姜文富

【摘 要】當(dāng)今的中國(guó)更需要具備問(wèn)題意識(shí)的新一代，在小學(xué)教育這個(gè)基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)更是尤為重要。 要在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，那么，必不可少的第一步就是要改變現(xiàn)有的舊的師生關(guān)系，建立起相對(duì)平等自由的師生關(guān)系，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生給予尊重，需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候激勵(lì)學(xué)生。其次要倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)問(wèn)題教師要適當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)谝龑?dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自行的解決問(wèn)題要，然后鼓勵(lì)學(xué)生保留課堂上產(chǎn)生的新問(wèn)題、帶著新問(wèn)題走出課堂，不斷實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；教育教學(xué)；培養(yǎng)

當(dāng)今中國(guó)社會(huì)快速發(fā)展，我們已經(jīng)步入了新時(shí)代，更需要培養(yǎng)具有問(wèn)題意識(shí)的新一代。那么，小學(xué)教育作為新一代教育的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)作為開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的重要學(xué)科，我們更應(yīng)當(dāng)注重在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

1.平等自由的師生關(guān)系的建立是關(guān)鍵

要在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，那么，必不可少的第一步就是要改變現(xiàn)有的舊的師生關(guān)系，建立起相對(duì)平等自由的師生關(guān)系，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生給予尊重，需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候激勵(lì)學(xué)生。所謂的建立平等自由的師生關(guān)系，就是要拋棄以前課堂必須由老師來(lái)主導(dǎo)的做法，改變課堂上老師的一言堂現(xiàn)象，要讓學(xué)生體會(huì)到自己在課堂上的身份和作用。

1.1尊重學(xué)生

教師尊重學(xué)生不僅僅體現(xiàn)在對(duì)于課堂上學(xué)生的問(wèn)題的尊重，還體現(xiàn)在尊重學(xué)生的每一個(gè)想法和意見(jiàn)，不管是對(duì)是錯(cuò)、是課堂還是課下，教師都應(yīng)該尊重他們的想法和意見(jiàn)，把他們當(dāng)做與自身平等的個(gè)體存在。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)對(duì)象是一些三觀未樹(shù)立完成的的孩子，教師對(duì)于他們那些天馬行空的想法也應(yīng)該給予尊重。

比如，在教師進(jìn)行新編蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中多邊形的面積部分的教學(xué)任務(wù)時(shí)，由于多邊形本身多變，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)提出五花八門的問(wèn)題。在老師給學(xué)生介紹了多邊形和多邊形的面積后，可能會(huì)有學(xué)生提出一些問(wèn)題，比如領(lǐng)獎(jiǎng)的三級(jí)臺(tái)的平面圖的面積、把手放在紙上順著輪廓畫出的圖形的面積怎么求。在此章內(nèi)容，教師的主要教學(xué)任務(wù)是教授學(xué)生一些基本的多邊形的面積的求法，像這種手在紙上順著輪廓畫出的圖形不在此范圍內(nèi)，但是學(xué)生提出問(wèn)題后老師不能隨便以“這不是書上的內(nèi)容，不要再問(wèn)”這種話來(lái)搪塞學(xué)生，要給予學(xué)生尊重，更要尊重學(xué)生的問(wèn)題?？梢愿嬖V學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題提的很好，可以讓學(xué)生下課和老師探討，然后通過(guò)實(shí)際行動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他現(xiàn)在的知識(shí)還不足以解決這個(gè)問(wèn)題。

1.2激勵(lì)學(xué)生

孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中是離不開(kāi)身邊人的激勵(lì)的，建立相對(duì)平等自由的師生關(guān)系，在輕松學(xué)習(xí)的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也需要教師對(duì)學(xué)生經(jīng)常地激勵(lì)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，聰明的想法需要夸獎(jiǎng)，錯(cuò)誤的想法也要鼓勵(lì)。以前文中提到過(guò)的多邊形的面積的教學(xué)過(guò)程為例，老師在教授學(xué)生如何求梯形的面積時(shí)，有的學(xué)生會(huì)先入為主的直接用學(xué)過(guò)的等腰梯形的的情況來(lái)類比不等腰梯形，不符合本章讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并形成圖形組合分解的目標(biāo)。老師面對(duì)這種情況也不需要責(zé)怪學(xué)生， 只需要適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，“那想一想，等腰梯形和不等腰梯形分別可以分解成什么圖形？?jī)烧哂惺裁床煌?？分解后兩者的面積該怎么求？”在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)要給予獎(jiǎng)勵(lì)和夸贊，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

2.倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)探究學(xué)習(xí)的土壤，同樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也需要教師采取探究學(xué)習(xí)的方式，就學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)方面進(jìn)行引導(dǎo)。教師在學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)方面進(jìn)行引導(dǎo)，課堂和課外兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)，課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，課外鼓勵(lì)學(xué)生帶著新問(wèn)題走出課堂，結(jié)合實(shí)踐。

2.1為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題提供必要的指引和指導(dǎo)

在進(jìn)行蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的雞兔同籠章節(jié)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以有趣的、包含與課堂內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如“王奶奶的孫子貪玩把她喂養(yǎng)的雞和兔子關(guān)到了一起，只知道一共有三十五只頭，共有九十四只腳，請(qǐng)你猜一猜一共有多少只兔子呢？”待學(xué)生對(duì)這個(gè)話題有了興趣，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就一步步引導(dǎo)他們想辦法去解決問(wèn)題，還可以給出一些如“假設(shè)兔子全部抬起兩只腳”這種提示，就是一步步的引導(dǎo)他們自己思考解決問(wèn)題的辦法。不要把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題同步化，要給學(xué)生留夠足夠的時(shí)間思考，逐漸的把他們從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題時(shí)的思維引導(dǎo)成問(wèn)題意識(shí)。

2.2帶著新問(wèn)題走出課堂，結(jié)合實(shí)踐

以蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的多邊形的面積一章為例，在進(jìn)行此章的教學(xué)之后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己在學(xué)習(xí)本章的過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題走出課堂，結(jié)合實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)解決新問(wèn)題的方法。如不規(guī)則多邊形無(wú)法完全分解成自己熟悉的圖形該怎么求面積這種問(wèn)題被學(xué)生帶著走出課堂，去結(jié)合實(shí)踐尋找解決問(wèn)題的方法，教師也應(yīng)該在旁協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生的探究和實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生計(jì)劃在測(cè)量校園綠地面積這種問(wèn)題實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的知識(shí)和尋找解決自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題的方法時(shí)，教師可以在一旁提供引導(dǎo)，如校園綠地可以分解成哪些他們已學(xué)的、熟悉的圖形。

3.轉(zhuǎn)變教育觀念，深入挖掘?qū)W生的問(wèn)題意識(shí)

轉(zhuǎn)變教育觀念，需要教師從教師的“教”為主轉(zhuǎn)向圍繞學(xué)生的“學(xué)”為主。比如，在進(jìn)行蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的第一章負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不能只考慮書本上要求學(xué)生學(xué)什么，就只是按部就班的教授書本上的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的書本以外的相關(guān)拓展問(wèn)題不聞不問(wèn)。有的學(xué)生熱愛(ài)思考，在初步認(rèn)識(shí)了負(fù)數(shù)之后，聯(lián)想到之前學(xué)過(guò)的整數(shù)和小數(shù)都可以進(jìn)行加減運(yùn)算，那么負(fù)數(shù)是怎么進(jìn)行加減運(yùn)算的呢？和整數(shù)、小數(shù)的加減運(yùn)算的規(guī)律有什么不同呢？對(duì)于學(xué)生提出此類超越課本的問(wèn)題，教師不應(yīng)該以“還沒(méi)有學(xué)到”這類接口敷衍學(xué)生。既然學(xué)生能想到并提出這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明他是有足夠的能力現(xiàn)在學(xué)習(xí)那些課堂之外的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)滿足她們的愿望，弘揚(yáng)他們的問(wèn)題意識(shí)，而不是拒絕他們的求知，扼殺他們問(wèn)題意識(shí)的萌芽。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今中國(guó)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)迫在眉睫。如今更需要的是具有問(wèn)題意識(shí)、會(huì)思考的新一代，而不是抱著書本墨守成規(guī)的新一代。endprint