劉輝

（遼寧輕工職業(yè)學院 遼寧大連 116100）

學導式教學模式應用于乒乓球技術動作教學的實驗研究①

劉輝

（遼寧輕工職業(yè)學院 遼寧大連 116100）

本研究以沈陽農(nóng)業(yè)大學乒乓球選修課學生為研究對象,運用文獻資料法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法、實驗法等研究方法，提出將學導式教學模式引入到乒乓球選修課教學中,結合乒乓球教學特點,利用該教學模式與傳統(tǒng)體育教學模式在普通高校乒乓球選修課中進行對比實驗研究,通過對實驗數(shù)據(jù)處理與分析,得出以下結論：學導式教學模式比傳統(tǒng)體育教學模式更有利于乒乓球基本技術技能的提高。

學導式教學模式 乒乓球技術動作 實驗研究

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

學導式教學模式在沈陽農(nóng)業(yè)大學2011級選修乒乓球課兩個班中開展教學實驗，以60名本科生為具體實驗對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據(jù)調查需要,在教學實驗前查閱和分析有關乒乓球教學、體育教學模式等相關文獻，以及體育心理學、教育心理學、教學論等與本研究有關基礎理論,為本教學模式的研究提供科學指導和理論依據(jù)。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS軟件對實驗前和實驗后測得的數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計和分析。

1.2.3 問卷調查法

根據(jù)實驗設計,對實驗對象發(fā)放調查問卷。對沈陽農(nóng)業(yè)大學60名實驗對象發(fā)放問卷60份，回收60份，回收率為100%,其中有效問卷59份，有效率為98.33%。

1.2.4 教學實驗法

在實驗前,從沈陽農(nóng)業(yè)大學2011級的選修乒乓球課的班級中隨機抽取兩個班級并進行教學實驗。

2 研究結果與分析

2.1 運動技能的形成過程及規(guī)律對學生乒乓球技術動作掌握的影響

運動技能的形成一般來說，可劃分為相互聯(lián)系的3個階段或稱3個過程，分別是泛化過程、分化過程、鞏固過程。

(1)泛化過程。傳統(tǒng)體育教學模式的乒乓球教學中,教師做簡單動作示范和簡練的講解,把重點放在學生死記硬背和“照葫蘆畫瓢”式練習。使學生對所學技術動作是否標準沒有體會，更談不上能否看出自己動作與正確動作的差異性。學導式教學模式的自學階段突出重點,看學生是如何進行獨立學習,讓學生通過書本教程、電腦或其他多媒體播放教學片等手段，在初步對乒乓球正手攻球等技術有一定了解的同時去學習。在自學中,讓學生注意乒乓球技術的主要環(huán)節(jié),抓住技術的重點。

(2)分化過程。傳統(tǒng)體育教學模式要求教師主動為學生指出錯誤動作。在學導式教學模式的乒乓球教學中,教師讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析錯誤動作的所在。解疑環(huán)節(jié)，教師不是直白的告訴學生某一項乒乓球技術動作原理的書面解釋，而是引導學生自己找答案，培養(yǎng)學生自己借助資料和工具解決問題的能力。學生自學和解疑環(huán)節(jié)讓學生不僅找出技術動作的原理，同時對乒乓球的技術原理理解更透徹,學生在練習中更加容易把自己一些錯誤動作發(fā)現(xiàn)出來甚至是糾正過來。精講環(huán)節(jié),詳細講解，重點演示。針對師生互相提出的問題和學生的易犯錯誤,教師做重中之重的講解，精講環(huán)節(jié)能真正的引起學生注意,讓學生把注意力更多放在乒乓球技術的細節(jié)中。

(3)鞏固過程。大腦皮質的興奮和抑制在時間和空間上更加集中和精確。此時,不僅動作準確、優(yōu)美,而且某些環(huán)節(jié)的動作還可出現(xiàn)自動化，即不必有意識地去控制而能完成動作。達到這一過程需要相當長時間，實驗對象中的學生本身接觸乒乓球時間少,經(jīng)過簡單的選修課學習還達不到鞏固過程,對此過程不做過多的分析。

2.2 師生關系的角度對學生乒乓球技術動作掌握的影響

在實際技能學習過程中，影響練習績效的主觀因素有練習者的興趣、動機、情緒、態(tài)度等，客觀因素有練習環(huán)境、練習設備、練習內(nèi)容、教師和教練的指導方法等。師生關系的好與壞會直接或間接影響這些因素，然而這些因素都會直接或間接地影響練習的效果，所以說師生關系是可以影響到學生對乒乓球動作技能的掌握。

傳統(tǒng)體育教學模式的師生關系中教師把學生當成“大水缸”,認為在教學中單方面的教師教多少內(nèi)容，學生這個“水缸”就會被灌入相應的水。這樣的師生關系不能很好調動學生的興趣、動機等主觀因素，繼而影響到學生在學習乒乓球基本技術的練習效果，說明這種師生關系不利于學生乒乓球基本技術大幅度提高。

學導式教學模式的師生關系卻有很大不同。在師生之間的地位上,教師不會再處在知識的霸主地位。提示階段教師創(chuàng)設情景，打開學生學習的欲望之門,自學階段不但有學生之間互相討論的自學，還存在教師的點撥引導。解疑階段不但有學生對問題的獨到見解,同時教師去開發(fā)學生觀察、分析、解決問題的能力。這恰恰是變“一言堂”為“群言堂”的雙向多向的教學。這些師生互相之間掏心窩的交流使得師生間的地位處在同一水平線上，學生不會再怕老師,相反學生會更加信任、尊重老師。在這種輕松、平等、和諧的環(huán)境下，學生的乒乓球學習態(tài)度更加端正,乒乓球學習興趣更加濃厚,乒乓球學習動機得到更大的激發(fā)。在客觀因素基本接近的前提下，這些積極的主觀因素就會對學生乒乓球基本技術練習產(chǎn)生影響，進而提高學生對乒乓球技術的掌握程度。

2.3 從信息反饋渠道分析對學生乒乓球技術動作掌握的影響

運動技能的獲得主要是通過練習和反饋來實現(xiàn)的，它們是影響運動技能形成的重要因素。

在傳統(tǒng)體育教學模式的教學中,教師利用反饋來修正自己的教學,學生在學習過程中也利用反饋來發(fā)現(xiàn)學習中的問題，改進學習方法，提高學習效果。在傳統(tǒng)體育教學模式的課堂中老師單方面灌輸，學生只會豎起耳朵去聽，很少有學生去提出問題。學生的錯誤動作以及不正確的學習方法在沒有及時明確修正和指引的情況下,易使學生對自認為正確的“錯誤動作”加深印象，造成“錯誤動作”肌肉記憶。

學導式教學模式的課堂中學生的學和教師的教以及教師和學生形成的一種閉合的反饋環(huán),雙方互相影響。教師在教的過程中有意識地通過觀察、提問、啟發(fā)、檢查等方法,不斷地去發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題,了解學生的乒乓球技術學習過程中遇到疑點和學生對乒乓球技術的接受能力,從而調整自己的教學進度和方法;而學生也可以通過教師的言語比如批評或者表揚以及教師對學生考試成績或者評價成績中獲取反饋的信息,認識自己在乒乓球技術上的不足和優(yōu)勢,進而知道下一步應該保持那些優(yōu)勢,應該重點的解決哪些問題。

3 結論

(1)本文所研究的學導式教學模式應用到高校乒乓球選修課教學中,比傳統(tǒng)體育教學模式更有利于學生的乒乓球技術技能掌握，說明在高校乒乓球選修課教學中應用學導式教學模式是可行的。

(2)學導式教學模式應用到高校乒乓球選修課教學中，看似教師講得少,實際對教師的要求更高，教師必須不斷學習,提高自己各方面的能力,讓自身的專業(yè)知識更扎實、觀察力更敏銳、思維力更敏捷,否則“學”與“導”有可能兩層皮,課堂便失之于隨意、低效、混亂。

(3)教師要突破傳統(tǒng)教學觀和舊教法的束縛,學在導前,既鉆研、通曉教材,又深入把握學情,堅持因材施教、多人異步,讓學生各盡所能，都能在教學中得到發(fā)展。

(4)在實際體育教學中,任何一種教學模式都不可能解決教學中的一切問題,教師需要在研究學導式教學模式的基礎上，結合體育教學目標及學生的實際情況實施本模式教學。

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2095-2813(2017)10(b)-0086-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.29.086

劉輝（1987，11—），男，山東威海人，碩士研究生，講師，研究方向：體育教學與運動訓練。