李 君，張文靜，劉倩蓉，廖詩英

（湖北文理學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，湖北 襄陽 441053）

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證引領(lǐng)下的新教師教學(xué)能力提升策略探索與實(shí)踐
——以新建地方本科醫(yī)學(xué)院校湖北文理學(xué)院醫(yī)學(xué)院為例

李 君，張文靜，劉倩蓉，廖詩英

（湖北文理學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，湖北 襄陽 441053）

高校教師的教學(xué)能力直接影響到本科教學(xué)質(zhì)量，青年教師的核心素質(zhì)、教學(xué)能力和教學(xué)水平?jīng)Q定著學(xué)校未來人才培養(yǎng)質(zhì)量.以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證為引領(lǐng)，從個(gè)人層面“學(xué)、聽、練、講、思、賽、研、德”、學(xué)院及學(xué)校層面“規(guī)章、指導(dǎo)、培訓(xùn)、改革、精品、反饋、考核、保障”等探索和實(shí)踐提升新教師教學(xué)能力和醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略，為本科醫(yī)學(xué)教育提供參考借鑒.

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證；新教師；教學(xué)能力；提升策略

教師的教學(xué)能力直接影響到教學(xué)質(zhì)量,青年教師的素質(zhì)、教學(xué)能力和教學(xué)水平?jīng)Q定著學(xué)校未來人才培養(yǎng)質(zhì)量,是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要保證,對(duì)于新建地方本科醫(yī)學(xué)院校更是如此.作為建院只有6年歷史的新辦醫(yī)學(xué)院,湖北文理學(xué)院醫(yī)學(xué)院在辦學(xué)過程中本著“高起點(diǎn)、高質(zhì)量、創(chuàng)特色”的辦學(xué)理念,以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證為引領(lǐng),不斷探索和實(shí)踐提升新教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的策略.

1 學(xué)院師資基本情況

湖北文理學(xué)院醫(yī)學(xué)院為2010年新建地方本科醫(yī)學(xué)院,現(xiàn)開設(shè)5年制臨床醫(yī)學(xué)和4年制護(hù)理學(xué)兩個(gè)本科專業(yè),學(xué)院通過引進(jìn)、外聘及資源整合,已搭建起一支能滿足現(xiàn)有專業(yè)辦學(xué)需要的師資隊(duì)伍.現(xiàn)有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程專任師資45人,其中90%以上具有碩士及以上學(xué)歷學(xué)位；教授11人,副教授8人,博士27人；教齡在6年以下的教師有22名,占48.9%；臨床核心課程師資76人,其中博士40多人,全部具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱,但教齡絕大多數(shù)少于4年.

2 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證相關(guān)要求［1］

醫(yī)學(xué)本科教育要嚴(yán)格按照“中國醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)”(臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué))開展各項(xiàng)工作.教育部要按照標(biāo)準(zhǔn)在2020年完成對(duì)全國所有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)認(rèn)證,護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證也已在全國開展試點(diǎn),通過專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)及其學(xué)校才具備繼續(xù)從事醫(yī)學(xué)教育的資格,并且得到國際認(rèn)可.師資是保障醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重要保障條件,必須要按照醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè),以保障醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量.本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定:

醫(yī)學(xué)院校必須制定教師培訓(xùn)、晉升、支持和評(píng)價(jià)等政策,并能有效實(shí)施,確保人才培養(yǎng)的中心地位；教師發(fā)展應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力的提升,可由專門的教學(xué)支持和發(fā)展部門為教師提供教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的培訓(xùn)；醫(yī)學(xué)院校必須提供適當(dāng)資源,促進(jìn)教師進(jìn)行地區(qū)間及國際間的交流；醫(yī)學(xué)院校必須建立教育監(jiān)督與評(píng)價(jià)的機(jī)制,強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)計(jì)劃、過程及結(jié)果的監(jiān)督和評(píng)價(jià)；醫(yī)學(xué)院校必須采用多種評(píng)價(jià)方式,系統(tǒng)地收集信息,分析較適合學(xué)生的反饋并做出回復(fù)；醫(yī)學(xué)院校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與醫(yī)學(xué)教育研究,提升教學(xué)能力.

3 新教師面臨的問題

3.1 角色的轉(zhuǎn)變

新引進(jìn)的博士、碩士剛剛從高校畢業(yè),從被教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?普遍學(xué)歷高,理論知識(shí)和科研工作功底較為扎實(shí),但對(duì)如何將知識(shí)傳授給學(xué)生、如何能教書育人、科研反哺教學(xué)、取得良好的教學(xué)效果尚缺乏實(shí)踐；臨床醫(yī)生臨床經(jīng)驗(yàn)豐富,肩負(fù)著臨床治病救人和教書育人的雙重任務(wù),但對(duì)從醫(yī)生轉(zhuǎn)變?yōu)殡p師型教師,結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn)傳授理論實(shí)踐知識(shí)及臨床帶教經(jīng)驗(yàn)不足,醫(yī)療上的高手,不等于教學(xué)上的高手［2］.

3.2 教學(xué)理念、方式方法的不足

高校教學(xué)過程是個(gè)知識(shí)探尋、知識(shí)重構(gòu)的過程,應(yīng)該以學(xué)生為主體,通過教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)、討論,使學(xué)生在原有知識(shí)理論基礎(chǔ)上,獲取發(fā)現(xiàn)新知、運(yùn)用知識(shí)解決新問題,訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的能力和品質(zhì).新教師剛剛走上講臺(tái)授課易出現(xiàn)授課方式單一、照本宣科、滿堂灌、填鴨式教學(xué)［3］；易按照自己的思維講課,缺乏師生互動(dòng),不能很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考解決問題的能力.需要教師學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)傳授知識(shí)基礎(chǔ)上,實(shí)施研究性教學(xué)和PBL等新教學(xué)模式［4］.

3.3 教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)驗(yàn)不足

醫(yī)學(xué)院為新建學(xué)院,建院的同時(shí)陸續(xù)引進(jìn)新教師,教師入崗后經(jīng)過崗前培訓(xùn)很快就投入理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué),邊學(xué)習(xí)培訓(xùn)邊上課,易出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)方面的問題,如教案不符合要求、板書不規(guī)范、課件多為文字、多媒體使用不當(dāng)、語速過快、師生互動(dòng)太少等問題.醫(yī)學(xué)院特殊的教學(xué)需求也促成教師要盡快積累教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)能力,完成教學(xué)任務(wù).

4 新教師教學(xué)能力提升的策略

高校教師的教學(xué)能力是教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力,是教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn),可包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力,其核心是把握學(xué)科本質(zhì)的能力和調(diào)研學(xué)生的能力［5］.對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等都要進(jìn)行具體安排和精心設(shè)計(jì).從個(gè)人層面可采取“學(xué)、聽、練、講、思、賽、研、德”提升策略,從學(xué)院及學(xué)校層面可實(shí)施“規(guī)章、指導(dǎo)、培訓(xùn)、改革、精品、反饋、考核、保障”提升策略(見圖1).

圖1

4.1 個(gè)人層面提升策略

4.1.1 學(xué)

拓展知識(shí)來源 賈煥軍等［6］研究指出,高校新教師知識(shí)的重要來源為授課老師的專業(yè)背景、已有的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、和同事的日常交流、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思、觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例、教師崗前培訓(xùn)、紙質(zhì)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、和專業(yè)相關(guān)的教學(xué)和科研活動(dòng)等；碩士和博士期間掌握專業(yè)知識(shí)的深度和廣度,嚴(yán)格科研思維訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)、人文素養(yǎng)底蘊(yùn)等與教師的教學(xué)能力密切相關(guān).

獲取新知識(shí)，夯實(shí)教學(xué)基本功 作為一名新教師,要做到“打鐵還需自身硬”.新教師要如期參加教師崗前培訓(xùn),獲得教育學(xué)相關(guān)知識(shí),如“教育心理學(xué)”“教育教學(xué)法規(guī)”、高校教師教學(xué)制度等；不斷加強(qiáng)自身專業(yè)及相關(guān)拓展知識(shí)的學(xué)習(xí),努力提高教學(xué)水平.

4.1.2 聽

注重與同事的交流 經(jīng)常與同行進(jìn)行交流、請(qǐng)教和聆聽,聽取高年資教師的心得體會(huì)、學(xué)習(xí)老教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度是促進(jìn)自身成長的重要途徑之一,經(jīng)驗(yàn)豐富的教授會(huì)把多年積累的教學(xué)心得傾囊相授,避免在授課中出現(xiàn)問題.如一個(gè)教師要做到幽默,否則課程失去生氣,學(xué)生也會(huì)覺得很枯燥；多聽學(xué)院其他老師授課,以他人為鏡,可以看到一個(gè)優(yōu)秀教師在上課時(shí)需要具備的條件,聽課是新教師必不可少的提升途徑之一.

注重與學(xué)生的交流 學(xué)生是教學(xué)的主體,一切的方法都是為了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和知識(shí)的儲(chǔ)備.從復(fù)習(xí)舊知識(shí)、導(dǎo)入新課程、課堂講授及小結(jié)到課后作業(yè)和答疑,每一個(gè)環(huán)節(jié)都要留意學(xué)生的反應(yīng)(是懵懂的還是領(lǐng)悟的,是專注的還是茫然的,積極的還是消極的).在備課時(shí)充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣,盡量做到課上消化所有的重點(diǎn)難點(diǎn).

4.1.3 練

教師要結(jié)合自身從事的學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn),進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)技能訓(xùn)練,勤學(xué)多練；多觀摩老教師和優(yōu)秀教師的課堂,觀看全國青年教師教學(xué)基本功比賽錄像、慕課等精品開放課程、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)觀摩等,學(xué)習(xí)老教師、優(yōu)秀教師、獲獎(jiǎng)教師和精品課教師的教學(xué)方式方法,學(xué)習(xí)如何結(jié)合生活及臨床案例使教學(xué)更生動(dòng),如何進(jìn)行語言、肢體、表情、動(dòng)作等方面的教學(xué)展示,做好筆記,從單純的模仿到有效的應(yīng)用,使自身的課堂授課既準(zhǔn)確傳授專業(yè)知識(shí),又生動(dòng)有趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

4.1.4 講

課堂實(shí)戰(zhàn) 課堂實(shí)戰(zhàn)是讓新教師了解授課情況、提升教學(xué)能力的捷徑,在授課實(shí)戰(zhàn)中才能有經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提升,不同的課堂戰(zhàn)場(chǎng)也是對(duì)應(yīng)變能力和教學(xué)方式多元化的啟發(fā).要珍惜上課的機(jī)會(huì),精心備課、用心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),包括備教學(xué)內(nèi)容和備學(xué)生兩方面,要了解教學(xué)大綱的基本要求；深入研究教材,收集與教材相關(guān)的材料,并能拓展前沿知識(shí),熟知課程的基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；精心編寫教案,做好每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)；要了解學(xué)生的需求和特點(diǎn),將課堂知識(shí)靈活自如、輕松愉快的傳授給學(xué)生,讓學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識(shí)能夠應(yīng)用到實(shí)際生活中,真正做到學(xué)以致用,為社會(huì)服務(wù)［7］.

嘗試多種教學(xué)方法 單純采用一種模式授課,學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理.新教師多學(xué)習(xí)和嘗試多種教學(xué)方法,在業(yè)余時(shí)間深入臨床學(xué)習(xí)和收集臨床典型案例,靈活使用以提高教學(xué)能力和效果,如講授法、案例教學(xué)法、歸納法、演繹法、臨床案例導(dǎo)向的PBL教學(xué)、微課教學(xué)等,多種教學(xué)方法的使用也是增進(jìn)自身知識(shí)儲(chǔ)備的最佳途徑.

4.1.5 思

新教師應(yīng)在每節(jié)課后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和教學(xué)反思,課程的教學(xué)反思對(duì)今后課程質(zhì)量的提高乃至教師教學(xué)能力的提高相當(dāng)重要；前期的備課和后期的反思都是圍繞課堂教學(xué)展開,教學(xué)反思要仔細(xì)研究自己的體會(huì),也要結(jié)合學(xué)生的反饋和專家的建議進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,制定解決問題及進(jìn)一步提高教學(xué)能力的有效措施.

4.1.6 賽

新教師要積極參加各級(jí)各類教學(xué)競賽,如院級(jí)精品課教師評(píng)選、校級(jí)新進(jìn)教師基本功大賽、教案比賽、多媒體課件比賽、省級(jí)青年教師教學(xué)競賽、全國醫(yī)學(xué)學(xué)會(huì)教學(xué)競賽等.使自己通過參賽課程的精心準(zhǔn)備進(jìn)一步提升教學(xué)能力和素養(yǎng),更全面的了解自身在教學(xué)上的不足,學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點(diǎn),取長補(bǔ)短.

4.1.7 研

以提高的心態(tài)參加教學(xué)研究和改革.教學(xué)研究和改革可促使新教師不斷探索和創(chuàng)新,積極開展以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)方式和教學(xué)方法改革,通過教學(xué)研究和改革項(xiàng)目申請(qǐng)、立項(xiàng)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、教研論文撰寫、結(jié)題等過程,教師會(huì)不斷汲取新的教學(xué)理念和方法,教學(xué)能力也會(huì)隨之不斷提高.

4.1.8 德

教師是人類靈魂的工程師,是學(xué)生獲得知識(shí)、成才成人的引領(lǐng)者.立德樹人,德高為先,教師自身的人文素養(yǎng)和師德有助于教師提高教書育人的教學(xué)能力,對(duì)個(gè)人成長和學(xué)生培養(yǎng)至關(guān)重要.教師必須對(duì)教學(xué)抱有敬畏之心,加強(qiáng)師德素養(yǎng)培養(yǎng),要具有高尚的情操和高度的責(zé)任感,熱愛教學(xué)工作,集中精力,全身心投入,充滿激情,走上講臺(tái),站穩(wěn)講臺(tái).除了單純的知識(shí)傳授,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)善良、仁愛、有責(zé)任心、堅(jiān)毅、忍耐、奮斗,培養(yǎng)出德行高尚、內(nèi)心強(qiáng)大的高質(zhì)量本科醫(yī)學(xué)人才.

4.2 學(xué)院和學(xué)校層面提升策略

4.2.1 規(guī)章

學(xué)校和學(xué)院層面制定各種提升教師教學(xué)能力的規(guī)章制度,如教師教學(xué)工作規(guī)范、崗前培訓(xùn)制度、青年教師導(dǎo)師制、首次授課前說課及試講制度、課件及教案審核制度、師德守則、教學(xué)標(biāo)兵及師德標(biāo)兵評(píng)選辦法、新進(jìn)教師基本功大賽、青年教師教學(xué)競賽、學(xué)生信息員和督導(dǎo)組工作職責(zé)、教師教學(xué)工作業(yè)績考核辦法等.

4.2.2 指導(dǎo)

實(shí)施新教師導(dǎo)師制 指定具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好師德的高級(jí)職稱教師擔(dān)任新教師導(dǎo)師,實(shí)施新教師全程聽取導(dǎo)師和資深教師授課制度,從教師的備課、試講、授課、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等各方面進(jìn)行指導(dǎo).導(dǎo)師到新教師課堂進(jìn)行聽課評(píng)課,及時(shí)了解并指出新教師講課的長處與不足,有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo).

嚴(yán)把首次授課關(guān) 新教師首次授課前進(jìn)行說課、試講、課件及教案審核,學(xué)院組織高職稱教師和督導(dǎo)組教授對(duì)新教師的試講進(jìn)行面試,對(duì)講授內(nèi)容的組織、課件制作、語言表達(dá)、教學(xué)規(guī)范性等存在的問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo).

教學(xué)競賽參賽指導(dǎo) 組織、鼓勵(lì)和指導(dǎo)新教師參加學(xué)院、學(xué)校、國家的各類教學(xué)競賽,進(jìn)行參賽教師院內(nèi)預(yù)賽和試講,請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教授進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)；導(dǎo)師深入微格教室指導(dǎo)“微格教學(xué)”錄像,使得參賽教師的教學(xué)水平進(jìn)一步提高.

師德人文素養(yǎng)引導(dǎo) 學(xué)院聘請(qǐng)知名教育專家、辦學(xué)顧問進(jìn)行教學(xué)理念和師德人文素養(yǎng)教育和引導(dǎo),提高教師教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性,培養(yǎng)自身的人文精神；青年教師擔(dān)任兼職班主任工作或?qū)W生專業(yè)導(dǎo)師,教師與學(xué)生真誠地交流,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,并在教學(xué)進(jìn)程中將樂觀積極的師德潛移默化地感染學(xué)生,帶給學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、學(xué)習(xí)和生活的正能量.

4.2.3 培訓(xùn)

內(nèi)訓(xùn)和外派學(xué)習(xí)結(jié)合.學(xué)院和學(xué)校請(qǐng)具有豐富教學(xué)和臨床帶教經(jīng)驗(yàn)的教授進(jìn)行教學(xué)技巧及方法培訓(xùn),給予青年教師向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授專家學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)；充分發(fā)揮老教師及各級(jí)“教學(xué)名師”對(duì)青年教師培養(yǎng)的“傳、幫、帶”作用；鼓勵(lì)支持青年教師利用寒暑假進(jìn)行“三進(jìn)”社會(huì)實(shí)踐,到醫(yī)療行業(yè)一線等進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,充實(shí)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容,注重實(shí)踐技能學(xué)習(xí)；有計(jì)劃外派新教師參加各類教師培訓(xùn)項(xiàng)目,包括國培、省培、校培項(xiàng)目,參加“Sandwich”教學(xué)、PBL教學(xué)、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)方法培訓(xùn)［8］；組織教師到省內(nèi)外兄弟院校進(jìn)行課程建設(shè)交流和考察學(xué)習(xí),借鑒兄弟院校教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)；派骨干教師參加醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)會(huì)議,拓展教學(xué)建設(shè)和改革思路.

4.2.4 改革

嘗試將醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)的大班上課改革為小班授課 小班上課有利于使教師通過重復(fù)授課發(fā)現(xiàn)自身不足并及時(shí)糾正；有利于教師和每位學(xué)生之間的知識(shí)和情感交流,教師通過課堂提問和課下交流摸清學(xué)生的特點(diǎn),有的放矢的展開教學(xué)；有利于進(jìn)行教學(xué)方式方法的改革,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生因?yàn)榻處煹睦斫夂徒涣?加深對(duì)教師和課程的喜愛,自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到改善.

以教學(xué)改革促進(jìn)教學(xué)能力提升 學(xué)校每年均設(shè)立教學(xué)改革和課程建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視教學(xué)工作,對(duì)每位教師都采取鼓勵(lì)措施,指導(dǎo)和幫助教師申報(bào)教學(xué)研究課題和課程建設(shè)項(xiàng)目；學(xué)院建立院內(nèi)教學(xué)改革項(xiàng)目庫,并設(shè)立專項(xiàng)資金扶持.

4.2.5 精品

學(xué)院在辦學(xué)過程中不斷吸取國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)管理策略,在聘請(qǐng)中國工程院樊代明院士到校進(jìn)行精品戰(zhàn)略的學(xué)術(shù)講座后,學(xué)院成立教學(xué)質(zhì)量管理領(lǐng)導(dǎo)小組,制定精品課建設(shè)和實(shí)施方案,在全院開始精品課教師評(píng)選,2016年全院共有47名教師參加,通過督導(dǎo)組專家課堂聽課評(píng)課、學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)、學(xué)生隨堂測(cè)試等綜合評(píng)價(jià),評(píng)選出11名精品課教師,并在全院進(jìn)行總決賽,通過精品課教師教學(xué)過程的展示,進(jìn)一步提升了全院教師的教學(xué)能力.

4.2.6 反饋

開展常態(tài)化的教學(xué)督導(dǎo)和信息反饋.學(xué)院督導(dǎo)組每學(xué)期到每位教師的課堂進(jìn)行聽課評(píng)課,并給予建議幫助教師進(jìn)行改進(jìn)；每周學(xué)生信息員進(jìn)行課堂教學(xué)日志上報(bào),每學(xué)期期中召開全院師生教學(xué)信息反饋會(huì),教師和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流,學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)表達(dá)、教學(xué)組織等方面進(jìn)行充分表達(dá),對(duì)教師的優(yōu)點(diǎn)充分肯定,存在的不足誠懇指出.通過質(zhì)量監(jiān)控反饋使教師實(shí)時(shí)掌握教學(xué)效果,督導(dǎo)組和學(xué)生的積極參與對(duì)提升教師教學(xué)能力起到正向反饋?zhàn)饔茫?］.

4.2.7 考核

建立績效考核和激勵(lì)機(jī)制,學(xué)校和學(xué)院制訂了教師教學(xué)工作質(zhì)量績效考核和激勵(lì)政策.每年度對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合排名評(píng)比,排名在前20%的認(rèn)定為教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀,在年終績效考核中予以獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)獲得教學(xué)競賽獎(jiǎng)勵(lì)和精品課教師的給予單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì).

4.2.8 保障

學(xué)校逐年增加對(duì)教學(xué)資金的投入,建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),建立了錄課微格教室,配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,這些硬件和軟件實(shí)力的提高對(duì)保證每一位教師教學(xué)能力的提升起到重要支撐作用.

5 教學(xué)能力提升成效

5.1 以人才培養(yǎng)為中心，以高效管理促進(jìn)師資培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)院堅(jiān)持“立足襄陽、面向湖北、輻射全國,培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)專門人才”的培養(yǎng)理念,堅(jiān)持“人才培養(yǎng)中心地位”,堅(jiān)持按本科醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范辦學(xué),創(chuàng)新教育教學(xué)管理和教師教學(xué)能力提升策略,提高本科教學(xué)質(zhì)量,教育教學(xué)水平迅速提高.

5.2 以教學(xué)質(zhì)量為中心，以教學(xué)建設(shè)促進(jìn)能力提升

我院教師近3年獲批湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題4項(xiàng),校級(jí)教研項(xiàng)目21項(xiàng),實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目9項(xiàng),已發(fā)表教研論文40篇；獲批校級(jí)精品資源共享課1門,精品資源公開課3門,校級(jí)精品課程16門；出版特色及立體化教材9部,主編及參編全國普通高校護(hù)理學(xué)專業(yè)“十三五”規(guī)劃教材8門；獲學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1人,三等獎(jiǎng)2人；1名教齡4年的教師教研論文在2016年全國臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)研究和改革學(xué)術(shù)會(huì)議上進(jìn)行分會(huì)報(bào)告.

5.3 以教學(xué)競賽為載體，以指導(dǎo)督導(dǎo)促進(jìn)教學(xué)水平

1名教齡4年的教師榮獲2016年第六屆全國醫(yī)學(xué)(醫(yī)藥)院校青年教師教學(xué)基本功比賽三等獎(jiǎng),2名教齡2年的教師分別獲得學(xué)校2014年、2016年新進(jìn)教師教學(xué)基本功大賽一等獎(jiǎng),獲三等獎(jiǎng)5人,學(xué)校青年教師教學(xué)基本功大賽二等獎(jiǎng)3人,三等獎(jiǎng)5人.

醫(yī)學(xué)院校青年教師培養(yǎng)是一項(xiàng)長期系統(tǒng)工程,在學(xué)院未來發(fā)展中應(yīng)繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)和探索,注入新的管理理念和教學(xué)能力提升策略,以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作為引領(lǐng),多措并舉,全面提高醫(yī)學(xué)院校青年教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì).

［1］ 中華人民共和國教育部.中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)(2016年)［EB/OL］.(2016-09-24)［2017-03-01］.http://www.cnmedical-edu.com/show/2/2643.html.

［2］ 徐杰軍,王 蕾,李廷謙.影響臨床醫(yī)學(xué)教師教學(xué)能力的非專業(yè)知識(shí)因素［J］.西北醫(yī)學(xué)教育,2002(10):5-17.

［3］ 王 丹,石月丹,徐凜然,等.關(guān)于提升高校新進(jìn)青年教師教學(xué)能力的思考［J］.才智,2015(1):182.

［4］ 陳培玲,張 容,葉鴻蔚.理工科大學(xué)新進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展體系探索［J］.繼續(xù)教育,2016(2):10-12.

［5］ 謝東萍,吳 萍.地方綜合性高校新進(jìn)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)策略［J］.高教論壇,2012(7):66-67.

［6］ 賈煥軍,王 輝,孫麗娜,等.提升高校新進(jìn)教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)［J］.成人教育,2014(2):68-71.

［7］ 胡 爽,趙 昆,馮 冰.淺談新進(jìn)高校教師如何提高課堂教學(xué)能力［J］.科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2016(2):177.

［8］ 趙 爽,魏世平,杜梅素,等.以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證為契機(jī),提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)［J］.中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2015,12(28):133-138.

［9］ 王 玨.以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表實(shí)施促教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力提升［J］.科學(xué)中國人,2014(9):228-229.

G648.4；R4

A

2095-4476（2017）11-0084-05

2017-02-23；

2017-03-15

湖北省教育廳教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(2014B236)；湖北文理學(xué)院教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(JY2015014)

李 君(1965—),女,河北景縣人,湖北文理學(xué)院醫(yī)學(xué)院教授,碩士,碩士研究生導(dǎo)師,主要研究方向:高等醫(yī)學(xué)教育與管理.

(責(zé)任編輯:徐 杰)