顏巧斌

摘 要：愛因斯坦說：“興趣是人們在學(xué)習(xí)上最積極、最重要的因素?！迸d趣是“最好的教師”，而教學(xué)激趣策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在音樂教學(xué)中，教師如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，讓學(xué)生主動參與音樂的實(shí)踐活動中，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)情境；音樂素養(yǎng)

一、引言

小學(xué)音樂的情境教學(xué)是指對一定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象描述或?qū)ζ洵h(huán)境的設(shè)置、模擬以及創(chuàng)設(shè)出與之相匹配的場景，以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，從而達(dá)到以境動情、情景交融、美在其中的一種教學(xué)氛圍和狀態(tài)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)一個(gè)能喚起學(xué)生心底情感和聽課激情的場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生能在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動。音樂是情感的藝術(shù)，又是聽覺的藝術(shù)。如何結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，更好地學(xué)習(xí)音樂技能，提高音樂素養(yǎng)，從而可以在具體教學(xué)中使孩子們更快地進(jìn)入音樂意境，受到音樂感染，準(zhǔn)確地捕捉音樂形象，進(jìn)入角色。筆者認(rèn)為在教唱歌曲時(shí)要結(jié)合歌曲意境、歌曲形象創(chuàng)造音樂情境，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中接受教育是行之有效的方法。筆者在教學(xué)中，采用了如下方法。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)情感

小學(xué)音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂的存在。例如，課外郊游時(shí)，帶領(lǐng)同學(xué)們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪?dú)g快地流淌，鳥兒放聲歌唱，同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，讓學(xué)生在不知不覺中感受音樂的存在和生活的美好。或把現(xiàn)實(shí)生活引入課堂，豐富課堂的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)。例如，在講授《愛勞動》這一單元時(shí)，筆者會鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活通過參與聽、看、想、說、唱、動的感官體驗(yàn)，模仿勞動動作、節(jié)奏，讓學(xué)生親身感受生活、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在音樂中親身體驗(yàn)情感，以情感體驗(yàn)來學(xué)習(xí)、感知、掌握歌曲。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生煥發(fā)激情

導(dǎo)入是新課的開端，也是新授課的定調(diào)所在。小學(xué)生都喜歡聽故事，如果能運(yùn)用有聲有色、有情有趣、新穎別致的故事導(dǎo)入，就能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，主動地參與學(xué)習(xí)。例如，在教歌曲《小青蛙找家》時(shí)，筆者先講述了一個(gè)故事：一群可愛的小青蛙長大了對媽媽說，我們要自己去勞動。它們高高興興的跳啊游啊，可是卻發(fā)現(xiàn)找不到回家的路了，很著急地叫啊叫啊，好像在唱：“我的家在哪里，我的家在哪里？”這時(shí)我突然提問：“小朋友們，你們能幫助小青蛙找到家嗎？”一下子學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就被調(diào)動起來了，紛紛表示能幫助小青蛙。筆者馬上引導(dǎo)學(xué)生觀看圖形譜，聽著旋律學(xué)習(xí)歌詞。孩子們就在一個(gè)故事、一段音樂的激發(fā)下輕松愉快地學(xué)會了歌曲。

四、創(chuàng)設(shè)媒體情境，讓學(xué)生把握形象

烏申斯基說過：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺去思維的?！币?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，他們對色彩和聲音有著非凡的敏感力，他們能夠在優(yōu)美的畫面、動聽的旋律氛圍中更深刻、更準(zhǔn)確地把握藝術(shù)形象。例如，筆者在教《春天在哪里》這首歌時(shí)，先讓同學(xué)們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學(xué)生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥和飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其中，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對歌曲內(nèi)容的理解。然后再教唱此歌，學(xué)生們很快就進(jìn)入了歌曲的意境之中，學(xué)的非常認(rèn)真，曲調(diào)掌握也非?？?。有的同學(xué)還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學(xué)效果。

五、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生自然表達(dá)

德國音樂教育家奧爾夫主張，兒童音樂教育應(yīng)該從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩樂中學(xué)習(xí)音樂。的確，兒童的生活以游戲?yàn)橹匦模Ｔ谟螒蛑幸宰罴冋?、最自然的方式表現(xiàn)自我、抒發(fā)情緒、發(fā)揮想象力，滿足其天生的好玩、好動。綜觀我國各民族的兒童民歌，游戲歌占據(jù)了大部分，且大部分游戲歌的內(nèi)容都是兒童生活感興趣的事物?？梢?，游戲與兒童生活有著密不可分的關(guān)系，兒童的生活離不開游戲，游戲的內(nèi)容源于兒童的生活，如果我們把游戲注入兒童的音樂生活，那么必將在兒童心中產(chǎn)生巨大的影響。例如，在教唱學(xué)生曾聽過或喜歡的歌曲時(shí)，學(xué)生總會情不自禁地跟唱，如果順應(yīng)他們過早地演唱必會唱不好，此時(shí)筆者采用了“演雙簧”的游戲，讓孩子邊聽老師有感情地范唱，邊配上動作、表情、口型，使孩子們可以在完整的音樂中感受和學(xué)習(xí)，然后通過老師與小組的配唱反復(fù)鞏固，等熟練后就由他們唱，老師配口型，從而循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子們掌握歌曲，培養(yǎng)學(xué)生用“心”唱歌的良好習(xí)慣。

六、創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生體會意境

“音樂是舞蹈的靈魂。”音樂與表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。例如，教唱《大鹿》這首歌曲時(shí)，從歌曲曲調(diào)上看比較平淡，而且音準(zhǔn)不容易掌握的“4”多次出現(xiàn)，如果直接教唱，學(xué)生不易學(xué)會。根據(jù)這種情況，筆者先給同學(xué)們介紹了歌曲的內(nèi)容，然后找兩個(gè)同學(xué)分別扮成小兔和大鹿，隨著優(yōu)美的旋律進(jìn)行表演。扮演小兔的同學(xué)充分表現(xiàn)了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學(xué)也表現(xiàn)出那種樂于助人的精神。游戲表演進(jìn)行的順利而愉快，課堂氣氛非?；钴S。在分組表演后，同學(xué)們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學(xué)們情緒高漲時(shí)進(jìn)行歌詞教唱，同學(xué)們輕松愉快地學(xué)會了這首歌。

七、結(jié)語

音樂教學(xué)需要一個(gè)自然、愉悅、美好的學(xué)習(xí)情景，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，積極主動地參與到歌唱學(xué)習(xí)中來，這樣的課堂才是有效的，這樣的音樂教學(xué)才是成功的。endprint