楊紫藜

【摘要】視唱練耳是音樂專業(yè)重要的教學內容之一。本文主要通過在音樂專業(yè)教學中出現(xiàn)的幾個問題，使老師們全面地了解視唱練耳這門課程，從而配合專業(yè)老師來教授學生，為今后學生的這門專業(yè)學習奠定理論基礎。

【關鍵詞】視唱練耳 教學態(tài)度 聽覺惰性 音樂情感

【中圖分類號】J613.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0187-01

音樂是通過聲音來表達人類情感的聽覺藝術，是感知藝術。在音樂專業(yè)教學的課程中，為學生建立敏銳的聽覺，對于他們學習音樂，感受音樂，欣賞音樂都有很大的作用。視唱練耳是一門重要的基礎技能理論課，好比建筑物的地基，地基打得越深就越扎實，建筑物就可以建得越高越牢固。它是通過科學的，系統(tǒng)的方法，使學生獲得音樂的耳朵。

從內容上講，它主要通過視唱和音樂聽記來訓練學生的音樂聽覺，發(fā)展音樂思維能力，培養(yǎng)音樂感受力，積累音樂的感性體驗，逐步提高學生對音樂的認知程度，從而更好地為音樂實踐服務。但是，在視唱練耳教學中，由于學生對這門課的不了解，容易產生聽覺惰性。因此端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的音樂情感是不可缺少的重要方面。本文僅就視唱練耳教學中的問題與對策淺談如下。

問題：

一次視唱課上，我拿一條G大調的視唱譜給同學們練習，在給出“標準音”后，有些同學看了兩遍就將書前翻后翻，感覺沒什么事情可做了。在規(guī)定識譜時間到了以后，我點了幾位同學起來唱譜，有的唱出來感覺沒有音高位置，如：“do”唱成了“mi”的音高位置；有的沒有按節(jié)奏來進行唱譜，如：把“切分音”節(jié)奏唱成“前八后十六”的節(jié)奏型等等。這只能說是把曲譜認熟了而已，其他的音樂基礎他們根本就不去考慮。這樣的想法歸根結底是對視唱練耳這門課沒有全面地了解而造成的。

對策：

視唱練耳是以培養(yǎng)學生的音樂聽覺能力為主旨的，它通過各種訓練方法，要求學生把自己對音樂的感受變成清晰的聽覺概念，并用適當?shù)姆绞奖磉_出來。例如：在表演，創(chuàng)作，理論研究中，沒有良好的音樂記憶力和音樂基礎的積累，是很難進行工作的。所以加強對視唱練耳課的全面認識，端正學生的學習態(tài)度是很關鍵的。視唱練耳課主要包括兩個部分：視唱和音樂聽記。視唱是借助于視覺進行視譜的，但更重要的是憑借內心聽覺將樂譜中的內容通過人聲加以實現(xiàn)，而在實際的學習中，學生往往只是一味的反復模仿，課程的單調性不僅使他們的學習態(tài)度產生改變，而且他們對這門課的真正意義也發(fā)生了本末倒置的情況。

一般情況下，某種內容的進行總是在經過了大量的視唱練習后才在練耳中出現(xiàn)。通過大量的視唱練習，讓學生將一定數(shù)量的音樂語言——各種曲調進行，各種音程，節(jié)奏，節(jié)拍規(guī)律，不同調式風格，多聲部的結合特點都儲存在腦子里，到一定的程度上，他們才能有能力對所聽到的音樂進行分析，并能迅速而正確地將其反映出來，這才會使聽覺思維的材料發(fā)揮應有的效應。

莫扎特驚人的神童傳說雖然難得，但是在我國幼兒中，能背唱電視，電臺中播放的音樂曲調，卻是很多的，如果我們重視它，并引導得法，諸如背唱中外名曲主題，把常用的音型或節(jié)奏進行多種變化組合，課堂上當即唱出老師所奏的曲調主題，以及用“自唱兼聽”等方法訓練，是能起到發(fā)展音樂記憶力作用的。例如： 對于單音的構唱，在教師給出一個音后，學生以這個音為基礎音，找出上方音或下方音。如給出學生“l(fā)a”，向上找“Do”，學生會在教師的引導下，依據以往的音階演唱經驗，逐漸找準音高。

接著就是單音的聽辯和聽記了，教師彈奏，學生聽后記出音高。以白鍵為基礎，再逐漸加入變化音。再聽記過程中，引導學生內心的演唱，達到聽與唱相結合，以此訓練學生的內在聽覺。音程的訓練包括橫向的旋律音程和縱向的和聲音程，旋律音程訓練和前文提到的單音的構唱大致相似，只是教師要提出更具體的要求，如大小三度、純四度、純五度的訓練，原則是以協(xié)和音程為本，再發(fā)展不協(xié)和音程。還可以用旋律填空，選擇結束音等結合教材上的一些練習題型進行訓練。重要的是縱向的和聲音程。

綜上所述，在視唱練耳教學中，應注意端正學生的學習態(tài)度，運用適合學生的教學方法，盡量避免聽覺惰性的產生，注重對音樂情感的培養(yǎng)，充分調動學生的積極性和主動性，這樣才會達到事半功倍的效果，同時也為以后的學習打下堅實的音樂基礎。

參考文獻：

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