鄒 紅，謝忠萍

（1.廈門大學(xué)體育教學(xué)部，福建 廈門 361005；2.廈門理工學(xué)院公共體育部，福建 廈門 360024）

體育教育學(xué)

論普通高校體育教育路徑的新選擇
——基于社會分層理論

鄒 紅1，謝忠萍2

（1.廈門大學(xué)體育教學(xué)部，福建 廈門 361005；2.廈門理工學(xué)院公共體育部，福建 廈門 360024）

采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法等研究方法闡述從社會分層理論視角下研究普通高校體育教育的必要性，探討在這一理論視角下普通高校體育教育的新路徑，表明：1）應(yīng)明確普通高校自身所擁有的體育資源等級，制訂不同層次的發(fā)展規(guī)劃；2）應(yīng)了解普通高校自身所處區(qū)域位置所擁有的特色體育資源，積極發(fā)展特色體育課程；3）應(yīng)準(zhǔn)確把握不同階層來源大學(xué)生的體育需求和體育愛好，增強(qiáng)體育教育的針對性；4）應(yīng)充分考慮普通高校大學(xué)生之間的差異性，貫徹體育教學(xué)的各個方面。

社會分層；普通高校；體育教育；新路徑

中國自改革開放以來，包括社會規(guī)則、社會結(jié)構(gòu)在內(nèi)的整個社會都發(fā)生了翻天覆地的變化，一些新的社會階層已然形成和發(fā)展壯大，形成了具有鮮明階層特點(diǎn)的價值觀、生活習(xí)慣和生活方式。研究表明：價值觀、生活習(xí)慣和生活方式會隨著家庭這一親情紐帶實(shí)行代際傳遞，從而令不同階層來源的普通高校大學(xué)生也各自帶著不同的階層特點(diǎn)。此外，中國是一個區(qū)域遼闊且民族眾多的大國，在悠久的歷史長河中，形成許多具有鮮明地方特色的體育文化活動。在這一社會背景及歷史的雙重影響下，作為學(xué)校教育重要組成部分的普通高校體育教育，應(yīng)如何應(yīng)對當(dāng)前及未來學(xué)校體育領(lǐng)域中這一個不可回避的問題。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法在概述社會分層理論的基礎(chǔ)上，闡述了從社會分層理論視角研究普通高校體育的必要性，最后提出了在這一分層理論指導(dǎo)下，普通高校如何實(shí)施體育教育的新路徑。

1 社會分層理論概述

“社會分層”這一詞匯從字面上理解是指社會上高低不同的層次現(xiàn)象，這一詞源于地質(zhì)學(xué)中的“分層”，原指一層一層相連的巖石，經(jīng)過數(shù)千萬年的累積而形成的地殼。后來被引入社會學(xué)中，意指“社會成員、社會群體因社會資源占有不同而產(chǎn)生的層化或差異現(xiàn)象，尤其是指建立在法律、法規(guī)基礎(chǔ)上的制度化的社會差異體系”[1]。這些社會群體通常是認(rèn)為按等級排列的，也就是說，這個社會群體可能比另一個社會群體等級更高，排列的依據(jù)是所擁有的社會資源，即財(cái)富、收入、社會聲望以及權(quán)力等。這些等級不同的社會群體形成了社會分層體系。

社會學(xué)這門學(xué)科涉及的領(lǐng)域很廣、問題很多，所包含的分支也多種多樣，有人口社會學(xué)、政治社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會學(xué)、體育社會學(xué)等。對所有分支來說，社會分層研究都是很重要的基礎(chǔ)，是社會學(xué)研究的主題之一。究其原因，社會是一個巨大的人類聚合體，面對這個巨大的聚合體，我們要如何開始研究呢？將它進(jìn)行分類就是一個最基本的研究方法，分類既可以按地域、按職業(yè)進(jìn)行，也可以按體質(zhì)特征進(jìn)行等，這種分類實(shí)質(zhì)上就是社會分層。所以，有學(xué)者指出“社會分層是社會學(xué)這門學(xué)科的根基所在”[1]。

在當(dāng)代社會分層研究中，分別有著2種不同的觀點(diǎn)：功能論和沖突論。持功能論觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，社會分層是必然的、合理的，具有正向功能，只有按能力的高低來獲得經(jīng)濟(jì)報(bào)酬和社會地位，經(jīng)濟(jì)才能發(fā)展，社會才能進(jìn)步。持沖突論觀點(diǎn)的學(xué)者與之相反，他們認(rèn)為，雖然絕大多數(shù)社會都存在不平等的現(xiàn)象，但并不意味社會分層是必要的、合理的，不平等的社會分層是少數(shù)人通過各種手段控制和壟斷資源并排斥其他社會成員所導(dǎo)致的結(jié)果[2]。社會應(yīng)該采取各種措施，縮小貧富差距，調(diào)節(jié)不公平現(xiàn)象，這樣整個社會才是協(xié)調(diào)的、穩(wěn)定的。

2 從社會分層視角研究普通高校體育教育的必要性

中國歷來就是一個十分講究等級層次的社會，比較突出的是體現(xiàn)在官民身份和官員的等級層次上。在座位的排序、會議發(fā)言的順序、文件上的人名排列等都常常遵循著嚴(yán)格的級別順序。特別是自改革開放以來，中國社會更是發(fā)生了巨大的改變，貧富差距的擴(kuò)大、農(nóng)民隊(duì)伍分化、工人隊(duì)伍人數(shù)巨增、個體私營階層的興起等?？梢哉f，社會分層處于生活中的方方面面，成為很多領(lǐng)域研究不可回避的問題。從社會分層的視角研究普通高校體育，正是以這一前提為依據(jù)的。

從社會分層視角研究普通高校體育教育，有利于對學(xué)校所擁有的體育資源進(jìn)行階層分類，從而更有針對性地指導(dǎo)普通高校體育。普通高校由于辦學(xué)主體的不同，所擁有的體育資源也不盡相同，一般來說，公立學(xué)校的體育經(jīng)費(fèi)來源于國家或地方的財(cái)政稅收，用于發(fā)展體育的經(jīng)費(fèi)更有保障，而大部分的民辦學(xué)校受辦學(xué)主旨的限制，用于體育的資源難以得到保障，據(jù)有關(guān)學(xué)者對30所高校的調(diào)查結(jié)果顯示，民辦體育經(jīng)費(fèi)充足的只有1所，55.6%的學(xué)校仍然缺少經(jīng)費(fèi)[3]。既使同為公辦學(xué)校，其擁有的體育資源也存在很大程度的差異，為了便于分類，將各類學(xué)校按其所擁有的體育資源占有比例，將普通高校分為3個層次：上流、中流和貧困3個層次[4]，從而制訂不同層次的發(fā)展規(guī)劃，更有針對性地指導(dǎo)普通高校體育發(fā)展。

從社會分層視角研究普通高校體育教育，有利于學(xué)校挖掘潛在的體育資源，形成特色的體育教育資源供給。中國是一個幅員遼闊且民族眾多的國家，各普通高校在開展比較常規(guī)的體育運(yùn)動項(xiàng)目之余，應(yīng)結(jié)合所處區(qū)域位置的地理風(fēng)貌以及民間體育文化活動，加于收集、整理，形成具有鮮明地方特色的體育教育內(nèi)容，這不僅可以迎合當(dāng)代大學(xué)生追求“新、奇”的心理特點(diǎn)，也可以豐富學(xué)校體育教育資源，還可以實(shí)現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的傳承，可謂“一舉三得”。

從社會分層視角研究普通高校體育教育，有利于學(xué)校了解來自不同階層大學(xué)生的體育態(tài)度、體育需求、體育行為習(xí)慣，以提供更適合大學(xué)生體育需求的體育鍛煉形式和體育鍛煉內(nèi)容，從而更有針對性地引導(dǎo)其進(jìn)行體育鍛煉。一個人所處的社會階層一般是由收入、聲望、職業(yè)、受教育程度等多種因素所決定，具有相同因素的人群形成相同的階層，隨著社會階層界限的逐漸明晰，同一階層內(nèi)部的階層認(rèn)同意識不斷得到鞏固，相應(yīng)地會形成相同的階層需求以及行為習(xí)慣等，包括體育方面的態(tài)度、需求、行為習(xí)慣。這種階層意識很容易隨著家庭內(nèi)部向下傳遞，因此，來自不同階層大學(xué)生的體育意識也是有差別的。普通高校是為普通大學(xué)生提供體育產(chǎn)品的最重要部門，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，以大學(xué)生的體育需求為依據(jù)，根據(jù)不同社會階層的需求特征，進(jìn)行不同的分類，提供適合的體育鍛煉形式和體育鍛煉內(nèi)容，進(jìn)行多元化且針對性的服務(wù)。

從社會分層視角研究普通高校體育教育，可以作為預(yù)測中國學(xué)校體育發(fā)展與改革的依據(jù)之一，有利于進(jìn)一步推動中國學(xué)校體育的發(fā)展。如前所述，中國自改革開放以來，社會發(fā)生了巨大的改變，整個中國的社會結(jié)構(gòu)也發(fā)生了重大的變遷，出現(xiàn)了很多新的社會階層，例如在中國消失多年的私營企業(yè)主、民營企業(yè)主、個體工商戶等又重新出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中，且隨著改革的進(jìn)一步深化，中國社會還將進(jìn)一步分化、流動，新的階層必將進(jìn)一步出現(xiàn)。此外，在普通高校中，還存在發(fā)達(dá)城市與普通城市、內(nèi)陸與沿海的地域差異，在體育教學(xué)方面也會產(chǎn)生分層現(xiàn)象。將普通高校體育置于社會分層視角中，有利于結(jié)合社會變遷以及社會階層的分化對普通高校進(jìn)行體育的研究，加深對學(xué)校體育的了解，為學(xué)校體育改革政策的制定提供有價值的依據(jù)。

3 社會分層理論對普通高校大學(xué)生體育教育的路徑選擇

社會發(fā)展所造成的社會結(jié)構(gòu)的變遷以及社會分層的多樣化，給普通高校的體育教育帶來了新的挑戰(zhàn)與新的機(jī)遇，面對這種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，探索在社會分層背景下普通高校體育教育的路徑及方法，具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

3.1 明確普通高校自身所擁有的體育資源等級，制訂不同層次的發(fā)展規(guī)劃 如前所述，根據(jù)所擁有的體育資源占有比例不同，普通高?？梢苑譃轶w育資源上流階層學(xué)校、體育資源中流階層學(xué)校和體育資源貧困階層學(xué)校。處于不同階層的學(xué)校采取不同的發(fā)展戰(zhàn)略：體育資源上流階層學(xué)校主要采取“自治型”的發(fā)展戰(zhàn)略，教育主管部門只為其制訂定各種發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展指標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)校自身的積極性和能動性，讓其自行制訂自己的發(fā)展方案和實(shí)施措施；體育資源中流階層學(xué)校采取“共同促進(jìn)”的發(fā)展戰(zhàn)略，教育主管部門的主要職能是對其進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)控，以及對其短缺的體育資源提供支持和幫助，可促使學(xué)校積極進(jìn)行與企業(yè)、社區(qū)在人力、物力、財(cái)力等體育資源方面的合作，優(yōu)劣互補(bǔ)，使合作的各方都能得到互惠和發(fā)展；體育資源貧困階層學(xué)校采取“幫扶型”的發(fā)展戰(zhàn)略，教育主管部門的主要職責(zé)是利用政府行為對所管轄范圍的體育資源要素進(jìn)行最優(yōu)化配置，在不放松對上流階層學(xué)校和中流階層學(xué)校規(guī)劃的同時，根據(jù)貧困階層學(xué)校的現(xiàn)狀，從資源分配方面給予這類學(xué)校一些政策許可范圍內(nèi)的傾斜，使其能獲得可持續(xù)發(fā)展。

3.2 了解普通高校自身所處區(qū)域位置所擁有的特色體育資源，積極發(fā)展特色體育課程 中國是一個幅員廣闊的大國，陸地總面積960萬km2。由于歷史、資源、地理位置等諸方面的原因，中國各個地區(qū)的發(fā)展差距巨大。因此，為了便于管理和區(qū)分，按不同的劃分辦法，經(jīng)常把中國分成若干不同的區(qū)域。例如：按行政區(qū)域分為華東、華南、華中、華北、西北、西南等；按經(jīng)濟(jì)帶劃分，分為東部沿海城市、中部內(nèi)陸城市和西部邊遠(yuǎn)地區(qū)；按六大綜合經(jīng)濟(jì)區(qū)劃分，分為東北地區(qū)、黃河中下游地區(qū)、長江中下游地區(qū)、東南沿海、西南地區(qū)、西北地區(qū)，等等諸如此的劃分。每個區(qū)域所擁有的地理風(fēng)貌風(fēng)格迥異，也就具有不同的自然環(huán)境，例如有些地方有平原、有些地方有山丘、有些地方有海洋等，這些不同的自然環(huán)境都可以作為當(dāng)?shù)厮赜械木哂械胤教厣捏w育資源，學(xué)校稍加運(yùn)用，就可發(fā)展特色體育課程。此外，有些地方在長期的歷史發(fā)展過程中，會形成一些具有地方特色及民族傳統(tǒng)的體育活動，例如滿族的珍珠球、蒙古等民族的摔跤和射箭、壯族和侗族的搶花炮等，當(dāng)?shù)氐钠胀ǜ咝Ｒ部沙浞掷眠@些豐富的民族資源，將它們發(fā)展成為體育教育的一部分，成為有當(dāng)?shù)氐胤胶兔褡逄厣捏w育課程。

3.3 準(zhǔn)確把握不同階層來源大學(xué)生的體育需求和體育愛好，增強(qiáng)體育教育的針對性 社會階層日益分化的背景下，處于不同社會階層的人群在健身需求、健身愛好方面是否存在著階層差異呢？據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查研究表明，各階層社會成員的體育生活存在一定差異，這些差異表現(xiàn)在體育人口數(shù)量、體育活動項(xiàng)目、體育活動場所、體育消費(fèi)水平等[5]。另據(jù)部義峰等學(xué)者根據(jù)中國健康與營養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)（CHNS 2011）所作統(tǒng)計(jì)表明，同社會分層相似，體育參與群體也會出現(xiàn)層化，不同層次表現(xiàn)出不同的體育參與偏好；居民的體育參與不僅具有性別、居住地等人口學(xué)差異，而且存在教育程度、職業(yè)類型、收入水平等社會學(xué)差異[6]。作為還未正式進(jìn)入社會的大學(xué)生，其行為在很大程度上受到家庭的影響，有學(xué)者專門對家庭與大學(xué)生體育意識、行為的影響方面作過調(diào)查，結(jié)果表明：家庭經(jīng)濟(jì)、家長的體育意識及體育行為對大學(xué)生的體育意識、行為起到關(guān)鍵性的、持久性的影響[7]。因此，普通高校體育教育應(yīng)認(rèn)真研究教育對象，把握各個階層來源大學(xué)生的體育需求、體育愛好特征，更有實(shí)效性、更有針對性、更有廣泛性地為當(dāng)代大學(xué)生提供體育教育。

3.4 充分考慮普通高校大學(xué)生之間的差異性，貫徹于體育教學(xué)的各個方面 整個社會的分層程度加劇，使整個大學(xué)生群體的差異性更加突出。因此，我們在具體實(shí)施體育教學(xué)的整個過程中，都應(yīng)注意到階層化，注意到學(xué)生的等級差異，將其貫徹到體育教學(xué)的各個方面：

3.4.1 指導(dǎo)思想 體育教學(xué)指導(dǎo)思想是指我們在進(jìn)行體育教學(xué)的實(shí)踐過程中，直接或間接形成的對學(xué)校體育教學(xué)的認(rèn)識或觀點(diǎn)，指引著整個教學(xué)活動的方向。自建國以來，我國普通高校的體育教學(xué)指導(dǎo)思想歷經(jīng)變遷，從“三基”教育思想到體質(zhì)教育思想，發(fā)展到快樂體育思想，再到終身體育思想，最后到“健康第一”教育思想，都是針對當(dāng)時歷史條件下，在不同的社會背景下所產(chǎn)生的觀點(diǎn)和理念，對普通高校體育教學(xué)的發(fā)展和時代的進(jìn)步起到了不可磨滅的貢獻(xiàn)?，F(xiàn)如今，社會處于深度改革時期，社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大改變，很多新的社會階層逐漸形成并逐步得到固化，我們在制訂普通高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想時，就應(yīng)將各個階層來源的學(xué)生都考慮進(jìn)去，強(qiáng)調(diào)體育應(yīng)面向全體學(xué)生，面向?qū)W生個性化、差異性的發(fā)展特點(diǎn)。

3.4.2 教學(xué)內(nèi)容 普通高校體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置在很大程度上受到體育教學(xué)指導(dǎo)思想的影響，在社會分層理論指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1）考慮到本校學(xué)生的來源階層及未來可能所處的社會階層，結(jié)合這個階層所偏愛的鍛煉方式和鍛煉內(nèi)容設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，才能使其更適宜未來的發(fā)展方向；2）考慮到學(xué)生之間身體條件的差異，設(shè)置不同級別的課程，例如業(yè)余運(yùn)動隊(duì)、提高班、基礎(chǔ)班、保健班，保證各個級別的學(xué)生都能得到全面的發(fā)展；3）充分考慮區(qū)域地方特色，結(jié)合當(dāng)?shù)厮赜械沫h(huán)境資源，因地制宜，設(shè)置相適宜的體育課程。此外，還可挖掘和開發(fā)當(dāng)?shù)孛耖g流行的體育活動，經(jīng)過加工和整理，使其教材化，增加課程內(nèi)容，并使傳統(tǒng)文化得以傳承。

3.4.3 教學(xué)方法 如前所述，在階層分化背景下，不同階層來源的大學(xué)生，其身體素質(zhì)特點(diǎn)及健身行為等均有明顯的差異[5—7]。這從客觀上要求體育教學(xué)方法要認(rèn)真研究教育對象，把握各階層來源及不同身體素質(zhì)大學(xué)生的特點(diǎn)，把廣泛性和針對性有機(jī)統(tǒng)一起來。一般來說，來源階層低的學(xué)生，有吃苦耐勞、做事踏實(shí)等良好習(xí)慣，但他們大多數(shù)性格內(nèi)向、不善表達(dá)自己[8]，在體育教學(xué)中，表揚(yáng)他們優(yōu)點(diǎn)的同時，還應(yīng)以鼓勵為主，主動了解他們的需求以提供幫助，多創(chuàng)造機(jī)會讓他們參與集體，以增強(qiáng)他們的信心和勇氣。而對于來源階層高的學(xué)生，往往興趣廣泛、善于表現(xiàn)，但可能抗挫能力差[8]，在體育教學(xué)中，鼓勵他們優(yōu)點(diǎn)的同時，應(yīng)主動培養(yǎng)他們的抗挫折能力，增強(qiáng)其意志品質(zhì)。

3.4.4 教學(xué)評價 普通高校體育教學(xué)評價是對體育教學(xué)的目標(biāo)、實(shí)施過程、實(shí)施結(jié)果等有關(guān)問題的價值做出的判斷，是體育教學(xué)的一個重要組成部分。在現(xiàn)行的評價機(jī)制中，大多存在過分強(qiáng)調(diào)評價的鑒定功能，用來證明該學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，且評價標(biāo)準(zhǔn)過度統(tǒng)一，而忽視了學(xué)生在此過程中的“進(jìn)步”幅度。每個學(xué)生都有不同的起點(diǎn)差異，身體素質(zhì)等存在不同的等級水平，評價應(yīng)注重學(xué)生的“發(fā)展性”和“過程性”，以“以人為本”作為評價的指導(dǎo)理念，以尊重學(xué)生的個性差異為核心，以考察學(xué)生的進(jìn)度幅度為主要內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為終極目標(biāo)及最高追求。

4 結(jié) 論

針對當(dāng)前中國的現(xiàn)實(shí)國情，用社會分層理論考慮普通高校體育教育的新路徑是非常有必要的。從整體上，普通高校應(yīng)明確自身所擁有體育資源，制訂發(fā)展規(guī)劃；從區(qū)域上，應(yīng)挖掘所處環(huán)境中潛在的體育資源，積極發(fā)展特色體育課程；從供給對象上，應(yīng)把握本校學(xué)生的主要階層來源及不同階層來源學(xué)生的體育需求及體育愛好，增強(qiáng)體育教育的針對性；從具體的實(shí)施上，應(yīng)將學(xué)生之間階層化的差異貫徹到體育教學(xué)過程中的各個方面。

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A New Choice for the Path of Physical Education in Ordinary Colleges and Universities Based on Social Stratif cation Theory

ZOU Hong1，XIE Zhong-ping2
(1.Department of Physical Education, Xiamen University, Xiamen 361005, Fujian China; 2. Department of Physical Education ,Xiamen University of Technology, Xiamen 360024, Fujian China)

Social stratification is the foundation of the discipline of sociology, is a problem that cannot be avoided in many research fi elds. Based on the social stratif i cation theory, researching the new path of Physical Education in ordinary colleges and universities is because there are different classes in our society. Our college physical education should follow the following paths: 1）def i ning the sports resources level to make different levels of development plan; 2）understanding the characteristics of sports resources to develop the characteristics of Physical Education curriculum; 3）accurately grasping the sports demand and sports hobby of different classes ' college students to strengthen the pertinence; 4）fully considering the difference to implement the various aspects of the teaching of Physical Education.

social stratif i cation; ordinary colleges and universities; physical education; new path

G807.01

A

1004 - 7662(2017)04- 0030- 04

2017-04-04

2016年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JAS160013）。

鄒紅，碩士，講師，研究方向：體育教育學(xué)、體育人文社會學(xué)。