黎祺彬

（廣東理工職業(yè)學院，廣東 廣州 510091）

高校足球教學中創(chuàng)新式教學的實踐

黎祺彬

（廣東理工職業(yè)學院，廣東 廣州 510091）

足球教育，是大學教學中比較常見的體育教學課程之一，以其獨特的內(nèi)容與魅力深得學生喜愛。但是在現(xiàn)今足球教學中，依舊有著許多缺點，這些缺點直接影響了學生足球技術(shù)的提高，甚至逐步降低了學生對足球的熱情，繼而減緩了足球項目在高校中的發(fā)展。所以，大學體育教師應該且必須合理科學地對足球教學加以整合、創(chuàng)新，使其順應時代的發(fā)展趨勢，更好地與當今的足球理念相結(jié)合。

1 高校足球課程教學簡明闡述

高校足球?qū)W科教學的宗旨大體在于教授足球的基本理論和關(guān)鍵技能，使學生通過接受足球教育，全面理解足球，激發(fā)他們對足球的由衷熱愛，全身心地投入到足球運動中去，以保證他們的身心全面良好地發(fā)展和成長。高校足球?qū)W科教學包含很多內(nèi)容和環(huán)節(jié)，如足球的技能培訓、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，與相關(guān)能力提升等很多方面。足球?qū)W科教學在高校體育教學中擁有著一定的教學課時，但是因為高校體育學科教育通常只在大學前兩年展開，所以相對來說，教學密度比較大。

2 足球項目的主要特征

2.1 較強的團隊理念

在足球運動和比賽的進程中，比賽雙方一定要注意團隊的協(xié)作共同努力，因為比賽是每隊11名運動員在場上比賽，個別球員的出色發(fā)揮很難保證球隊最終取得好的成效。因此務(wù)必使球隊保持整體性，注重團隊球員彼此的協(xié)同作用，才能齊心協(xié)力，擁有較強的凝聚力和戰(zhàn)斗力，進而獲得比賽的主動，取得比較滿意的比賽效果。

2.2 較強的對抗性

在足球比賽中，比賽雙方的對抗性比較強，身體接觸很多，極易出現(xiàn)體力不支甚至受傷的情況，雙方在比賽中難免會發(fā)生很多次碰撞，因此應注意技術(shù)動作的合理使用，避免受傷。

2.3 要求具有較強的身體素質(zhì)

在足球比賽中，對球員的身體素質(zhì)要求很高，球員要在寬廣的足球場地不停奔跑以及拼搶，而且比賽時間90分鐘甚至120分鐘。往往一場比賽之后，球員會過度勞累甚至虛脫。因而，足球比賽對運動員的身體素質(zhì)的要求很高，如果沒有好的身體，很難堅持比賽。

3 現(xiàn)今高校足球教育的現(xiàn)實狀況

3.1 理想的教學理念與現(xiàn)實教學實施中的差距

隨著足球運動在我國的備受關(guān)注，現(xiàn)今日益火爆的中超聯(lián)賽的展開，以及習主席對足球這項運動在校園普及的呼吁，足球教學也在廣大高校中風風火火地普及開來。足球飽含的激情深深地感染著校園師生。足球教學理念的宗旨是提升學生身體素質(zhì)的同時，鼓勵學生積極主動的鍛煉以及活到老、練到老的意識。但是，理想總是美好的，在理想實現(xiàn)的過程卻往往不是那么順利，很多高校在體育教學的進程中，違背了新課改準則下的教學的宗旨，只是以實現(xiàn)教學任務(wù)作為教學目的，在實際教學中沒有有效地結(jié)合現(xiàn)實的足球運動特點，閉門造車，因此慢慢地耗盡了學生對足球的學習激情。

3.2 為時代所拋棄的足球教學設(shè)置

在現(xiàn)今的高校足球教學中，教師所應用的仍然是陳舊的足球教學方法，大體分為說教上課、舉例教學、技能教學以及實踐教學等環(huán)節(jié)。課堂上，教師依據(jù)教材規(guī)定對學生進行口頭講解；而舉例教學，指的是教師對相關(guān)動作加以適度分解，然后對學生加以舉例展示，進而指引學生對模范動作展開模仿；技能教學指的是學生依據(jù)教師舉例的動作進行自我技能的操練；實踐教學是足球教學的常用手段，通過實踐觸球的練習推進學生展開足球的學習。這些陳舊的教學手段雖然可以在一定成都上達到足球教學任務(wù)，但是這種教學方法太死板，不懂得創(chuàng)新和變通，難以與時代的發(fā)展相結(jié)合，很難讓人產(chǎn)生對足球?qū)W習的動力和興趣。

4 對足球教學理念及方法加以創(chuàng)新的意義

運用創(chuàng)新式教學的理念不但要求教育機構(gòu)和教師們具有創(chuàng)新意識，還需要使其創(chuàng)新能力得以充分的鍛煉和提升。創(chuàng)新式教學在很大程度上提升了學生的學習主動性，激發(fā)了學生的學習熱情，加大了學生對于新知識的掌握和理解深度，并使得教學產(chǎn)生了極其顯著的成果。此外，對教學方式、教學課程設(shè)置、教學目標等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，能夠提升教學構(gòu)架的合理性，使得學生更喜歡學習新的知識，并促進其自身創(chuàng)新意識的加強。

相比于足球教育而言，傳統(tǒng)的足球教育比較重視對技能和戰(zhàn)術(shù)的把握，只是單方面的給學生陳述知識，學生只能被動學習，欠缺學習的主動性，極大程度上妨礙了學生的全面進步。因此，將創(chuàng)新式教學理念應用到高校足球課堂中，使學生發(fā)自內(nèi)心的喜歡足球運動，主動對足球運動加以投入，完全擺脫傳統(tǒng)足球教學中只關(guān)注技戰(zhàn)術(shù)教學的約束。這絕不意味著要停止對于足球技戰(zhàn)術(shù)的學習，而是在足球教學中更應關(guān)注學生對足球這項運動的學習興趣的培養(yǎng)，提高他們對于這項運動學習的主觀能動性。

5 創(chuàng)新式教學在足球教學中的應用途徑

5.1 教學理念的合理轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新式教學的根本理念是學生在教學進程中的核心地位是否得以完全地體現(xiàn)。一方面，將學生作為足球教育中的主體。在傳統(tǒng)足球?qū)W習過程中，教師在教學中起著主導作用，學生以教師為核心展開學習，被動地學習足球理論，教學也只是受外部因素的帶動，而難以擁有自己的主觀理念，因此學習缺乏完全的自動學習的主觀能動性。雖然可以獲得相關(guān)的知識和技術(shù)，但卻難以有效運用，缺少自主創(chuàng)新能力。另一方面，教師是教學過程中的核心帶動者。在創(chuàng)新式學習中，最終目標是要引領(lǐng)學生通過學習來開發(fā)和提升創(chuàng)新能力。因此，將創(chuàng)新式教學運用于足球教育中，教師應拋棄傳統(tǒng)教學觀念中以教為主的模式，改變觀念，對教學中的領(lǐng)導者與實施者兩者彼此的聯(lián)系有充分的認識，從而改變教學行為，提升教學效果。

5.2 設(shè)置合理科學的教學內(nèi)容

教師應依據(jù)教學目的合理設(shè)置教學內(nèi)容，以學生為核心地位，不但要考量到學生的認知能力，也要關(guān)注學生的主觀能動性。在足球教學課程內(nèi)容的設(shè)置中，不但要對學生所擁有的有關(guān)足球技能加以考慮，即基礎(chǔ)的足球知識技能掌握程度，還要關(guān)注學生對從事足球運動的興趣，杜絕將足球比賽與大學足球教學相等同，在足球的教學設(shè)置上應該選擇學生喜歡并且對身體有好處的相關(guān)內(nèi)容來教學，將學生當做教學的核心，著重關(guān)注學生的學習熱情，讓學生在愉悅中不斷汲取足球的知識技能。

5.3 構(gòu)思嶄新的足球教育手段

除了對教學觀念加以創(chuàng)新之外，教師還要創(chuàng)新現(xiàn)今的足球教學方法。例如，在對踢球腳法進行教學時，可以運用多媒體手段，依靠多媒體向?qū)W生展現(xiàn)有關(guān)踢球腳法的標準動作，指引學生依據(jù)視頻展示相應的對這一動作展開練習。對于一些學習能力不強的學生，教師應該相應地調(diào)整視頻的播放速度，以提升學生對模范動作的更深層次的理解。另外，學生在學習多媒體所展示的標準動作時，教師還應該及時改正學生經(jīng)常性發(fā)生的錯誤，從而進一步加深學生對這一標準動作的理解。

5.4 合理地對教學模式加以創(chuàng)新

5.4.1 與真實環(huán)境相結(jié)合的教學模式這種模式是指創(chuàng)建與教學內(nèi)容密切相連的情境，運用各種手段，把學生引入教學情境，讓他們在情境中出現(xiàn)懷疑和思考，指導他們親身實踐，自主探尋，開發(fā)潛在的能力。在足球教學中，盡量為學生創(chuàng)建優(yōu)秀地教學條件，依據(jù)教學內(nèi)容與目地來選取對關(guān)的情景，并將學生有效地引入該情景之中，使得學生在對足球?qū)W習的不解與探索中不斷進步，切身體會對足球新技能的追尋與探究，以增強學生對足球?qū)W習的熱情和認知。

5.4.2 引導學生在不斷探索的過程中對足球進行學習 探索式教學要求教師慢慢地對學生加以指導。在足球教學中，依靠教師的引導，學生學習了一定的足球技能，具備了一些學習經(jīng)驗，對于足球的認知有自己的想法和見解，能夠在自主學習的基礎(chǔ)上，主動糾正之前的學習模式，從而取得對足球?qū)W習的成功。

5.4.3 采用互動教學 在教學的過程中，教師作為領(lǐng)導者，應主動地創(chuàng)建互動的教學條件，保證學生在教學過程中的核心地位，引領(lǐng)與激勵學生展開互動式的學習，使得學生可以在輕松愉悅的學習環(huán)境中展開合理有效的學習，提升其思維的活躍度，進而增強其主動學習的興趣。在實際教學中，應該在某一重要部分的知識或技術(shù)的教學中，引領(lǐng)學生自主學習，采用分組探討或臨場比賽的手段來激勵學生對足球的熱愛。

5.5 增大對足球教學的師資投入

無論是教學觀念、教學手段還是教學方法，其主要應用者就是大學的體育教師。所以，在實際的足球教學中，不應忽略足球教學師資這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對高校來說，要不斷改進足球教學的師資模式，一是教師要不斷地提升自身的專業(yè)水平，借鑒先進的教學方法，并依據(jù)教學的現(xiàn)實情況對教學方法進行有效地改變；二是高校在對從事足球教學的教師的選聘方面，也務(wù)必嚴格把關(guān)，取其精華。

6 結(jié) 語

現(xiàn)今階段，雖然我國高校在足球教學上已經(jīng)獲得了不小的進步，但是整體而言，我們還不能忽略教學過程中產(chǎn)生的很多不足，這些不足妨礙了高校學生對足球知識的學習和高校足球教學的發(fā)展和進步。本文闡明了高校足球教學的一些現(xiàn)狀以及依據(jù)現(xiàn)狀，給出了幾點創(chuàng)新建議，希望這些分析和闡述可以給高校的足球教學些許幫助。

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[2]嚴獻亮.普通高校體育課：足球教學改革的探討[J].考試周刊，2007（42）.

[3]李揚.高校足球教育現(xiàn)狀及其對策分析[J].文體用品與科技，2015（18）.

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投稿日期：2017-09-30

黎祺彬（1987～），本科。研究方向：體育教學。