道武

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普通性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面對全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，都能獲得必要的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在平時的教學(xué)中，我試著采用“分層施教”的方法。不同的知識基礎(chǔ)與接受能力的差異，在教學(xué)過程中針對學(xué)生實(shí)際分出不同的層次或類別進(jìn)行施教。使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。下面就自己的一些做法，做一總結(jié)。

一、分生分層

對學(xué)生進(jìn)行分層施教。首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了解透徹，這樣才能在教學(xué)中做到有的放矢。我每接手一個新的班級，在經(jīng)過一段時間的了解后，使用一套難易適中的試題對班級進(jìn)行測驗(yàn)。然后結(jié)合平時調(diào)查，按一定比例分為“優(yōu)”、“良”、“一般”三個不同層次。并將他們合理分組，編排座位。適當(dāng)考慮前后桌就坐較為合適。這樣做，有利于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和討論，也有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)和問題意識的培養(yǎng)。由于學(xué)生是不斷發(fā)展變化的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生各方面都會發(fā)生一些變化。這時，在綜合學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)的變化情況重新調(diào)整，做到“動態(tài)分層”。

二、目標(biāo)分層

針對學(xué)生的不同層次。依據(jù)因材施教的原則，制定出與不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

這樣針對學(xué)生實(shí)際制定的不同教學(xué)目標(biāo)，避免優(yōu)秀生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。

三、教學(xué)分層

承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異的現(xiàn)代教學(xué)觀。要求在分層施教時，必須面對全體實(shí)行靈活多樣的教學(xué)方式。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，去讀之，想之，畫之，說之，做之，讓全體學(xué)生都活動起來。如教學(xué)：兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)方法。另外面對全體的提問，有選擇地請學(xué)生回答和鼓勵B、C層的學(xué)生。解決更高層次的問題，激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心和積極性。

四、評價分層

實(shí)施分層教學(xué)，必須對傳統(tǒng)的評價方法進(jìn)行改革。實(shí)行因人而異的評價方法。評價的要求是：差異性、及時性和鼓勵性。具體做法是：課堂練習(xí)，家庭作業(yè)，單元考察，進(jìn)行分層評價。各層次學(xué)生的測試卷面總分相同。但是，數(shù)量上有多少之分。程序上有難易之分。即使對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價，體現(xiàn)了差異性和鼓勵性，使每個學(xué)生都可以經(jīng)常體驗(yàn)成功的快樂和喜悅。從而使學(xué)習(xí)的熱情越來越高漲。

總之，在課堂教學(xué)中，只有了解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，實(shí)施符合每個人需要的教學(xué)活動。以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使之積極參與學(xué)習(xí)過程，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握知識，增強(qiáng)技能，取得發(fā)展。endprint