朱永新

周先榮校長終于“拜托”我辦一件事——為他的新書撰寫序言。他說，這是他的第一本書，也是他作為校長經(jīng)營學(xué)校多年的心得總結(jié)。我沒有理由拒絕。

先榮是一個低調(diào)務(wù)實(shí)的人。很少有人知道，我是他的老師。那是1982年9月，我從上海師范大學(xué)教育心理學(xué)研究班回母校蘇州大學(xué)任教。我接手的第一個教學(xué)任務(wù)，就是為數(shù)學(xué)系二年級學(xué)生講授《教育學(xué)概論》。一方面，我每天聽不同風(fēng)格的老教師講教育學(xué)課，接受比較嚴(yán)格的“傳幫帶”；另一方面，我自己也認(rèn)真?zhèn)湔n、多次試講，開始了自己系統(tǒng)的講課。先榮就在這個班上。

作為青年教師，面對比自己小不了幾歲的大學(xué)生，情感上自然更加接近。課余與他們一起打籃球，聊天，偶爾還請他們到家里打打牙祭，與他們成為很好的朋友。

一直到現(xiàn)在，這個班級的許多學(xué)生還與我保持著聯(lián)系，部分學(xué)生甚至聯(lián)系頻繁。如中國人民大學(xué)附屬中學(xué)的黨委書記周建華，從他回老家鹽城教書，到他來蘇州新區(qū)工作，再到北京人大附中任職；從他發(fā)表第一篇文章，到他評為數(shù)學(xué)特級教師，再到他成為人大附中的領(lǐng)導(dǎo)，他在工作上的每一點(diǎn)成就、每一點(diǎn)進(jìn)步都與我分享。再如江蘇教育出版社副總編游建華，當(dāng)年是我的課代表，后來他主持《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》，曾經(jīng)創(chuàng)造了發(fā)行500多萬份的輝煌業(yè)績。他在出版社負(fù)責(zé)期刊報紙的工作，我們新教育研究院也一直在學(xué)術(shù)上支持他擔(dān)任主編的《教育研究與評論》雜志。

而在蘇州工作的周先榮校長，不僅與兩個建華都保持著同學(xué)的情誼和學(xué)術(shù)上的聯(lián)系，也經(jīng)常與我分享他在教學(xué)方面的心得。大學(xué)畢業(yè)以后，他分配到西山中學(xué)教書，從普通教師開始做起，先后擔(dān)任了教導(dǎo)助理、教導(dǎo)副主任、工會主席、副校長、校長，后來又調(diào)任木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長。在行政上不斷發(fā)展的同時，他在教學(xué)與科研方面也精進(jìn)成長。畢業(yè)不久，1989年他就獲得了吳縣市首屆雙十佳青年教師稱號，后來又被評為蘇州市優(yōu)秀工作者、蘇州市教科研學(xué)術(shù)帶頭人等。

我從1987年開始擔(dān)任蘇州大學(xué)教育科學(xué)部主任，1993年擔(dān)任蘇州大學(xué)教務(wù)處長，1997年擔(dān)任蘇州市副市長，20余年時間，周先榮沒有找我辦過一件事。但是，我一直悄悄關(guān)注著他。我注意到，他們學(xué)校作為江蘇省手球隊(duì)的基地，為蘇州和江蘇獲得了許多殊榮。我也注意到，他們學(xué)校首創(chuàng)“雙分制”素質(zhì)教育評價體系，《中國教育報》頭版專題報道。我為他的每一個成就高興。

但是，我無法拒絕的理由，不僅因?yàn)橄葮s是我的學(xué)生，更因?yàn)檫@本書本身的價值。

這是一本關(guān)于木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)實(shí)施“雙分制”的總結(jié)，也是一本關(guān)于教育突圍的著作。“雙分制素質(zhì)教育評價模式”中的“雙分”，第一是指“基本素養(yǎng)積分”，在他們學(xué)校，這是每個初中生必須具備的德行養(yǎng)成與學(xué)業(yè)水平；第二是指“能力拓展積分”，這是建立在基本素養(yǎng)基礎(chǔ)上的能力拓展，包含拓展型課程學(xué)分和課堂同伴合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)學(xué)分。

具體來說，拓展型課程內(nèi)容可以用“一五六七”加以概括，即一個夢想、五種習(xí)慣、六個“一百”、七種技能。一個夢想，是要求每個學(xué)生都要有自己的理想和規(guī)劃，都要有自己的奮斗目標(biāo)和努力方向；五種習(xí)慣分別為禮儀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)動習(xí)慣、欣賞習(xí)慣和思維習(xí)慣；六個“一百”是要求每個學(xué)生在初中階段了解100幅名畫、100首名曲、100個名人、100項(xiàng)重大發(fā)明、100個哲理小故事，閱讀100篇美文；七種技能是要求每個學(xué)生掌握唱歌、跳舞、繪畫、樂器、田徑、打球、棋牌等七種技能。這些內(nèi)容成為“評判”學(xué)生綜合素質(zhì)的一把尺子。而課堂同伴合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)學(xué)分，主要看學(xué)生在課堂上同伴合作學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)、合作、點(diǎn)評、紀(jì)律等具體表現(xiàn)。

在木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)，常規(guī)的各科學(xué)習(xí)成績合格，并不能拿到初中畢業(yè)證書。學(xué)生在校三年學(xué)習(xí)中，必須積滿學(xué)校規(guī)定的素質(zhì)發(fā)展學(xué)分和課程學(xué)分，在德智體美等方面具備一定的綜合素養(yǎng)，才能達(dá)到畢業(yè)的必要條件。

應(yīng)該說，“雙分制”素質(zhì)教育評價優(yōu)化了學(xué)校的育人課程體系，為保障學(xué)生獲得多樣化、可選擇、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)歷奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是一種雙管齊下的方式，既保證了現(xiàn)實(shí)的根基，又朝著理想探尋。

先榮校長告訴我，他們學(xué)校雖然沒有正式加盟新教育實(shí)驗(yàn)，但一直是按照新教育的理念行動的，“雙分制”的許多做法也借鑒和吸取了許多新教育的項(xiàng)目與課程，最終的目標(biāo)就是使教育評價的指揮棒為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展服務(wù)，為每一個學(xué)生的終身幸福奠定基礎(chǔ)。這與新教育實(shí)驗(yàn)“過一種幸福完整的教育生活”的理想也是一脈相承的。

是的，月映萬川，朝向同一個理想，我們有著不同的方法技巧前行。歸根結(jié)底，都是為了中國教育的進(jìn)步，中華文明的發(fā)展。

現(xiàn)在先榮所在的學(xué)校已經(jīng)成為蘇州市義務(wù)教育改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，“雙分制”也在全國產(chǎn)生一定的影響力，大江南北的參訪者絡(luò)繹不絕，成為蘇州教育的一張名片。

作為對應(yīng)試教育的“突圍”，“雙分制”有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。先榮校長的這本書作為對“雙分制”的初步總結(jié)，自然也是值得關(guān)注的。當(dāng)然，“雙分制”畢竟還是“初生之物”，在理論和實(shí)踐上都還有很大的發(fā)展空間。真誠地希望先榮能夠繼續(xù)研究，深化改革，不斷完善，相信百尺竿頭，更進(jìn)一步，先榮率領(lǐng)著這所生機(jī)勃勃的學(xué)校，還能創(chuàng)造更大的輝煌！

（責(zé)任編輯：黃常棋）endprint