彭 彬

（中山大學(xué)南方學(xué)院, 廣東 廣州 510000）

考試是檢驗教學(xué)效果，反饋教學(xué)狀況的一種檢測手段，是對于教育過程的檢查，對教師和學(xué)生的教與學(xué)的整體反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響作用。合理、有效的評價方法能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，較好地反映教師的教學(xué)成效，面對素質(zhì)教育的實施，素質(zhì)教育理念正逐步滲入到教育的每一個環(huán)節(jié)，就目前情況看，作為重要一環(huán)的考試環(huán)節(jié)，還有很多問題需要解決，應(yīng)試教育下的體育考試評價方法依然流行，要改變目前的形式只有進一步認清素質(zhì)教育的內(nèi)涵，才能促進體育考試評價方法的改革，才能促進素質(zhì)教育更好地得到落實。

1 素質(zhì)教育下體育考試評價方法存在的問題

1.1 評分標準和方法不一

標準不一嚴重影響教學(xué)的秩序，影響教師在學(xué)生心目中的地位和評價，也嚴重影響教師之間和師生之間的關(guān)系。在當前教學(xué)形勢下，分數(shù)的高低仍是很多學(xué)生關(guān)心的問題，所以學(xué)生很在意教師對考試要求的松嚴程度，學(xué)生喜歡考試要求松，分數(shù)給的高的教師，據(jù)調(diào)查，學(xué)生為了高分、及格等寧可放棄自己喜歡的體育項目，而選擇相對容易及格或容易得高分的體育課，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)、運動興趣的培養(yǎng)都將產(chǎn)生不利的影響，同時也將影響到學(xué)生對考試的看法，對教師教風、形象、職業(yè)以及師德等的看法，從而影響教師在學(xué)生心目中的地位，甚至影響學(xué)生對社會的看法等一系列問題，不利于學(xué)生社會心理健康成長。

考試其實也是教育教學(xué)的一部分，在考試中一樣可以實施素質(zhì)教育，學(xué)生雖然表面上看中分數(shù)，喜歡高分教師，但作為一個教師能夠真正認真負責，嚴謹治學(xué)，對于學(xué)生是會有深刻心理觸動的，內(nèi)心對于教師是熱愛和敬佩的，不會影響教師的教評有時反而更高，大部分學(xué)生還是愿意選擇這樣的教師的課程，這樣的教師多了，選擇高分教師只是個別學(xué)生的自身素質(zhì)不佳，又想輕松得高分的個別學(xué)生，相信這樣的學(xué)生也未必一定能得高分。同時，個別學(xué)生對高分的追求也是應(yīng)試教育產(chǎn)生的后果，以及現(xiàn)行教育體制的各個方面不夠完善所致。

1.2 現(xiàn)行的評價體系單一、不全面

現(xiàn)行體育成績的一些評價方法有些單一甚至片面，大多只有技術(shù)、素質(zhì)、考勤，從類別上看都屬于測量類，看起來比較客觀、公正，實則有失一定的公平性，不符合素質(zhì)教育理念下的考試評價，素質(zhì)教育要給與每個學(xué)生發(fā)展狀況體現(xiàn)的機會?，F(xiàn)行的考試評價內(nèi)容主要是專項技能和素質(zhì)內(nèi)容，或者再加很少比例的考勤分，這樣的評價對于那些身體素質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生來說很容易考試過關(guān)或得高分，對于那些身體素質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，即使努力也很難獲得一個好成績，這就很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，身體素質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生上課即使懶散，甚至隨意缺課，也不用擔心考試成績，因為考試內(nèi)容對他們很容易，至少及格甚至高分。

此外，考勤分的評價方式只是學(xué)生課堂出勤情況，對學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度沒有進行評價，體育課的學(xué)習(xí)態(tài)度非常重要，其他文化專業(yè)課，學(xué)生到堂后可以坐而不聽，老師不容易知曉，但體育課需要學(xué)生全員參與，一人不動影響全班，影響教師的課堂組織，上課學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對體育課影響很大，究其原因考勤評價有缺失，沒能很好地發(fā)揮其作用，對學(xué)生考試評價影響不大，致使一些學(xué)生身在曹營心在漢，想運動就參與一下，不想運動就懶懶散散，反正上課只要來了考勤分就是滿分，是考勤評價內(nèi)涵的不全面造成的。

1.3 過分的教考“一致性”

當前的體育考試是該學(xué)期技術(shù)考試是投籃，第一次課就是學(xué)習(xí)考試內(nèi)容投籃的技術(shù)，一直到期末考試基本都是投籃練習(xí)，考什么教什么，嚴重“一致”，教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，嚴重違背了發(fā)展學(xué)生全面身體素質(zhì)和全面發(fā)展的教育規(guī)律，考試只是一種促進學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，檢驗教師教學(xué)效果的一種方法，檢驗的不只是技術(shù)的掌握情況和素質(zhì)的發(fā)展情況，我們培養(yǎng)的是全面發(fā)展的合格人才，為考而學(xué)不僅失去了體育的樂趣，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛沉悶，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生一聽不用上體育課就很高興，像籠子里的鳥得到了放飛一樣歡喜，這是我們體育教育的悲哀，本是歡快的體育課學(xué)生卻不愿意上，應(yīng)引起我們的反思。

1.4 忽略補考遺漏的教育

補考的教育問題往往被人們所遺漏，利用補考是教學(xué)的延續(xù)，不是終結(jié)，教師在補考過程中所做的工作還很不夠，對學(xué)生的再次學(xué)習(xí)機會通常是走過場，對學(xué)生學(xué)習(xí)的真實感受沒有深入了解，對學(xué)生的鍛煉情況沒有認真過問，簡單認為學(xué)生就是不行，如此無助于學(xué)生對體育知識的掌握，也無助于學(xué)生的成長。素質(zhì)教育的一個基本原則就是發(fā)展性原則，現(xiàn)在、今后的發(fā)展，補考是一次再教育的機會，教師有責任幫助學(xué)生正確理解差距和不足，找出問題所在，彌補學(xué)生的挫折所受的心理打擊和壓力。素質(zhì)教育是全方位的，無處不在，任何一個細節(jié)，都是素質(zhì)教育的滲入點。

2 體育考試評價方法的改進措施

2.1 評價體系要全面、多樣，注重參與性

素質(zhì)教育體現(xiàn)的體育成績的評價首先應(yīng)按照教育部體育教學(xué)目標的要求，遵照素質(zhì)教育的目的。素質(zhì)教育是使學(xué)生身心得到發(fā)展，終身體育鍛煉的意識深入進去，掌握一兩項體育項目的技術(shù)即可，以此作為出發(fā)點，把學(xué)生的參與性作為評價學(xué)生成績的最好方法，可采用五級分制，同時評價中注意增加參與的積極性以及組織、協(xié)作能力，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能鍛煉和考驗學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，這種團結(jié)協(xié)作能力正是素質(zhì)教育所要提倡的一種精神。參與性包括課堂考勤、積極性以及一兩項體育技術(shù)掌握情況，在技術(shù)掌握情況的考評方面應(yīng)是不論技術(shù)掌握的怎樣，能比賽就可以，這樣就可以避免教考過分一致，比賽的技術(shù)涵蓋面較大，是技術(shù)的綜合表現(xiàn)，課堂上只教或只學(xué)一兩種技術(shù)是無法完成比賽的，這樣就會加大平時課堂練習(xí)的多樣性、全面性，教學(xué)內(nèi)容的豐富性。一些有條件的學(xué)校還可把課余活動納入評價體系之中，使評價體系更全面、多樣。

2.2 增加理論考試內(nèi)容

理論考試可以較好地反映學(xué)生在體育認知上的理論理解程度，增加理論考試內(nèi)容可以全面反映學(xué)生的整體體育素養(yǎng)。為此在體育教材的編寫上，應(yīng)增加一些體育項目的文化內(nèi)容，各項目的欣賞點、項目的鍛煉方法以及一些名人對體育鍛煉采取的態(tài)度和行為形式等作為教材的內(nèi)容，使學(xué)生認識到體育鍛煉的價值和意義，從而建立終身體育鍛煉的意識。現(xiàn)行的體育教育僅試圖通過室外課就讓學(xué)生建立終身體育鍛煉的意識，還是有所欠缺的，因為現(xiàn)行高校學(xué)業(yè)比較重，就業(yè)比較困難，勢必影響部分學(xué)生的體育鍛煉的積極性，結(jié)合體育理論的認知對學(xué)生終身體育鍛煉的意識將會有所加強，從而在軟體育的認識中達到良好的體育教育的效果。

2.3 考試評價范圍要有一定的選擇性

由于學(xué)生身體條件、素質(zhì)水平以及興趣點、技術(shù)專長等方面都存在不同，在學(xué)生的考核內(nèi)容和方法上范圍應(yīng)擴大，給予學(xué)生應(yīng)有的選擇權(quán)利，使學(xué)生的技術(shù)、素質(zhì)特長得到很好的表現(xiàn)，如籃球的投籃技術(shù)考試，有定點投籃、三分線往返投籃、一分鐘跳投等，體現(xiàn)了投籃的不同特點，對各方面的要求不同，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況做出自己的判斷和選擇，這種自主的選擇其實也是學(xué)生給自己一個綜合評價自己的機會，也是一種生活體驗，這種選擇項目的考評方式對學(xué)生來說有一定的公平性。

2.4 定量評價和定性評價相結(jié)合。

定量評價和定性評價相結(jié)合，是對學(xué)生體育發(fā)展的全面反映，定量評價側(cè)重于教與學(xué)的共性方面，定性評價則體現(xiàn)了學(xué)生個性和差異方面的評價。由于學(xué)生的體育基礎(chǔ)不同，定量評價不能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)沒有意義，基礎(chǔ)好的，不學(xué)也能得高分，基礎(chǔ)差的通過一學(xué)期的努力學(xué)習(xí)未必能得高分，老師教的怎樣，學(xué)生學(xué)得怎樣，效果如何，無法判斷。定性評價的引入是對學(xué)生學(xué)習(xí)的付出有一個認同，并落實到學(xué)期評價之中。學(xué)校在評價體系中把學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及進步幅度納入其中，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

[1]程萬平.中國教育問題報告[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2002.

[2]曲宗湖,楊文軒.素質(zhì)教育與學(xué)校體育[M].北京：人民體育出版社，1999.

[3]馬利.發(fā)展性教育評價對高校體育選項課中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響探究[J].體育科技文獻通報，2017（6）：79-80.

[4]薛興華.高校體育教學(xué)評價的發(fā)展現(xiàn)狀及改進策略[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2017（6）：128-129.

[5]程冬艷.適應(yīng)素質(zhì)教育的高校體育課程評價體系研究[J].中國成人教育，2010（22）：155-156.