趙燕

【摘要】預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一步，是他們自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，也是他們自學(xué)的過(guò)程。因此，預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的有效途徑。我努力探索在中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。中年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng)，要想讓學(xué)生具有更強(qiáng)的自學(xué)本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)：多讀、多寫(xiě)、多思、多查、多歸類；教師應(yīng)多為學(xué)生搭幾座臺(tái)子，讓學(xué)生在這繽紛的學(xué)習(xí)舞臺(tái)上充分將自己在預(yù)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)出來(lái)。我們可以讓孩子任一任小老師、當(dāng)一當(dāng)小演員、做一做小辯手。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí) 語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0044-02

預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在課前的自學(xué)。通過(guò)自學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，是發(fā)展學(xué)生自主能力的重要途徑。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到在學(xué)習(xí)上很有價(jià)值的幾種心理過(guò)程。”這一句話說(shuō)出了預(yù)習(xí)的重要性。

而從平時(shí)的觀察和調(diào)查來(lái)看，不少教師在語(yǔ)文學(xué)科上布置預(yù)習(xí)時(shí)往往存在這樣一些問(wèn)題：1.籠而統(tǒng)之，沒(méi)有明確的要求；2.預(yù)習(xí)作業(yè)太隨意，時(shí)有時(shí)無(wú)；3.預(yù)習(xí)作業(yè)沒(méi)有層次性，沒(méi)有針對(duì)性；4.不能對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)檢查、反饋等等。大部分學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)，或停留在讀一讀課文，查一查字詞典和工具書(shū)，了解一下作者和背景，或把預(yù)習(xí)單純地理解為對(duì)課文的通讀和瀏覽，不動(dòng)腦不分析。這樣的預(yù)習(xí)效果可想而知，它既不利于學(xué)生聽(tīng)課，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)過(guò)程，既是教師引導(dǎo)，“教”的過(guò)程，更是學(xué)生自己閱讀，“學(xué)”的過(guò)程。預(yù)習(xí)則是學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一步，是他們自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，也是他們自學(xué)的過(guò)程。因此，預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的有效途徑。我努力探索在中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

一、授之以漁，讓學(xué)生自主走近課文

方法是解決問(wèn)題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍。中年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng)，要想讓學(xué)生具有更強(qiáng)的自學(xué)本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，不斷給學(xué)生以新面孔，將知識(shí)性與趣味性結(jié)合起來(lái)，采取不同的預(yù)習(xí)形式，便可讓學(xué)生感到耳目一新，進(jìn)而各顯神通。

（一）多讀

課前預(yù)習(xí)時(shí)，所要完成的讀書(shū)任務(wù)要做到：對(duì)（字音讀正確）、通（語(yǔ)句讀順暢，不加字，不漏字）。課文讀熟了，也就掃清了閱讀過(guò)程中的第一障礙，它是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要保證，也是貫穿于小學(xué)階段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)始終的最基本方式。讀，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，還有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的目的性。

讀書(shū)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，預(yù)習(xí)中的讀，不僅僅指讀課文，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。如預(yù)習(xí)《三顧茅廬》可以布置閱讀《三國(guó)演義》，預(yù)習(xí)《黃河的主人》時(shí)布置閱讀描寫(xiě)黃河的詩(shī)句、俗語(yǔ)，作者袁鷹的其他作品……久而久之，同學(xué)們的語(yǔ)文世界將更精彩，閱讀天地將更廣闊。

（二）多寫(xiě)

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。有些文章，或語(yǔ)句優(yōu)美或重點(diǎn)句集中突出。預(yù)習(xí)這樣的文章，可以試著讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為生動(dòng)優(yōu)美的或自己認(rèn)為重要關(guān)鍵的句子，將其摘錄下來(lái)，并對(duì)其中的妙處關(guān)鍵處加以點(diǎn)評(píng)賞析。

預(yù)習(xí)時(shí)還可以讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的不同符號(hào)如“---”“──”“～”“√”“…”等圈畫(huà)出相應(yīng)的詞句、語(yǔ)段。醒目標(biāo)出，并適當(dāng)做些批注，寫(xiě)上自己的理解、感受等待到課堂進(jìn)一步交流。如《田園詩(shī)情》一文 ，作者從草原寫(xiě)到動(dòng)物，從白天寫(xiě)到晚上，運(yùn)用了形象的比喻、擬人等修辭手法，把草原和草原上的牲畜寫(xiě)得活生生的。只要學(xué)生根據(jù)提示用不同的符號(hào)標(biāo)出關(guān)鍵的詞句，層次就一目了然，課堂理解、背誦起來(lái)也就容易得多了。

（三）多思

“學(xué)起于思，思源于疑”“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”?！皢?wèn)”是打開(kāi)知識(shí)殿堂的金鑰匙，是通往成功之門的鋪路石。提問(wèn)能力是預(yù)習(xí)中，也是學(xué)習(xí)中不可缺少的，這種能力是在不斷練習(xí)中才能提高的。預(yù)習(xí)了一篇文章，有哪些疑問(wèn)？有什么需要提出來(lái)課堂和老師同學(xué)一起交流？提出什么有價(jià)值的問(wèn)題？這些都是預(yù)習(xí)中要考慮的。同學(xué)們都能設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題，課堂討論才會(huì)豐富多彩、有聲有色，對(duì)文章的解讀才會(huì)更有深度。平時(shí)我常鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，自覺(jué) 在學(xué)習(xí)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，課堂上向老師和同學(xué)質(zhì)疑。

（四）多查

常規(guī)課文的預(yù)習(xí)，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生利用 字典、詞典等工具書(shū)進(jìn)行預(yù)習(xí)，有效掌握生字、新詞 。如預(yù)習(xí)生字，我曾給學(xué)生設(shè)計(jì)出查字典的表格如下：

在“字意”這一欄中，我要求學(xué)生選擇根據(jù)這個(gè)生字在課文中所組成的詞語(yǔ)中的意思填寫(xiě)，這就遵循了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中借助語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)字、詞、句的原則。在“組詞”這一欄中，我要求學(xué)生組三個(gè)詞，一個(gè)是書(shū)上的新詞，兩個(gè)是課外的常用的詞。解釋詞語(yǔ)的預(yù)習(xí)，詞義必須聯(lián)系上下文解釋，這樣可避免學(xué)生不動(dòng)腦筋地抄襲詞語(yǔ)解釋。一開(kāi)始，教師可根據(jù)教學(xué)需要規(guī)定必須解釋哪些詞語(yǔ)，然后再逐步過(guò)渡到讓學(xué)生按其所需，自己決定。這不僅給學(xué)生留有選擇的余地，也照顧了學(xué)生的個(gè)體差異。

預(yù)習(xí)時(shí)難免會(huì)遇到不理解的詞句，不了解的名人、作家等，最有效的辦法還是“查”。我還特別注重引導(dǎo)學(xué)生查資料、查互聯(lián)網(wǎng)……力求讓學(xué)生通過(guò)努力自己解決，掌握第一手資料，待到課堂進(jìn)一步交流，深入理解。如《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是講葉欣在與非典作戰(zhàn)中的事跡。文章的主人公和非典是學(xué)生較為陌生的，必須通過(guò)查閱資料來(lái)了解、加深印象。學(xué)生通過(guò)自己查閱資料、整理資料，課堂交流就會(huì)得心應(yīng)手，也會(huì)很有成就感，這樣可以大大增強(qiáng)學(xué)生的自信。endprint

（五）多歸類

對(duì)于同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相似，寫(xiě)作方法相同的文章，對(duì)于同一類型的學(xué)習(xí)，教師可先以一篇作為范例指導(dǎo)如何預(yù)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，自主預(yù)習(xí)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的范例則起到種子、酵母的作用。

對(duì)于閱讀教學(xué)第一教時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用“三讀三想預(yù)習(xí)法”。一讀課題，想想課文會(huì)告訴我們什么？二讀課文，想想課文大概講了一件什么事？三讀課文，自學(xué)生字詞，逐步做到正確、流利、有感情，想想讀了課文，有什么想說(shuō)的話或想問(wèn)的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)。對(duì)于閱讀教學(xué)第二教時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用“精讀批注預(yù)習(xí)法”。認(rèn)真讀課文，對(duì)于文章的重點(diǎn)段畫(huà)上“△”，多讀幾遍，在關(guān)鍵句子、有感受之處寫(xiě)下感想，或在疑惑之處做好標(biāo)記。對(duì)于作文的預(yù)習(xí)，我引導(dǎo)學(xué)生用“提前積累預(yù)習(xí)法”。從材料的搜集，活動(dòng)的體驗(yàn)，情感的醞釀等，教師根據(jù)本次習(xí)作要求布置預(yù)習(xí)，從素材、語(yǔ)言、方法積累、生活體驗(yàn)等方面著手做預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生能主動(dòng)做好作文素材的積累工作。

二、搭橋建臺(tái)，讓學(xué)生走進(jìn)課堂

在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，怎樣檢測(cè)他們的預(yù)習(xí)效果，真正將預(yù)習(xí)融入閱讀教學(xué)的整體中去呢？我想：此時(shí)，教師應(yīng)多為學(xué)生搭幾座臺(tái)子，讓學(xué)生在這繽紛的學(xué)習(xí)舞臺(tái)上充分將自己在預(yù)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)出來(lái)，讓他們盡情展示自我的風(fēng)采，享受成功的喜悅 。這種預(yù)習(xí)檢查，一反傳統(tǒng)的一成不變、消極壓抑，反而因此開(kāi)創(chuàng)了幾種新型的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生不時(shí)以驚喜，時(shí)時(shí)都保持新鮮與好奇。

（一）任一任小老師

讓學(xué)生在課堂上，擔(dān)任一回小老師，將自己在預(yù)習(xí)中得到的知識(shí)傳授給同學(xué)，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生獲得極大的成就感，促使他們?cè)谝院蟮念A(yù)習(xí)中精益求精。當(dāng)然，小老師也很可能有不少錯(cuò)誤，那就讓其他同學(xué)補(bǔ)充更正。對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)特別適合用小老師助教的形式。如在學(xué)習(xí)《池上》一詩(shī)時(shí)，我事先就在布置預(yù)習(xí)時(shí)，誠(chéng)聘小老師。幾位候選人出臺(tái)后，根據(jù)他們各自的預(yù)習(xí)情況選拔出一位正式小老師，三位候補(bǔ)小老師。對(duì)正式小老師進(jìn)行了一些課堂常規(guī)方面的指導(dǎo)后，我就請(qǐng)他直言問(wèn)題。待他說(shuō)完，我從中選擇了一些有價(jià)值的問(wèn)題向他作了當(dāng)場(chǎng)解答，其余問(wèn)題請(qǐng)他自己琢磨或請(qǐng)教他人。簡(jiǎn)單的一番培訓(xùn)后，小老師正式走馬上任。雖有些拘謹(jǐn)，有些生澀，但小老師的講課卻一絲不茍，兢兢業(yè)業(yè)。待他上完，我再請(qǐng)三位候補(bǔ)小老師進(jìn)行補(bǔ)課（相當(dāng)于補(bǔ)充發(fā)言）。隨后，小老師還聘請(qǐng)助教進(jìn)行了情境演練。小老師教得有聲有色，學(xué)生學(xué)得趣味盎然。

（二）當(dāng)一當(dāng)小演員

一些課文具有生動(dòng)的故事情節(jié)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可結(jié)合文本內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如：課本劇表演等。在課堂上，可以讓學(xué)生來(lái)演一演。趣味盎然的演出之后，再來(lái)評(píng)一評(píng)他們?cè)陬A(yù)習(xí)中的體驗(yàn)是否恰當(dāng)，理解是否到位等，學(xué)生的注意力集中程度必然十倍于平時(shí)?！豆珒x休拒收禮物》，這篇課文本身是一幕獨(dú)幕劇，故事很精彩，我便在布置預(yù)習(xí)時(shí)請(qǐng)有能力有興趣者進(jìn)行課本劇的編寫(xiě)與排練。課堂上的表演，孩子們顯得都很投入。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，孩子們體會(huì)到了公儀休的聰明機(jī)智、清正廉潔。

（三）做一做小辯手

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中，所探知的結(jié)果不相同甚至相反時(shí)，可開(kāi)一個(gè)小型辯論會(huì)，讓學(xué)生做一回小辯手，使他們?cè)诩ち业霓q論過(guò)程中，存異求同，比較鑒別，在原有的認(rèn)識(shí)上獲得再進(jìn)步，《祁黃羊》一文，預(yù)習(xí)讀完后，對(duì)于祁黃羊這一人物形象，同學(xué)們說(shuō)法不一，有人說(shuō)祁黃羊很自私，有人說(shuō)他為國(guó)出以公心。到底文本要向我們展示怎樣的人物形象呢？課堂上，我放開(kāi)手腳，讓孩子們自由辯論，從課文中尋找自己的論辯依據(jù)，在激烈的辯論中，人物形象越來(lái)越清晰，人物品質(zhì)越來(lái)越明晰。

預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到提高，將使他們終身受益。讓預(yù)習(xí)真真正正成為孩子學(xué)習(xí)生活的一部分，讓預(yù)習(xí)扎扎實(shí)實(shí)為課堂服務(wù)，讓預(yù)習(xí)切切實(shí)實(shí)奏響自主課堂的序曲吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集 [M].教育科學(xué)出版社，1980版.

[2]蔣宗堯.中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)用基本功 [M].中國(guó)林業(yè)出版社，1998版.endprint