張巧芳

【摘 要】在基礎教育階段，小學語文教學有著舉足輕重的作用。據(jù)統(tǒng)計，農(nóng)村小學生的數(shù)量約1.8個億。因此，切實提高農(nóng)村小學語文水平顯得尤為重要。培養(yǎng)學生的小學語文核心素養(yǎng)是農(nóng)村小學語文教學的重要組成部分，是每一個小學語文老師的重要職責。我們語文老師要拓寬學習語文的領域，重視跨學科的學習，讓學生在不同學科，不同內(nèi)容相互滲透，提高語文實踐能力。

【關鍵詞】農(nóng)村；小學語文；核心素養(yǎng)

在基礎教育階段，小學語文教學有著舉足輕重的作用。據(jù)統(tǒng)計，農(nóng)村小學生的數(shù)量約1.8個億。因此，切實提高農(nóng)村小學語文水平顯得尤為重要。新的語文課程標準提出：教學要根據(jù)不同階段的學生，運用不同的教學方法，使用適合的教學策略。我們小學語文老師應該重視培養(yǎng)農(nóng)村小學生的語文核心素養(yǎng)，提高農(nóng)村小學語文水平。

一、農(nóng)村小學語文核心素養(yǎng)的特征

1.綜合性和實踐性

學生學習各門學科的前提是要學好語文。核心素養(yǎng)明確提出學生要有跨學科的能力。語文學科在跨學科能力上有著顯著的表現(xiàn)。學好語言文字才能學習掌握其他學科的知識。語文核心素養(yǎng)要重視培養(yǎng)學生的閱讀文本的能力、學習語文的方法、學習語文的習慣以及人際交往的能力。在小學語文閱讀教學過程中，可以循序漸進地培養(yǎng)學生分析閱讀文本的能力，學生提前文本中有效信息的能力，這些能力為日后的學習生活打下了堅實的基礎。小學語文核心素養(yǎng)還提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這要求在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的愛國情懷，培養(yǎng)學生的健全的人格，激發(fā)學生熱愛祖國、報效祖國的情感。

2.發(fā)展性和階段性

小學生的語文核心素養(yǎng)是發(fā)展變化的，不會一成不變的。它會隨著家庭、學校、社會的發(fā)展變化而變化。在語文教學過程中，閱讀寫作的學習在潛移默化地培養(yǎng)學生的閱讀文本、寫作構思、人際交往的能力。當學生走進社會，社會環(huán)境也會促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，語文能力也相應地提升。小學語文核心素養(yǎng)同時具有階段性特征，學習從字詞、句子、語段到全篇，有這樣的學習過程。每一個年齡階段有不同的理解力和領悟力。這就要求我們農(nóng)村小學語文老師培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)的時候，不能急于求成，要循序漸進，關注每個階段的特征，依照不同階段學生的特征，制定不同的教學方法。

3.工具性和人文性

語文新課程標準指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程的最基本的特點就是工具性和人文性。同樣小學語文核心素養(yǎng)也具有這樣的特征。生字詞、句子是語文核心素養(yǎng)中學習各門學科的重要基礎，不認識漢字，就不能進一步學習數(shù)學、物理、化學等學科的課本上的內(nèi)容。因此語文核心素養(yǎng)具有很強的工具性的屬性。當然在注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫思的能力的同時，要培養(yǎng)學生的愛國情感，提高審美情趣，弘揚中華民族的人文精神。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學語文核心素養(yǎng)的策略

1.豐富學生理解能力

小學語文核心素養(yǎng)的課堂要培養(yǎng)學生讀懂并理解文本的內(nèi)容，掌握課文的表現(xiàn)手法，學會積累、理解、梳理文章的知識點以及整合文本傳遞出來的信息。在農(nóng)村小學語文課堂教學中，我們老師要培養(yǎng)學生理解書面語言和口頭語言，還要培養(yǎng)學生用書面語言傳達感情，用口頭語言表達思想。理解能力的提高其實就是要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、思的能力。

例如在教學《鳥語》這篇課文時，引導學生思考作者和哪些鳥兒對話？這些鳥兒說了什么？從鳥語中你的收獲是什么？這樣培養(yǎng)了學生的淺層次的思維，更加引導學生深入思考，思考鳥語的深層次的含義，豐富了學生語文理解的能力。

2.提高學生實踐能力

新課程標準指出，要拓寬學習語文的領域，重視跨學科的學習，讓學生在不同學科，不同內(nèi)容相互滲透，提高語文實踐能力。新課標告訴我們每一個小學語文老師不能把語文學科孤立化，應該重視它的跨學科的功能，在教學過程中，把它融進其他學科的知識中去。例如《水上飛機》、《跟蹤臺風的衛(wèi)星》涉及到科學知識，《北大荒的秋天》、《拉薩的天空》關系到氣候學的知識、《海底世界》、《恐龍》涉及到生物的知識。這樣的學習可以培養(yǎng)學生學習科學的興趣，通過在語文課文中涉及其他知識，拓展了學生的知識面，增強學生的綜合素質，提高學生的合作探究精神和合作精神，為學生的學習打下堅實的基礎。

3.拓展學生思維能力

學生的思維的拓展展和語言的發(fā)展是相輔相成的，小學生思維的提升與發(fā)展是小學語文核心素養(yǎng)的一個重要因素，是小學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的一個重要標志。在農(nóng)村小學語文課堂中，應該結合教育目標，教學重點，從學生的實際出發(fā)，提高學生解決問題、分析問題的能，拓展學生的思維能力和思維的能力。在教學《輪椅上的霍金》這篇課文時，我安排學生扮演記者的角色，去采訪走進霍金，讓學生與霍金對話，與此同時我又提問同學，當我們也遭受這樣的悲慘命運時，你們會怎么做？如果霍金先生現(xiàn)在就在我們教室里，你們要和他說些什么呢？這一系列的活動，打開了學生的思維閘門，心靈受到了強烈的震撼，感悟到霍金的精神魅力。

總之，農(nóng)村小學語文核心素養(yǎng)的課堂應該要理論結合實踐，在實踐中不斷反思，不斷提高。培養(yǎng)學生的小學語文核心素養(yǎng)是農(nóng)村小學語文教學的重要組成部分，是每一個小學語文老師的重要職責。在教學過程中，農(nóng)村小學語文老師，要提高對核心素養(yǎng)的認識，立足語文課堂，提升學生全面發(fā)展，切實提高每一個學生的綜合能力，為我國培養(yǎng)適合社會主義發(fā)展需要的人才。

【參考文獻】

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