許彩明

(中國礦業(yè)大學，江蘇 徐州 221116)

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我國普通高校體育俱樂部教學模式的困境分析與優(yōu)化研究

許彩明

(中國礦業(yè)大學，江蘇 徐州 221116)

以我國高校體育俱樂部教學模式為研究對象，運用文獻資料法、邏輯分析法，對我國普通高校體育俱樂部教學模式面臨的困境進行了分析，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化對策。研究認為，目前我國普通高校體育俱樂部教學模式存在著資源約束、學生水平差異、被動教學、覆蓋面狹窄、低水平重復(fù)等問題，需要進行模式優(yōu)化和進一步改革。通過突出目標管理、進行目標分層、教學內(nèi)容遞進分級、延長開課年級、優(yōu)化俱樂部設(shè)計、實行目標考核、以賽代考、團隊教學等技術(shù)手段，可以有效提升俱樂部教學模式的效果。

普通高校；體育俱樂部；教學模式；困境分析；優(yōu)化

體育教學模式是在某種教學思想和理論指導(dǎo)下建立起來的體育教學的程序，它包括相對穩(wěn)定的教學過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學方法體系，主要體現(xiàn)在體育教學單元和教學課的設(shè)計和實施上[1]。高校體育俱樂部教學模式是一種以體育項目俱樂部的形式組織體育課教學的方法和程式。即在學校條件允許的情況下，以學生的需求為根本，開設(shè)體育項目，學生根據(jù)自己的興趣愛好和體育基礎(chǔ)自由選項上課，在一周內(nèi)不受時間限制，可在任何一個有課的時間里，去上自己選定的課程[2]。

進入21世紀以后，國內(nèi)開始出現(xiàn)關(guān)于體育俱樂部教學模式的研究，盡管為數(shù)不多且不夠深入，但是為在高校實施俱樂部教學模式奠定了理論基礎(chǔ)。[3-6]2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)中提出，“根據(jù)學校體育的總要求和體育課的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有系別、班級制，重新組合上課，以滿足不同水平、不同層次、不同興趣學生的需要?！薄霸诮處煹闹笇?dǎo)下，學生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容，自主選擇任課教師，自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑主動的氛圍?！薄毒V要》的頒布，為高校體育教學改革拓展了空間，也為高校體育俱樂部教學模式的構(gòu)建提供了政策導(dǎo)向和操作依據(jù)[7]。此后，國內(nèi)大多數(shù)高校紛紛實行體育俱樂部教學模式，取得了一定的成果。但近十年來，關(guān)于普通高校體育俱樂部教學模式的研究停滯不前，在實踐操作層面遇到了各種條件約束和問題，[8-9]致使俱樂部教學模式無法繼續(xù)深入推進，亟待尋求創(chuàng)新和突破。

1 我國普通高校體育俱樂部教學模式的困境

1.1 資源約束

俱樂部教學模式在設(shè)計理念上，是計劃在學校條件允許的情況下，以學生的需求為根本來開設(shè)體育項目，學生根據(jù)自己的興趣愛好自由選項上課。在實際開課過程中，學校體育部門往往是根據(jù)現(xiàn)有師資狀況、場地條件允許狀況來開設(shè)項目俱樂部，實行固定教師、固定項目、固定時間單元的掛牌選課制度，然后學生根據(jù)開課情況在選課系統(tǒng)選課。這種名義上的“三自主”選課制度無法實現(xiàn)“在一周內(nèi)任何開課時間內(nèi)去上自己選定課程”的俱樂部設(shè)計。因為選課容量的限制，部分同學選不到自己喜歡的項目；由于課程版塊的原因造成體育課和本專業(yè)課的時間沖突無法選到自己喜歡的項目；由于教師數(shù)量的制約開課版塊數(shù)量受到制約無法選到自己喜歡的項目；等等。這極大地打擊了選不到自己喜歡項目的學生的積極性，也給后期的體育教學帶來了極大的困難。

1.2 學生水平差異

實行以學生興趣為導(dǎo)向的俱樂部教學模式后，同一俱樂部學生的運動項目水平與傳統(tǒng)教學模式一樣，仍存在很大的差異，水平參差不齊的現(xiàn)象仍然存在。這導(dǎo)致在實際教學過程中仍然存在一些學生“吃不飽”、一些學生“吃不了”的問題，學生學習的積極性受到打擊。盡管有些學校在俱樂部教學模式的基礎(chǔ)上做了 “分層次”教學的設(shè)計，但是由于選課系統(tǒng)的限制，學生選不到自己喜歡或擅長的項目，只能被迫選擇自己不喜歡或不擅長的項目。或者初級水平的學生由于選不到自己想選的課程，只能選擇某項目高級班的現(xiàn)象并不少見。這給整個俱樂部教學帶來了很大的困難和挑戰(zhàn)，使得俱樂部教學模式的有效性大打折扣。

1.3 被動教學

盡管俱樂部教學模式給了學生自主選擇體育項目的自由和權(quán)力，可是在學生選完課后的實際授課中，教學過程仍處于呆板、封閉狀態(tài)；仍然按教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容進行授課，以考勤等方式強制學生接受；教學目的仍以規(guī)范動作練習，傳授體育知識、技術(shù)和技能，希望以此來增強學生的體質(zhì)；教學主體關(guān)系顛倒，仍然注重以教師的“教”為主，過于強調(diào)教師的主導(dǎo)地位和作用，而忽視了學生的主體地位，致使課堂教學格式化、強制化；教學方法呆板，不利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，不利于激發(fā)學生學習的興趣，不利于學生的個性發(fā)展；學生個體與群體之間的矛盾依然存在，不同專項技能水平、不同身體條件，甚至不同專項愛好的學生所學內(nèi)容并無差異；存在理性教育與學生個性發(fā)展的矛盾，學生仍然只能按照體育教師的主觀愿望去機械地完成任務(wù)，從而抑制了他們主觀能動性的發(fā)揮，挫傷了他們的積極性，也抑制了他們的個性發(fā)展。在這些方面與傳統(tǒng)教學模式相比并無明顯改變。

1.4 覆蓋面狹窄

目前我國大多數(shù)高校是在大學一年級和二年級設(shè)置體育必修課程，這也是我國《高等學校體育工作基本標準》的要求。對于大學三年級和四年級的學生，則沒有了體育必修課的要求。盡管標準里要求為高年級的學生開設(shè)體育選修課，然而在實際操作層面一方面由于體育師資數(shù)量、體育場地等資源的約束，多數(shù)高校并沒有開設(shè)；另一方面由于不是必修課，高年級學生對體育鍛煉的重視程度、體育鍛煉行為及選修體育課的積極性也大打折扣。這些問題的存在導(dǎo)致了體育課的覆蓋面狹窄，僅局限于低年級的學生。體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果顯示，低年級學生的體質(zhì)健康水平明顯高于高年級學生，就是這一結(jié)果的體現(xiàn)。新的學生體質(zhì)健康標準對于高年級學生的評價標準更高，試圖改變體質(zhì)健康水平與年級高低呈倒掛現(xiàn)象的局面，如果無視體育課程覆蓋面狹窄的事實，試圖實現(xiàn)高年學生體質(zhì)健康水平更高的設(shè)計只能停留在理想主義的層面。

1.5 低水平重復(fù)

目前我國高校體育俱樂部的開設(shè)，大多集中在大學一年級和二年級四個學期，考慮到學生自主選擇項目的自由性，每個學期每個項目的教學內(nèi)容在設(shè)計時基本無差異。教學實際中往往面臨這樣的困境，一個酷愛某一項目的學生即使連續(xù)四個學期選了同一項目的俱樂部，而他所接受的教學內(nèi)容沒有差異。每個學期都選擇了不同項目的學生，所接受的都是各項目初級水平的教育。盡管有的學校設(shè)計了分層次教學，但是由于資源約束問題的存在，真正選到高水平俱樂部的學生的實際水平并不高，使得分級教學的效果大打折扣。這個問題的存在導(dǎo)致了通過專項體育俱樂部傳授的體育技能內(nèi)容并不夠深入，始終停留在低水平的重復(fù)上。一方面降低了學生學習的興趣，打擊了學生的學習熱情，另一方面學生試圖通過體育課來不斷提高自身體育素養(yǎng)的目標受阻，只能淺嘗輒止，不利于終身體育意識的養(yǎng)成。很多學生通過四年的大學體育教育，并沒有達到“熟練掌握一項運動技能”的目標。

綜上所述，我國普通高校體育俱樂部教學模式面臨的種種困境歸根到底是由于師資力量和場地條件等資源約束衍生出來的。因此，要想更好地提升這種教學模式的效果和水平，必須從資源約束的根源上進行優(yōu)化。一種方式是開發(fā)和補充師資、場地設(shè)施等資源，另一種方式是在資源約束前提下，尋求該種教學模式的技術(shù)突破。以下結(jié)合我國體育俱樂部教學模式改革的實際和經(jīng)驗，主要探討技術(shù)突破方面的問題。

2 我國普通高校體育俱樂部教學模式的優(yōu)化

2.1 突出目標管理

《高等學校體育工作標準》中明確指出，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使學生掌握科學鍛煉的基礎(chǔ)知識、基本技能和有效方法，學會至少兩項終身受益的體育鍛煉項目，養(yǎng)成良好鍛煉習慣”，“把增強學生體質(zhì)和促進學生健康作為學校教育的基本目標之一和重要工作內(nèi)容”。鑒于此，可以認為大學體育課程具有目標課程的性質(zhì)，體育俱樂部教學的目標可以設(shè)定為“掌握兩項體育鍛煉項目，體質(zhì)健康”。抓住這兩個目標，以此作為體育課程的出發(fā)點和落腳點，就等于抓住了體育俱樂部教學模式設(shè)計的牛鼻子。在掌握兩項體育鍛煉項目的目標上，設(shè)計一個項目為俱樂部選修項目，要求熟練掌握；另外一個項目為指定自學達標項目，達標即可。達標項目根據(jù)學校實際情況開設(shè)，學校為學生創(chuàng)造學習條件，以考核為主，輔導(dǎo)為輔，完全由學生自主學習或鍛煉完成，達到目標獲得學分。

結(jié)合資源約束的現(xiàn)實，在創(chuàng)新高校體育俱樂部教學模式時，仍應(yīng)實施一定條件下的俱樂部教學模式。建立以強化目標達成為主，以過程管理為輔的體育俱樂部模式，教學方式由原來的課堂教學模式向俱樂部的輔導(dǎo)與訓(xùn)練模式轉(zhuǎn)變，即教學指導(dǎo)型向輔導(dǎo)與訓(xùn)練型轉(zhuǎn)變?？紤]到各高校學生數(shù)量問題和學生水平差異問題，應(yīng)實施彈性教學指導(dǎo)或按需指導(dǎo)，抓弱放強，提高體育教學質(zhì)量，引導(dǎo)學生積極參與體育鍛煉，提高學生體質(zhì)健康水平。

2.2 延長開課年級并實行水平分級

考慮到大四學生面臨就業(yè)、畢業(yè)設(shè)計等重要任務(wù)，開課年級設(shè)計為大學一年級到三年級六個學期，來提高體育課程的覆蓋面和體育鍛煉習慣的養(yǎng)成，保證學生體育素養(yǎng)提升不斷線、體質(zhì)健康提升不斷線。

在教學目標和教學內(nèi)容設(shè)計上實行水平分級制，即從第一學期至第六學期分為六個層次，每個學期對應(yīng)不同層次的教學內(nèi)容，六個層次的教學內(nèi)容不斷遞進和深入。在此，運動項目教學內(nèi)容和評價的分級標準的科學性是關(guān)鍵。此外，還要求在各個學期，在一定條件約束下開放俱樂部時，要保證學生能夠選擇到想要選擇的俱樂部不斷線。

2.3 優(yōu)化俱樂部設(shè)計

根據(jù)場地和師資情況，設(shè)定各項目俱樂部。匯總體育項目教學大綱及考核標準在選課系統(tǒng)掛出，使學生充分了解各體育項目情況，并結(jié)合自己的興趣選擇體育俱樂部。由于目前多數(shù)高校的選課系統(tǒng)是掛靠在本校教務(wù)系統(tǒng)中的，因此其技術(shù)的關(guān)鍵是協(xié)同和利用學校教務(wù)系統(tǒng)的選課平臺。為更好地規(guī)避資源約束及體育課與學生專業(yè)課的沖突問題，在排課系統(tǒng)掛牌俱樂部時可以只掛俱樂部名稱和項目負責人名稱，從原來的“自主選擇項目、自主選擇教師、自主選擇上課時間”的三自主選課模式改為“兩自主”。并且，多數(shù)教務(wù)系統(tǒng)的排課方式表現(xiàn)為板塊排課，因此，在體育俱樂部排課時可實行板塊時間段排課與板塊外其他時間段相結(jié)合的排課方式，增加開課時段的廣度。在選課時可分三個階段，第一階段為開放板塊課時間段選課，第二階段為所有時間段自由選課，第三階段為確認和調(diào)整階段，以此來保證所有學生選到自己喜歡的項目。

體育教學部門根據(jù)師資數(shù)量和場地情況設(shè)定各項目俱樂部的選課容量。在每個時間單元，按場地最大容量設(shè)定選課人數(shù)。學生根據(jù)興趣，通過教務(wù)系統(tǒng)選擇某個項目俱樂部。選擇人數(shù)不足規(guī)定人數(shù)的項目，將作停開或合并處理。由于項目考核設(shè)置六級目標考核，應(yīng)創(chuàng)造條件滿足學生六個學期選同一項目的需求。

此外，可以考慮為每個項目開設(shè)一個高水平俱樂部，代表本校大學生在該項目上的最高水平，以滿足參加各級各類大學生比賽的需要。高水平俱樂部學生應(yīng)實行定期流動制，建立與普通俱樂部的銜接機制，通過普及與提高的結(jié)合，提高學生學習和鍛煉的興趣和動力，打造校園體育文化，來提升學生運動技能水平和體質(zhì)健康水平。

2.4 實施團隊教學

為保證運動項目不斷線的需求，組建教學團隊實行團隊教學是實現(xiàn)問題逆向選擇的要求。每個項目先設(shè)定一個項目負責人，學生選課結(jié)束后，項目負責人根據(jù)選課情況組建俱樂部項目教學團隊，到系統(tǒng)打印學生名單，并根據(jù)單元內(nèi)選課學生人數(shù)安排俱樂部指導(dǎo)教師并制作課表。同一老師可根據(jù)需要加入不同項目團隊。俱樂部教授與指導(dǎo)實行按需指導(dǎo)，弱化教師指令性、控制性的教與灌，強調(diào)學生自主性、主動性的學與練。

在俱樂部教授與指導(dǎo)單元時間之外，安排俱樂部開放活動與輔導(dǎo)，每個學生每周至少參加3次俱樂部鍛煉活動，期間以學生自主練習為主，俱樂部可根據(jù)需要進行輔導(dǎo)。

2.5 實行目標考核

多年的實踐證明，由于高校學生數(shù)量眾多，注重課堂考勤、強制課外體育鍛煉打卡等過程性評價的設(shè)計效果并不明顯。因此，在體育項目俱樂部目標考核設(shè)計上，可以考慮忽略注重學習表現(xiàn)、俱樂部考勤等過程性的評價和控制，強化以目標考核為導(dǎo)向的終結(jié)性評價和控制。每學期項目俱樂部的成績計算辦法采取總評成績=專項考核成績+身體素質(zhì)測試成績的設(shè)計。身體素質(zhì)測試項目可以設(shè)計為大學生體質(zhì)健康標準里的四項素質(zhì)，比重可以稍高些，以此來促進大學生的鍛煉行為。在此可做專項考核成績及格且總成績及格方為考核合格的設(shè)計，避免由于專項比重過低帶來的失衡問題。

這一設(shè)計去掉了傳統(tǒng)評價中重視的學生的出勤、課堂表現(xiàn)及課內(nèi)外一體化的鍛煉考勤打卡的過程性環(huán)節(jié)，主旨是試圖通過終結(jié)性評價目標這個“牛鼻子”，牽制學生的自主學習和自主鍛煉行為，解決傳統(tǒng)教學存在的“教”與“學”的矛盾，突出學生主體地位，改變學生被動學習的狀況，實現(xiàn)從過去的“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

項目考核、身體素質(zhì)測試每學期集中組織進行。項目技能部分由俱樂部指導(dǎo)教師考核。除在俱樂部活動期末時間段統(tǒng)一安排考試外，學生在俱樂部活動其他時間段內(nèi)也可隨時申請預(yù)約考試。身體素質(zhì)部分可以由各校的體質(zhì)測試中心統(tǒng)一考核，以此來實現(xiàn)體育俱樂部教學與大學生體質(zhì)測試的無縫對接。

2.6 實行以賽代考

俱樂部教學模式的設(shè)計和實施，就是為了充分發(fā)展學生的個性，最大限度地擴大學生體育學習和鍛煉的自由度?？紤]學生水平的差異，如果學生在所選體育項目上已經(jīng)具有較高水平，比如在校級及以上級別比賽中獲得較好名次者，可以考慮給予專項免考的設(shè)計。在田徑運動會、元旦長跑比賽等體能類運動會上獲得與身體素質(zhì)考核項目相同或近似項目優(yōu)秀名次的，可以考慮給予相應(yīng)身體素質(zhì)考核項目免考的規(guī)定。這一設(shè)計可以實現(xiàn)體育教學與群體競賽的友好對接，既減少了學生的負擔、激勵了學生鍛煉參賽的積極性，也減少了相應(yīng)的教學、考核工作量，減輕了體育教師的工作量。

3 結(jié)語

我國普通高校體育課實行俱樂部教學模式是體育教育尊重學生的主體性和興趣性的需要和具體體現(xiàn)，但目前普遍面臨著資源約束、學生水平差異、被動教學、覆蓋面狹窄、低水平重復(fù)等困境，迫切地需要進行模式優(yōu)化和進一步改革。通過突出目標管理、延長開課年級、教學內(nèi)容和目標遞進分級、優(yōu)化俱樂部設(shè)計、實行目標考核、以賽代考、團隊教學等技術(shù)手段，可以有效優(yōu)化俱樂部教學模式，提升其教學效果。

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Dilemma Analysis and Optimization Study of the Sports Clubs Teaching Mode in China Colleges and Universities

XU Cai-ming

(P.E. School, China University of Mining and Technology, Xuzhou 221116, China)

Using the method of literature and logical analysis, the university sports club teaching mode in China, as the research object, was analyzed, including the dilemma which faced, and the corresponding optimization countermeasures. The research showed that the current college sports club teaching mode existed the problems such as resource constraints, differences in the students' level, passive teaching, narrow coverage, low level repetition, etc. It need for further reform and optimization model. Through technical means of target management, hierarchical aims, teaching content classification, extend P.E. grade, optimization design, objective assessment, match substitution test, team teaching, may effectively enhance the effect of club teaching mode.

colleges and universities; sports club; teaching mode; dilemma analysis; optimization

2017-02-15；

2017-03-28

中國礦業(yè)大學教育教學改革與建設(shè)項目(2014MS01)。

許彩明(1974-)，男，副教授，博士研究生，主要研究方向：體育管理。

G807.4

A

1672-1365(2017)02-0021-04

?博士論壇