吳敏

摘 要 家庭和幼兒園都是影響學(xué)前兒童發(fā)展的重要因素，二者教育的協(xié)調(diào)合作對(duì)兒童的發(fā)展有重要意義。但是，在雙方合作的過(guò)程中，難免會(huì)產(chǎn)生諸多問(wèn)題，比如家園合作不深入、工作形式化、表面化。幼兒園常常重視家長(zhǎng)的積極參與，然而家長(zhǎng)并沒(méi)有全身心地參與到學(xué)校事務(wù)中來(lái)；家長(zhǎng)的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)向園所反映或沒(méi)有溝通的渠道等。幼兒園如果不積極地了解家長(zhǎng)和鼓勵(lì)家長(zhǎng)成為密切合作的伙伴，那么，對(duì)于幼兒的教育勢(shì)必會(huì)受到諸多限制，因此家園合作也不會(huì)深刻、全面、真實(shí)。本次調(diào)查對(duì)四個(gè)園所隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷并做抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)家園雙方的地位不對(duì)等、溝通不及時(shí)，幼兒園往往采取“重集體”而“輕個(gè)別”的合作形式。因此，必須利用幼兒家庭的豐富資源，將幼兒園的教育延伸至幼兒家庭，家園形成教育合力，才能促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞 家園合作 教育合力 生態(tài)系統(tǒng)理論

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問(wèn)題的提出

家園共育亦即家園合作，指的是家長(zhǎng)和幼兒園共同完成對(duì)孩子的教育，在孩子的教育過(guò)程中并不是家庭或幼兒園單方面的進(jìn)行教育工作。在家園合作過(guò)程中，家與園如何發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)力量，促進(jìn)幼兒向著健康、和諧的方向發(fā)展，正是本研究即將討論和解決的問(wèn)題。合作的前提應(yīng)保證在雙方地位平等的條件下合作，但現(xiàn)實(shí)情況則是家園雙方地位不對(duì)等，幼兒園在某種程度上并沒(méi)有創(chuàng)造安全的氛圍和家長(zhǎng)反饋信息的渠道。

2研究方法

2.1研究對(duì)象

根據(jù)目的性抽樣，對(duì)四家不同類型的園所、不同年級(jí)的家長(zhǎng)進(jìn)行抽樣訪談，共發(fā)放問(wèn)卷120份，收回有效問(wèn)卷105份，回收有效問(wèn)卷率為87.5%。

2.2研究工具

本研究由以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：在幼兒教育中，家園所占的比重如何；家園合作的主要方式有哪些；針對(duì)家園共育中家長(zhǎng)和幼兒教師交流較少的原因是什么。

2.3數(shù)據(jù)處理

采用Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3調(diào)查結(jié)果與分析

（1）家長(zhǎng)的基本信息。家長(zhǎng)中父母參與調(diào)查的比率很高，其中家長(zhǎng)的學(xué)歷差異明顯，高中及以下的學(xué)歷所占比例很高，高學(xué)歷的家長(zhǎng)較少。

（2）家園在幼兒教育中所占比重。大多數(shù)的家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒的教育不是單方面的力量所能解決的，家長(zhǎng)對(duì)雙方各自責(zé)任的認(rèn)識(shí)較為明確。

（3）家長(zhǎng)參與家園合作的方式。家長(zhǎng)參與幼兒園舉辦的親子活動(dòng)居多，而家訪的形式幾乎不曾涉及，家園合作大都停留在表面。幼兒園應(yīng)重視個(gè)別的家園合作方式的開(kāi)展。家訪是一種能夠進(jìn)行個(gè)別家庭教育指導(dǎo)的有效方式，更有針對(duì)性，合作時(shí)雙方的了解才會(huì)更全面。

（4）家長(zhǎng)與教師一周內(nèi)交流的次數(shù)。家長(zhǎng)與幼兒園在溝通時(shí)存在一定誤區(qū)，通常以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行交流，即雙方交流“問(wèn)題化”，平時(shí)的交流次數(shù)較少。

（5）幼兒園經(jīng)常利用并有益的家長(zhǎng)資源。幼兒園利用的大部分家長(zhǎng)資源較為常規(guī)，沒(méi)有有效拓展利用家長(zhǎng)更豐富、多樣性的資源，從另一方面也反映出家長(zhǎng)參與的廣度和深度不夠。

（6）家園交流過(guò)程中遇到的困難

由表1分析可見(jiàn)有85.7%的家長(zhǎng)在家園合作中處于被動(dòng)地位，比如提出的問(wèn)題沒(méi)有給予及時(shí)的反饋或相互間沒(méi)有進(jìn)行妥善的溝通和提出解決辦法。

（7）園方的某些規(guī)定不合理時(shí)家長(zhǎng)會(huì)采取的措施

關(guān)于當(dāng)園方的某些規(guī)定不合理時(shí)家長(zhǎng)會(huì)采取的措施的統(tǒng)計(jì)中，表明大多數(shù)家長(zhǎng)在矛盾發(fā)生時(shí)選擇用積極的態(tài)度和方式解決問(wèn)題。

4建議

布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，發(fā)展的個(gè)體處在從直接環(huán)境（像家庭）到間接環(huán)境（像寬泛的文化）的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)的中間或嵌套于其中。每一系統(tǒng)都與其他系統(tǒng)以及個(gè)體交互作用，影響著發(fā)展的許多重要方面。家庭無(wú)疑對(duì)幼兒的影響是巨大的。因此，家園有效共育從環(huán)境中各維度都對(duì)幼兒產(chǎn)生了或直接或間接的作用。

（1）家園合作雙方應(yīng)當(dāng)秉持平等、尊重的理念。家園從整體上來(lái)說(shuō)，是一個(gè)相互協(xié)作的共同體，對(duì)幼兒生活和學(xué)習(xí)兩個(gè)方面產(chǎn)生影響，家園雙方應(yīng)當(dāng)互相尊重彼此的教育地位。

（2）家園合作應(yīng)當(dāng)避免“問(wèn)題化”。家長(zhǎng)和幼兒園應(yīng)當(dāng)保持密切的溝通狀態(tài)，隨時(shí)了解幼兒的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不能夠僅僅抱著“為解決問(wèn)題而溝通”的態(tài)度，這是十分不利的。

（3）建立安全的家園互動(dòng)平臺(tái)。幼兒園教育是幼兒園、家庭和二位一體的幼兒教育中的主導(dǎo)力量，努力取得幼兒家庭的支持和配合，來(lái)促進(jìn)幼兒的全面和諧的發(fā)展。

因此，家長(zhǎng)與園所密切配合才能使幼兒教育的效果得到充分的保持和擴(kuò)充，使家園合作朝著更加和諧的方向發(fā)展。

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