梁莎

【摘 要】通過對(duì)比中美教育在信息化手段應(yīng)用普及度、教學(xué)方式、教學(xué)規(guī)模等方面存在的差異，分析了中美教育差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力的潛在影響，并結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀提出教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等以此強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力等培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中美教育差異；高職；翻轉(zhuǎn)課堂

2017年1月，筆者到美國(guó)南新罕布什爾大學(xué)進(jìn)行了為期4個(gè)月的學(xué)習(xí)交流，期間參加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)，同時(shí)觀摩學(xué)習(xí)了兩門專業(yè)課程。美國(guó)靈活開放的教育理念、先進(jìn)的信息化教育模式以及師生互動(dòng)，學(xué)生高度參與的課堂教學(xué)氛圍讓我受益匪淺。通過對(duì)美國(guó)和中國(guó)教育存在的差異分析，探尋對(duì)我國(guó)高職教育發(fā)展的啟示。

一、信息化手段應(yīng)用普及度對(duì)比

1.美國(guó)學(xué)校信息化普及度高，信息化教育資源豐富

在美國(guó)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活過程中，所有的信息都可以從學(xué)校官網(wǎng)獲取，包括作業(yè)信息、作業(yè)提交、學(xué)習(xí)資料下載、社團(tuán)活動(dòng)、體育館場(chǎng)地使用信息等，哪怕是遭遇惡劣的雨雪天氣學(xué)校無(wú)法正常上課的通知都可以在官網(wǎng)上第一時(shí)間查詢到。同時(shí)校園官網(wǎng)也是教師與部門之間，部門與部門之間協(xié)調(diào)辦公的重要手段，因?yàn)槊绹?guó)人習(xí)慣用發(fā)郵件的方式進(jìn)行溝通交流。筆者在美國(guó)學(xué)習(xí)期間也養(yǎng)成了每天登陸學(xué)校官網(wǎng)查看課程信息和接收郵件的習(xí)慣，同時(shí)可以了解學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)介紹及時(shí)間。

筆者在美國(guó)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中使用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)教材是牛津大學(xué)出版社的聽說(shuō)和讀寫教程（Q：Skills for Success，Reading and Writing，Listening and Speaking）老師上課的內(nèi)容主要以教材為主，同時(shí)要求學(xué)生配合相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站——IQonline進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)站上教學(xué)資源多樣，包括PPT、音頻、視頻、教學(xué)互動(dòng)考核試題等。學(xué)生可以通過課下時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，老師可以通過平臺(tái)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)會(huì)結(jié)合學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課堂授課和互動(dòng)學(xué)習(xí)。豐富的教學(xué)資源對(duì)老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)了許多便利，幫助學(xué)生拓展了課堂以外的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。

2.中國(guó)校園信息化普及度有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教育資源需要整合

在中國(guó)，隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》 明確指出信息化在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量等方面具有重要作用。大部分學(xué)校建設(shè)了數(shù)字化校園同時(shí)大力宣傳慕課，但是大部分的在校師生至今都沒有養(yǎng)成每天登陸學(xué)校官網(wǎng)關(guān)注學(xué)習(xí)信息的習(xí)慣，仍舊習(xí)慣于老師面對(duì)面布置作業(yè)，或者是同學(xué)間口述作業(yè)信息，學(xué)生也不會(huì)每天上慕課網(wǎng)站完成課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。校園內(nèi)社團(tuán)舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生的知曉度也不夠，筆者認(rèn)為學(xué)生在入校后應(yīng)該開始培養(yǎng)他們使用信息化手段主動(dòng)獲取各種學(xué)習(xí)和生活信息的習(xí)慣，同時(shí)通過各種各樣的活動(dòng)拓展學(xué)生使用信息化手段的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方式對(duì)比

1.美國(guó)授課方式靈活開放

筆者觀摩學(xué)習(xí)的專業(yè)課程是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與色彩理論和高級(jí)的數(shù)碼圖形設(shè)計(jì)兩門課。通常第一節(jié)專業(yè)課上，老師會(huì)給學(xué)生相關(guān)的課程信息，例如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，考核方式等，同時(shí)會(huì)要求學(xué)生購(gòu)買課程教材，由于是設(shè)計(jì)類課程，老師沒有指定購(gòu)買具體某一本教材，教學(xué)內(nèi)容主要是通過課堂上簡(jiǎn)單的操作演示、PPT、作業(yè)具體設(shè)計(jì)要求以及老師點(diǎn)評(píng)4個(gè)方面構(gòu)成。整個(gè)流程是：老師在授課過程中定期布置作業(yè)，告訴學(xué)生作業(yè)要求，然后演示部分技術(shù)要點(diǎn)，學(xué)生通過課下自學(xué)，自主創(chuàng)新完成各項(xiàng)設(shè)計(jì)作業(yè)。課堂上師生互動(dòng)頻率高，學(xué)生積極發(fā)言，參與度高，每個(gè)學(xué)生敢于向老師說(shuō)出自己的設(shè)計(jì)想法，整個(gè)課堂氣氛很活躍；學(xué)生完成的設(shè)計(jì)作品也十分有創(chuàng)意，個(gè)性鮮明；學(xué)期末學(xué)生通過個(gè)人網(wǎng)站上傳精心挑選的展示作品，教師通過訪問學(xué)生的個(gè)人網(wǎng)站進(jìn)行綜合評(píng)分。在美國(guó)，課堂教學(xué)是在不斷問答和討論中進(jìn)行，往往是下課了學(xué)生還帶著眾多疑問，需要依靠自己課后繼續(xù)查找答案解決問題，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.中國(guó)的教育需要探討如何開啟創(chuàng)意的大門

在中國(guó)，近年來(lái)我們的教育都在呼吁“以學(xué)生為本”，用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生完成課下預(yù)習(xí)，課堂上師生以答疑解惑為主，教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)。雖然這樣的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，在某些課程中確實(shí)取得了明顯的成效，但是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求。以新課改倡導(dǎo)的自主、合作與探究學(xué)習(xí)方式為例，試問有多少教師真正能夠運(yùn)用自如地自主、合作與探究式學(xué)習(xí)？而且是不是每一門課程都適合用來(lái)翻轉(zhuǎn)呢？作為教師我們需要的是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，需要培養(yǎng)其深層理解、舉一反三的能力，能夠像朋友一樣幫助學(xué)生快速有效的成長(zhǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)盡管我們?cè)诓粩鄧L試新的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，因?yàn)閺男〉酱笏麄円呀?jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，而不愿意動(dòng)手動(dòng)腦去查找問題的答案；當(dāng)學(xué)期末布置關(guān)于設(shè)計(jì)的大作業(yè)時(shí)，學(xué)生通常第一反應(yīng)是沒有創(chuàng)意，沒有思路。所以筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成才是最重要的，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)帶來(lái)截然不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，作為一名教育者我們需要思考的是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如何引導(dǎo)學(xué)生愿意問問題，愿意說(shuō)出自己的見解，愿意動(dòng)手學(xué)習(xí)新的技能。

三、授課規(guī)模對(duì)比

1.美國(guó)以小班授課為主，學(xué)習(xí)效果好

20世紀(jì)80年代，美國(guó)國(guó)家教育部在田納西州施行了名為“星星計(jì)劃（Project STAR）”的教育項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在通過調(diào)整師生比例來(lái)尋找?guī)熒壤蛯W(xué)生成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)。據(jù)該研究表明，在教師數(shù)量不變的情況下，當(dāng)班級(jí)學(xué)生人數(shù)少于20人時(shí)，該班整體學(xué)術(shù)水準(zhǔn)會(huì)有小幅上漲，而學(xué)生在小班教學(xué)的模式下，更易取得好成績(jī)。

隨后，美國(guó)教育部還施行了許多與“星星項(xiàng)目”同類的研究，而其結(jié)果往往趨同。如在北卡羅來(lái)納州的研究表明，與在“傳統(tǒng)班級(jí)”的學(xué)生相比，在“小班教學(xué)”模式中的學(xué)生在學(xué)術(shù)方面的提升在第一年就會(huì)顯露出來(lái)，并且逐年與“傳統(tǒng)班級(jí)”拉開差距。進(jìn)一步的研究結(jié)果表明，“小班教學(xué)”的學(xué)生畢業(yè)率達(dá)到76%，而“傳統(tǒng)班級(jí)”則為64%；“小班教學(xué)”中有超過45%的學(xué)生獲得榮譽(yù)文憑，而“傳統(tǒng)班級(jí)”中僅有29%的學(xué)生；同時(shí)，“小班教學(xué)”中學(xué)生出現(xiàn)“社會(huì)問題”（如青少年懷孕、吸煙等）的比例也大幅度低于“傳統(tǒng)班級(jí)”。

筆者在南新罕布什爾大學(xué)學(xué)習(xí)期間對(duì)于小班授課所帶來(lái)的好處也是感同身受。在學(xué)校里無(wú)論是專業(yè)課還是語(yǔ)言課都是采用小班授課，一個(gè)班最多20多個(gè)學(xué)生，這樣老師在教學(xué)過程中可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生也可以有更多機(jī)會(huì)和老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和技術(shù)問答，師生的有效互動(dòng)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.中國(guó)以大班授課為主，授課質(zhì)量存在問題

在中國(guó)的高校中，大班授課是一種普遍現(xiàn)象。一些通識(shí)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程都是采用合班上課的授課方式，人數(shù)過多，有的甚至達(dá)到了100多人（3個(gè)合班人數(shù)），這樣大規(guī)模的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致授課老師無(wú)法了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師只能按照既定的課程進(jìn)度授課，而無(wú)法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，課堂師生互動(dòng)減少，學(xué)生參與度低。因此會(huì)存在學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果不佳等問題。我們應(yīng)該加大力度研究如何改進(jìn)高校大班教學(xué)效果，探索優(yōu)化措施，例如大班授課，小班討論。

四、結(jié)束語(yǔ)

中美教育在教育觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)過程存在的巨大差異。我們需要取其精華，揚(yáng)長(zhǎng)避短，結(jié)合我國(guó)高職創(chuàng)新教育等現(xiàn)狀及要求，對(duì)高職教育進(jìn)行深入探討研究。我們必須深刻意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師授課方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成帶來(lái)潛移默化的影響。我們需要大力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，從而提升學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

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