黃俊霞

摘要：工科高職院校教師是高等教育的主力軍，“雙師型”教師是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素，但工科高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在整體素質(zhì)不高、培養(yǎng)機(jī)制不健全、制度不完善等問(wèn)題?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)分別受到宏觀、中觀、微觀三個(gè)因素影響。從宏觀層面：構(gòu)建政策保障體系，推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；中觀層面：強(qiáng)化產(chǎn)教融合校企合作，搭建“雙師型”教師共建平臺(tái)；微觀層面：激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展，培育“雙師型”教師職業(yè)人格三個(gè)層面提出路徑探析。

關(guān)鍵詞：工科高職院校；“雙師型”教師；影響因素；路徑探析

一、工科高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）工科高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截止到2016年，我國(guó)工科在校生人數(shù)已達(dá)到高職院校在校生的1/3，工科高職院校的特征具有實(shí)踐性、科學(xué)性、綜合性、創(chuàng)新性，這就要求工科高職院校教師必須具有實(shí)施工科教育相應(yīng)的素質(zhì)與能力，其中實(shí)踐動(dòng)手能力是工科高職院校教師必備的最重要的基本能力。工科高職院?！半p師型”教師呈“二元化”特點(diǎn)。要么具備高學(xué)歷和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但實(shí)踐教學(xué)技能缺乏；要么擁有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，但缺乏理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。造成工科高職院校“雙師型”教師素質(zhì)不高的原因如下：一是工科高職院校專任教師教學(xué)任務(wù)繁重，除擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)外，還需參與學(xué)生職業(yè)技能大賽指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)等，無(wú)暇參與系統(tǒng)培訓(xùn)。二是企業(yè)實(shí)踐掛職鍛煉流于形式。校企合作共育教師并沒(méi)有形成長(zhǎng)效機(jī)制，造成高職院校教師一頭熱，企業(yè)參與積極性不高、動(dòng)力不足。三是工科高職院?！半p師型”教師缺乏制度保障。安徽省自2014年開(kāi)展“雙師型”教師認(rèn)定，在宏觀上并沒(méi)有對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的總體目標(biāo)、考核與評(píng)價(jià)作出明確要求，存在重形式、輕內(nèi)涵現(xiàn)象。

（二）工科高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制不健全

工科高職院校的專職教師普遍來(lái)源于普通高等學(xué)?；蚵毤紟煼秾W(xué)院畢業(yè)的應(yīng)屆生，大多數(shù)直接是從校門(mén)到校門(mén)，普遍缺乏實(shí)踐能力。高職院校為了尋求生存，專業(yè)設(shè)置種類繁多，不斷擴(kuò)大生源，對(duì)專職教師的需求量大，僅依靠普通高校進(jìn)行“雙師型”教師培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到需求的標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)量。高職院?！半p師型”教師普遍采用職后培養(yǎng)方式，運(yùn)用基地培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的模式。從培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)看，工科高職院?！半p師型”教師培訓(xùn)的功利性、目的性明顯；從培訓(xùn)的時(shí)間安排看，“雙師型”培訓(xùn)本身是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，但脫產(chǎn)培訓(xùn)不符合高職教師的實(shí)際需求；從培訓(xùn)內(nèi)容看，高職院校教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)專業(yè)需求不相符，對(duì)提升教師的“雙師”素質(zhì)沒(méi)有太大作用；從培訓(xùn)的教育主管部門(mén)看，“雙師型”教師培養(yǎng)缺乏總體規(guī)劃，沒(méi)有完善的培養(yǎng)機(jī)制。

（三）工科高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)制度不完善

教育主管部門(mén)針對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)出臺(tái)了系列文件，高職院校也積極行動(dòng)，但總體上“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)效果不理想，高職院校“雙師型”教師建設(shè)停留在面上，并沒(méi)有取得實(shí)際成效。“雙師型”教師的準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)、考核體系與激勵(lì)制度不完善。針對(duì)“雙師型”考核主要是以論文數(shù)量、科研成果作為依據(jù)，沒(méi)有針對(duì)實(shí)踐能力的考核，這必然使得“雙師型”教師的工作中心輕實(shí)踐，重科研。激勵(lì)主要采用獎(jiǎng)金激勵(lì)方式，并沒(méi)有將激勵(lì)機(jī)制與“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展相結(jié)合，這也影響了“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展。

二、工科高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)影響因素

（一）國(guó)家政策保障是影響“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的宏觀因素

1995年，《國(guó)家教委關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》首次在國(guó)家政策中明確提出“雙師型”教師概念，標(biāo)志著“雙師型”教師已經(jīng)上升到國(guó)家教育政策層面。2008年教育部頒布的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》，針對(duì)“雙師型”教師給出了權(quán)威界定。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。2014年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》再次明確提出，要加快建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度，推進(jìn)高水平大學(xué)和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。由此可見(jiàn)，國(guó)家政策在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮了重要的宏觀指導(dǎo)作用。

（二）校企協(xié)同共育是影響“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的中觀因素

2015年國(guó)際勞工組織撰文報(bào)告明確指出，科學(xué)的職教教師教育體系應(yīng)該包含四個(gè)層次的教育，教師職前大學(xué)教育和高等專業(yè)教育、非學(xué)術(shù)性的行業(yè)或者企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、教育學(xué)與教學(xué)法的學(xué)習(xí)之后以及繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)。我國(guó)高等職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系中，缺乏非學(xué)術(shù)性的行業(yè)或者企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)，培育一名合格的高等職業(yè)院校教師既需要高等院校的專業(yè)知識(shí)教育，也需要企業(yè)、行業(yè)的實(shí)踐能力培養(yǎng)。然而，在高等職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)中“校企共同體”發(fā)揮成效不明顯，“雙師型”教師培育共同規(guī)劃、共構(gòu)組織、共同建設(shè)、共同管理、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)也只是一句空話，流于形式，這也制約了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（三）教師內(nèi)在需求是影響“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的微觀因素

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)數(shù)以億計(jì)的技術(shù)技能型人才為使命，是使科學(xué)技術(shù)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要媒介。而高等職業(yè)院校教師決定了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)教育師資隊(duì)伍總體素質(zhì)是否滿足企業(yè)、行業(yè)發(fā)展步伐的需求，是否掌握產(chǎn)品新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備、新材料直接決定了職業(yè)教育師資隊(duì)伍能否立足于職業(yè)教育領(lǐng)域。唯物辯證法認(rèn)為事物的內(nèi)因是事物自身運(yùn)動(dòng)的源泉和動(dòng)力，是事物發(fā)展的根本原因。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。因此，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)既需要國(guó)家宏觀政策支持，更需要激發(fā)教師的內(nèi)在需求。豐富職業(yè)教育師資隊(duì)伍專業(yè)理論知識(shí)，運(yùn)用理論知識(shí)解決企業(yè)實(shí)踐問(wèn)題，既是經(jīng)濟(jì)建設(shè)的外部動(dòng)力，也是職業(yè)教育“雙師型”教師自身的內(nèi)在訴求。endprint

三、工科高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)涉及面廣、影響因素多，復(fù)雜及長(zhǎng)期的工程。因此，需要將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)看作系統(tǒng)工程，從宏觀、中觀與微觀三個(gè)層面構(gòu)建工科高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑。

（一）宏觀層面：構(gòu)建政策保障體系，推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

政策具有強(qiáng)制性和權(quán)威性，是政府干預(yù)職業(yè)教育最直接、最有效的方法?！半p師型”教師培養(yǎng)宏觀層面指政府與教育主管部門(mén)的教育理念、教育制度與政策法規(guī)。政府與教育主管部門(mén)要轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)。要充分發(fā)揮政府職能，政府要有效參與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮監(jiān)控作用，促進(jìn)高職院校與企業(yè)的深度融合，完善相關(guān)法律制度，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)構(gòu)建政策保障，創(chuàng)造有利的宏觀環(huán)境。要建立"g2師型”教師資格統(tǒng)一認(rèn)證制度。政府及教育行政部門(mén)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，重視兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制。政府加大政策扶持力度，建立專門(mén)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)；企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念，積極建立校企合作制度；加強(qiáng)校企合作，完善教師到企業(yè)實(shí)踐制度。進(jìn)一步完善“雙師型”教師基本管理制度，制定符合高職教育特征的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘辦法，構(gòu)建合理的薪酬管理體系與“雙師型”教師能力、崗位職責(zé)的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供政策保障。

（二）中觀層面：強(qiáng)化產(chǎn)教融合校企合作，搭建“雙師型”教師共建平臺(tái)

“雙師共育”是高等職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑。校企雙方在共同需求的基礎(chǔ)上達(dá)到師資共建、資源共享。學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，通過(guò)與企業(yè)零距離接觸，提高專業(yè)技能，使教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合。建立校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，聯(lián)通崗位，重構(gòu)課堂，雙師共育。企業(yè)全程參與學(xué)校的育人過(guò)程，學(xué)校的校園文化與企業(yè)文化滲透融合，學(xué)習(xí)情境與企業(yè)環(huán)境融通。學(xué)校與企業(yè)人才實(shí)施“互兼互聘、雙向流動(dòng)”的柔性管理機(jī)制，推動(dòng)“雙專業(yè)負(fù)責(zé)人”和“雙師合作授課”制度，校企共同制定教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、成績(jī)?cè)u(píng)定等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師與企業(yè)技術(shù)人員崗位互認(rèn)、角色互換。

（三）微觀層面：激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展，培育“雙師型”教師職業(yè)人格

教師專業(yè)化是指教師在職業(yè)生涯過(guò)程中，通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而形成教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程?！半p師型”教師的專業(yè)發(fā)展是系統(tǒng)的、終身的過(guò)程，是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新與豐富的過(guò)程，是教育專業(yè)成長(zhǎng)的一種狀態(tài)呈現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展是不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力、提升專業(yè)素養(yǎng)、拓展專業(yè)內(nèi)涵的過(guò)程。這既是教師的自主發(fā)展需求，也是教師建立個(gè)體職業(yè)人格的要求。教師學(xué)習(xí)知識(shí)和技能既是外在的形式要求，也是培育自我職業(yè)人格的內(nèi)在需求?！半p師型”教師培養(yǎng)不能僅靠外部制度壓迫，而應(yīng)激發(fā)“雙師型”教師內(nèi)部精神動(dòng)力?！半p師型”教師應(yīng)具備自我專業(yè)發(fā)展認(rèn)知，建立和明確自身獨(dú)特職業(yè)人格。由此可見(jiàn)，培育“雙師型”教師擁有特有的職業(yè)人格是教師不斷超越自我、成就自我的重要基礎(chǔ)。endprint