王月琴

【摘 要】隨著《新課標(biāo)》的出現(xiàn)，其對(duì)我國(guó)目前的初中英語(yǔ)教育提出了新的要求，人們對(duì)于針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化、獨(dú)特化教育愈發(fā)的重視起來(lái)，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教育已經(jīng)無(wú)法充分的滿足初中生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的迫切程度，由此，以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教育思想被教育工作者所提出。這種思想的出現(xiàn)不僅僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的目標(biāo)不明確等問(wèn)題，也為我國(guó)初中英語(yǔ)教育的改革做出了重要的理論指導(dǎo)。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教育的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述、分析，從中發(fā)掘現(xiàn)階段英語(yǔ)教育中的不足，并有針對(duì)性的提出幾點(diǎn)建議，以期為我國(guó)未來(lái)的初中英語(yǔ)閱讀教育做出理論貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；有效性分析

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課程已經(jīng)無(wú)法充分的滿足現(xiàn)階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，所以，在這一環(huán)境背景下，如何針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求做出相應(yīng)的改變，成為了我國(guó)初中英語(yǔ)教育工作者們研究的重點(diǎn)。隨著新課標(biāo)改革的深入，初中英語(yǔ)課程從教學(xué)方式、理念等方面也隨之做出了一定程度的改革，尤其作為英語(yǔ)基礎(chǔ)與能力的“結(jié)合體”的英語(yǔ)閱讀課程，也在不同程度上做出了改變。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在實(shí)際的初中英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置和決定定位是影響初中英語(yǔ)教學(xué)成果的重點(diǎn)之一，尤其是在初中英語(yǔ)閱讀的教育工作中，上述兩項(xiàng)因素的錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確，都會(huì)在很大程度上影響實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)效果。例如，在現(xiàn)階段，在牛津版初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)工作大都采用由教師單方面的進(jìn)行知識(shí)的傳授，“填鴨式”的英語(yǔ)教學(xué)忽視了英語(yǔ)本身作為實(shí)用性學(xué)科的特點(diǎn)，使得學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所傳授的知識(shí)，從而使得學(xué)生無(wú)法自己動(dòng)腦進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的思考，繼而影響實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)效率。

（一）初中英語(yǔ)閱讀教育的目標(biāo)設(shè)置不清晰

研究表明，在實(shí)際的初中英語(yǔ)閱讀教育過(guò)程中，首先，要針對(duì)有關(guān)閱讀內(nèi)容的基本詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在夯實(shí)的基礎(chǔ)前提下進(jìn)行有關(guān)初中英語(yǔ)閱讀的理解。針對(duì)這一環(huán)節(jié)，就要求教師必須明確其英語(yǔ)閱讀教育的目標(biāo)，并針對(duì)其目標(biāo)進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)工作。但是，在實(shí)際的教學(xué)工作中很多教師往往由于能力不足等原因?qū)τ谡n程目標(biāo)的把握不是十分的清晰，這就使得其在教學(xué)過(guò)程中思維較為混亂，從而無(wú)法得到較好的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

（二）初中英語(yǔ)閱讀教育過(guò)程中的角色定位不準(zhǔn)確

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，大都由教師承擔(dān)教學(xué)的主導(dǎo)地位，由教師針對(duì)其想要傳遞的知識(shí)、內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)工作，而忽視了學(xué)生們?cè)谡w學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，從而無(wú)法貼合學(xué)生們的實(shí)際需求、進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)工作。

二、以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性提升措施

結(jié)合實(shí)際的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為，如果想要有效的提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，就需要堅(jiān)持新課標(biāo)中“以學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)原則，改變傳統(tǒng)教育中以教師為主體、中心的教育模式，進(jìn)而從根本上改善初中英語(yǔ)閱讀的有效性情況。

（一）充分利用教師的引導(dǎo)職能，突出學(xué)生主體

在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未較好的養(yǎng)成，所以在這一階段，教師應(yīng)該充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，從而引領(lǐng)學(xué)生“尋找”自己實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方向，從而逐步提升初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的效果。例如，在進(jìn)行牛津版初中英語(yǔ)閱讀8A Unit2 reading的相關(guān)教學(xué)課程中，教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中明確自身所扮演的角色，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)置相似的情境模式、語(yǔ)言環(huán)境等幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，讓傳統(tǒng)的閱讀逐步轉(zhuǎn)變成引人入勝的“悅讀”，重視學(xué)生這一學(xué)習(xí)主題的感受，從而提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。與此同時(shí)，應(yīng)積極引入新型的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而為后續(xù)的“翻轉(zhuǎn)式課堂”等新型的、自主的、高效的學(xué)習(xí)方式打下夯實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）從學(xué)生主體出發(fā)，設(shè)置高效的教學(xué)方式

新課標(biāo)中要求，現(xiàn)階段進(jìn)行的學(xué)校教育都應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生為課程的中心來(lái)進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)工作，在初中英語(yǔ)閱讀教育中更應(yīng)秉持這一原則。例如，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀課程中，先讓學(xué)生對(duì)整篇文章熟讀進(jìn)行熟悉后，再由教師進(jìn)行詳解。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀英文文獻(xiàn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理解、判斷能力，在增強(qiáng)學(xué)生理解能力的同時(shí)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求不僅僅停留在學(xué)會(huì)幾個(gè)單詞、幾項(xiàng)語(yǔ)法就可以滿足，而是需要進(jìn)行有針對(duì)初中生、以學(xué)生為中心進(jìn)行有針對(duì)性的、系統(tǒng)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)工作，才能在最大限度上達(dá)到預(yù)期的初中英語(yǔ)教學(xué)效果，使學(xué)生全面掌握英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

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