詹淑華

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定小學(xué)階段要達(dá)到不少于145萬(wàn)字的閱讀量。隨著課改的推進(jìn)和發(fā)展，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)受到了家長(zhǎng)和教師的特別關(guān)注。但在農(nóng)村收效并不明顯，仍存在以下現(xiàn)象：教師不尊重學(xué)生閱讀的自主性，要求讀每本書都要寫書摘或?qū)懞迷~好句；不信任學(xué)生，過于包辦，多是由教師指定閱讀的書本；太多的外在動(dòng)機(jī)，影響了學(xué)生讀書的興趣。那么，該如何激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣？筆者是這樣做的。

一、自由選書，還給閱讀權(quán)利

讓學(xué)生擁抱閱讀，就要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣；要培養(yǎng)閱讀的興趣，自由選書是關(guān)鍵！筆者和學(xué)生一起依據(jù)推薦書目難易程度，定出每本書等級(jí)：容易、剛好、挑戰(zhàn)。接著由學(xué)生來選擇，是想要看難一點(diǎn)、具有挑戰(zhàn)性的書，還是想看輕松、合自己胃口的，甚至是隨意從班級(jí)圖書角抓到的一本書，都是可以的。一周后，筆者問學(xué)生閱讀哪個(gè)等級(jí)的書，讓學(xué)生對(duì)自己閱讀書籍的難易度有一個(gè)自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生一直回答在閱讀“容易”等級(jí)的書，他會(huì)反思要不要換看一本“剛好”的書；如果學(xué)生一直回答在閱讀“剛好”的書，他會(huì)反思要不要換看一本“挑戰(zhàn)”的書。這樣一方面委婉提醒，一方面給一點(diǎn)小刺激激勵(lì)，最終達(dá)到讓學(xué)生擁有自己決定選書的權(quán)利。一個(gè)月過去，學(xué)生閱讀情況發(fā)生了翻天覆地的改變，在班級(jí)規(guī)定的20分鐘閱讀時(shí)間里，學(xué)生有的手捧書本面帶微笑；有的聚精會(huì)神，仿佛暢游在知識(shí)的海洋里；有的伴著書中的情節(jié)臉上露出憤怒、驚訝的表情……閱讀，完全是學(xué)生自己的閱讀，教師只是引導(dǎo)和示范的角色。教師應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有選書的自由，這樣他們就會(huì)將閱讀負(fù)擔(dān)變?yōu)殚喿x樂趣。

二、課外延伸，激發(fā)閱讀興趣

葉圣陶先生說過：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！钡拇_，小學(xué)生閱讀最多的就是課本里的課文，但數(shù)量有限，如果及時(shí)向?qū)W生推薦相關(guān)課外書籍，就能“反其三”。同時(shí)，閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為，命令式的、任務(wù)式的要求容易打擊學(xué)生的閱讀興趣。那么，教師該如何有效地激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣呢？

1. 內(nèi)容引誘法。根據(jù)課本內(nèi)容有計(jì)劃地向?qū)W生介紹書中主要人物的一些有趣事件，描述其中一則故事的內(nèi)容梗概或聲情并茂地講述一個(gè)精彩片段，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請(qǐng)看原文”的欲望。如教學(xué)了《刷子李》這篇課文后，學(xué)生正為刷子李的高超技藝贊嘆不已時(shí)，筆者緊接著出示這段話：快手劉變戲法吸引孩子們來買糖。戲法十分簡(jiǎn)單，俗稱“小碗扣球”。一塊絹?zhàn)铀频狞S布鋪在地上，兩個(gè)白瓷小茶碗，四個(gè)滴溜溜的大紅玻璃球兒，就這再普通不過的三樣道具，卻叫他變得出神入化。然后提出：“他是如何變的呢？你們猜猜?！痹谝灰环穸▽W(xué)生的答案后，筆者出示了《俗世奇人》一書，告訴學(xué)生想知道結(jié)果就借這本書讀，里面還有很多奇人故事呢。這樣學(xué)生就會(huì)被興趣推動(dòng)，紛紛要求借書閱讀，在閱讀中感受奇人的魅力。學(xué)生在故事情節(jié)中感受到課外讀物的魅力，主動(dòng)去閱讀，這效果比任何說教都有效。

2. 時(shí)機(jī)切入法。聰明的教師善于把握時(shí)機(jī)，在向?qū)W生推薦課外書時(shí)，往往講到引人入勝處便停住，吊起學(xué)生的“胃口”，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)去借書來“填飽肚子”了。例如在教蕭紅的《祖父的園子》時(shí)，筆者朗讀了一段蕭紅回憶她寂寞幼年時(shí)的片段，學(xué)生聽后一臉茫然，他們不明白，為什么這樣一個(gè)天真可愛、自由快樂的少女，竟然會(huì)是那種狀況。這大大激起了學(xué)生要一讀原著的欲望。事實(shí)證明：這樣抓住課堂教學(xué)的契機(jī)，隨時(shí)隨地介紹有關(guān)書籍給學(xué)生，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一座行之有效的橋梁。

3. 資料激趣法。教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，筆者要求學(xué)生課前認(rèn)真搜集相關(guān)資料。上課伊始，筆者先向?qū)W生介紹三國(guó)的形成、對(duì)峙、衰敗的歷史。接著學(xué)生便利用搜集到的資料介紹有關(guān)三國(guó)中的人物：有學(xué)生介紹諸葛亮是一個(gè)足智多謀的人，有的學(xué)生認(rèn)為司馬昭野心勃勃，有的述說兄弟相殘的曹丕……筆者再根據(jù)學(xué)生說的，挑選與本節(jié)課有關(guān)的人物突出的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀資料的習(xí)慣。

三、開展活動(dòng)，提高閱讀興趣

小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)需要教師更加廣泛開展閱讀活動(dòng)，讓所有的學(xué)生認(rèn)真地參與到閱讀活動(dòng)中來。豐富多彩而又具有實(shí)效性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)更有利于幫助他們對(duì)課外閱讀保持持久的興趣和注意力?；顒?dòng)中教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，勝過無數(shù)次的空洞說教。

1. 讀書交流會(huì)。定期開展各種趣味盎然的讀書活動(dòng)，能讓學(xué)生保持讀書的熱度。筆者根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的讀書現(xiàn)狀和能力，開展了以“故事大王獻(xiàn)藝”“手抄報(bào)展評(píng)”“演講比賽”“課外閱讀好不好” 等為主題的辯論活動(dòng)。比如，筆者還曾結(jié)合“5·12”地震開展了以“地震中的英雄”為主題的演講活動(dòng)。為了開展好這次活動(dòng)，學(xué)生閱讀報(bào)刊，收看新聞，閱讀空間瞬間擴(kuò)大，他們搜集到大量文字、圖片、音像資料等。在有了充分的感性認(rèn)識(shí)后，筆者要求學(xué)生寫出自己的體會(huì)。這樣的閱讀活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生參與閱讀的熱情，又拓寬了他們的閱讀范圍。

根據(jù)課外閱讀目標(biāo)，形成固定的每日閱讀活動(dòng)內(nèi)容。比如，開展“今日格言”活動(dòng)，由學(xué)生輪流搜集格言，每天推薦一句。搜集者在黑板報(bào)的固定板塊寫下格言，并說出自己的理解和推薦給大家的理由，其他同學(xué)記錄整理。一學(xué)期下來，每位同學(xué)至少能積累理解一百條格言。筆者趁熱打鐵，在學(xué)期末安排了一次積累名言總結(jié)。有的學(xué)生寫道：“記錄名言的本子是我一筆不小的財(cái)富?！庇械膶W(xué)生寫道：“每次在搜集推薦的過程中翻閱書籍、整理發(fā)言，這種收獲是無法用數(shù)字表示的?！边€有的學(xué)生寫道：“看到同學(xué)們認(rèn)真傾聽我分享推薦名言理由的時(shí)候，感覺自己就像一位優(yōu)秀的老師在講課，特別有成就感?！边@些閱讀實(shí)踐活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的積極性和參與熱情。

2. 師生交流會(huì)。教師參與閱讀，更容易激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，師生同讀《魯濱孫漂流記》后，開展“我怎樣讀《魯濱孫漂流記》”“我心目中的‘魯濱孫”“我最喜歡的一個(gè)故事”“魯濱孫在荒島上27年是怎樣度過的？”“《魯濱孫漂流記》成語(yǔ)知多少”“《魯濱孫漂流記》精彩故事回放表演”等系列交流活動(dòng)?；顒?dòng)中師生既交流閱讀的感受，又交流個(gè)人的閱讀方法。學(xué)生不但加深了對(duì)所讀內(nèi)容的了解，也進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了課外閱讀的積極性。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣的有效培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。教師要在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合能力為目標(biāo)，以提高學(xué)生的閱讀興趣為己任，努力讓學(xué)生通過大量閱讀增強(qiáng)自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

（作者單位：福建省大田縣城關(guān)第二小學(xué)）endprint