大家一點啟示。endprint