張麗娟

摘 要 隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，云平臺、云服務(wù)、空間教育教學、智慧校園、移動學習、數(shù)字教師、未來教育等正在成為或即將成為現(xiàn)代教育信息化的生力軍。在此種環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂學習模式應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂以其“用視頻再造教育”的理念、“人性化學習理論”帶來了現(xiàn)代教育信息化的新變革。筆者在學習翻轉(zhuǎn)課堂與微課程的過程中，嘗試在小學信息技術(shù)教學中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，日漸體會到未來教育是“以學習者為中心”的，學習與教學都將無處不在。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 未來教育 小學信息技術(shù) 信息技術(shù)教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

翻轉(zhuǎn)課堂模式是與混合式學習、探究式學習以及其他能調(diào)動學生靈活性、積極性和參與性的教學方法交織在一起的大教育運動的一部分。

1走進翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指一種如何將課內(nèi)外的學習時間進行重新規(guī)劃的學習模式，目的是讓學習主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學生手中。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，寶貴的課堂時間被用于更為活躍的項目化學習。課堂上，學生圍繞主題進行協(xié)作探究，解決當?shù)鼗蛉蛩媾R的挑戰(zhàn)，亦或其他現(xiàn)實世界的應(yīng)用問題，從而獲得對主題更為深入的理解，而不是老師一味的灌輸式教學。課下，每一個學生都可在課外通過觀看視頻講座、收聽播客、精讀電子書內(nèi)容以及在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和同伴互助合作的途徑將傳統(tǒng)課堂上老師所授內(nèi)容進行學習。并且，學生可以在需要的時候隨時獲得這些資源，教師則可以將更多的時間用于與每一個學生進行互動。

2小學信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂實踐的可能性

在現(xiàn)代教育信息化環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂學習模式以“用視頻再造教育”的嶄新理念帶來了教學方式的新變革?！坝靡曨l再造教育”，學生在這一嶄新的理念下踏上了個性化的學習之路，學習的主動權(quán)真正掌握在自己的手中，成為學習的主體。

屬性使然：“用視頻再造教育”符合小學生個性發(fā)展需要。由于個性化發(fā)展差異，不同的學生掌握同樣的學習材料需要的時間是不一樣的。在夸美紐斯班級授課制的傳統(tǒng)課堂里，我們以預設(shè)的同一版本面對學生講學，也許有些學生理解了，也許有些學生還有疑惑，對于心存疑惑的學生，我們沒有足夠的時間去一一解決。日積月累，久而久之，學困生就這樣產(chǎn)生了。

3翻轉(zhuǎn)課堂下小學信息技術(shù)教學的啟發(fā)

從第一次錄制微視頻、設(shè)計《自主學習任務(wù)單》，到研修課程《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)方法》，再到小學信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，在不斷地學習和嘗試的過程中，獲益良多，思考更多。從中，不僅習得了微視頻制作過程所需的簡明扼要的話語、具體可操作性的指令、符合認知的可視化效果以及色彩比例搭配，更收獲了在小學信息技術(shù)中進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐的一些認識。以下就結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，列舉些許思考。

3.1研磨《自主學習任務(wù)單》

由于翻轉(zhuǎn)課堂學習模式是基于任務(wù)型的學習模式，《自主學習任務(wù)單》的設(shè)計起到了舉足輕重的作用。任務(wù)設(shè)計的明確、可操作直接關(guān)乎學生的學習效果。由于之前對此尚未引起足夠的重視，導致實踐中增加了學生操作的難度。信息技術(shù)語音語調(diào)的掌握是信息技術(shù)學習較為關(guān)鍵的一部分，小學階段亦是如此。一次翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，由于微視頻中我對課文一幅圖的對話進行了升降調(diào)和連讀的分析，繼而在微視頻中介紹了升降調(diào)、連讀符號以及重讀符號，接著就在任務(wù)單中設(shè)計任務(wù)，讓三年級的學生根據(jù)課文錄音將整篇故事的對話自行標注升降調(diào)、連讀以及重讀符號。

3.2巧用“困惑與建議”

《自主學習任務(wù)單》中第三板塊就是“困惑與建議”一欄。事實證明，“困惑與建議”可謂是翻轉(zhuǎn)課堂妙筆生花之舉。傳統(tǒng)課堂上，學生敢于提出困惑的僅占一小部分。翻轉(zhuǎn)課堂學習模式下，隨著學生學習主體地位的鮮明以及個性化學習理念的作用，學生結(jié)合所學所進行的思考越來越多。借助《自主學習任務(wù)單》中的“困惑與建議”一欄，課堂上每一位學生都在參與，都在思考，除了一小部分學生在這一欄中注明“沒有困惑”，大多數(shù)學生將自己的所感所想記錄了下來，等待和老師、同學進行討論、交流。

3.3巧設(shè)課堂任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂學習模式下，學生在課前進行了自定進度的個性化學習，課堂上，學生通過小組協(xié)作的方式來匯報所學，運用所學解決實際的任務(wù)。這就要求課堂上的任務(wù)應(yīng)該是基于《自主學習任務(wù)單》中的任務(wù)，但是又高于其中的任務(wù)，其要求依然是具體并可操作，不同的是課堂上的任務(wù)可以通過小組合作探究來完成。小學信息技術(shù)的學習包括與生活貼切的詞匯以及句型的學習，為了保持信息技術(shù)學習語境的完整性和自然性，任務(wù)的設(shè)計可以圍繞怎樣突破生動地表演課文以及在理解課文對話的基礎(chǔ)上進行小組協(xié)作，以創(chuàng)編、生成相似的情境對話展開。如此，學生是在運用所學解決相應(yīng)的任務(wù)，小組協(xié)作探究能力會得到增強，個人的信息技術(shù)學習能力也在小組合作中得到提升。

4結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂學習模式下，不僅帶來新的資源觀和教學觀，新的教師發(fā)展觀也將應(yīng)運而生。教師將從演員轉(zhuǎn)向?qū)а荩梢酝闹R占有者、知識的傳授者、課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者和課程的開發(fā)者。未來教育是以學生為中心的，教師的教學研究將無處不在，學生的學習將無處不在，家長也可以無處不在地與教師、小組及其他家長互動。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐之路定會帶來教育教學的新視野。

參考文獻

[1] 秦煒煒.翻轉(zhuǎn)學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（08）.endprint