李 娟

以思辨能力培養(yǎng)為導向的英語專業(yè)寫作課教學改革

李 娟

思辨能力培養(yǎng)是高等教育的重要目標。本文通過剖析英語專業(yè)寫作教學現狀及問題，探討了如何從課程設置、教學模式、評估方式等方面對英語專業(yè)寫作課程進行改革，使學生的思辨能力與語言技能同步提高。

思辨能力 英語寫作教學 教學模式 評估方式

一、前言

1998年，黃源深撰文直指我國英語專業(yè)學生“思辨缺席”頑疾，引起了我國外語界對思辨力問題的關注。此后，越來越多的學者相繼展開了相關研究，關注學生的思辨能力培養(yǎng)。寫作是一種高強度的思維活動，孫有中（2011）說，“寫作是培養(yǎng)學生思辨能力最有效的課程之一”。因此，在英語專業(yè)寫作教學中增強思辨力培養(yǎng)既有緊迫性，又有可行性。目前，相關研究多開展在985、211院校，本文擬貼合某新建地方本科院校英語專業(yè)寫作課程實際，探討如何從課程設置、教學模式、評估方式等方面提出教學改革方案。

二、寫作課教學現狀及原因分析

寫作課是英語專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，然而學生們的作文語言上詞匯匱乏，語法錯誤多；內容上膚淺空洞，缺乏創(chuàng)意；邏輯上缺乏論證與說理，邏輯錯誤多。學生普遍認為寫作能力是他們聽、說、讀、寫中最薄弱的環(huán)節(jié)?，F結合我校實際，主要從如下幾個方面展開分析。

（一）課程設置

課時安排上，《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》建議大學二年級和三年級共開設四個學期寫作課，有的高校大學四年每學期都有，而我校的英語寫作課程只開設兩個學期，分為基礎寫作和高級寫作，每周只有兩個課時，開設時間短，課時少，可見寫作課并未得到應有的重視。

（二）教學模式

我校的寫作教學采用的是傳統(tǒng)的“結果教學法”，選擇的教材以語言正確為核心。基礎寫作注重的是從選詞到造句，再到段落寫作的基本技巧和方法；高級寫作包括分體裁講解篇章結構處理，學術論文寫作等。在理論講授后，教師進行范文分析，學生模仿寫作，最后教師批改作文，學生改錯。教學過程中，語言輸入與輸出都嚴重不足，同時，由于我校學生語言基本功普遍較差，詞匯、語法錯誤很多，教師疲于糾錯，過于強調形式和結構的正確，忽視了意義和觀點的構建、邏輯論證與說理，寫作課上成“語法課”、“翻譯課”傾向嚴重，使得教學枯燥乏味，學生缺乏寫作內驅力。

（三）評估方式

受結果教學法的影響，我校采用的主要是終結式評估方式。期末考試成績占70%，考勤10%，平時成績20%（主要考察學習態(tài)度、課堂發(fā)言、討論、作業(yè)等方面）。期末考試的命題內容和該學期的教學內容緊密聯(lián)系?；A寫作主要考察基本的書寫格式、選詞、改病句、修辭手法判斷、主題句寫作、段落寫作等；高級寫作主要是寫兩篇不同體裁的命題作文?？梢?，基礎寫作的考試內容側重于語言形式的正確性，很少涉及對學生思辨能力的考察；作文從內容、結構、語法、語言得體性四個方面來評分，這四個方面所占比例沒有明確規(guī)定，但是實際上，只要學生不犯低級語法錯誤，語言通順，用詞準確，結構清楚，再用上一些高級詞匯和復雜句式，就不難得高分，而立意是否新穎，論證是否充分，邏輯是否通順似乎不是那么重要。

三、思辨理念下的英語寫作課程改革思路

思辨能力培養(yǎng)的重要性已深入人心，英語寫作課程改革勢在必行。結合我校實際，可以從以下幾個方面進行。

（一）課程設置

培養(yǎng)學生的思辨能力，通識類專業(yè)知識課比例的增大以及專門的思辨課程的開設似乎是英語專業(yè)教學改革的發(fā)展趨勢。然而高校專業(yè)課程設置的改變牽一發(fā)而動全身，需要較長時間的試點與論證，不可能說改就改。而且，強調思辨力培養(yǎng)絕不意味著忽視語言基本功的重要性，事實上，正如文秋芳教授所言，在外語語境中，“語言能力是培養(yǎng)思辨力的前提”（2015）。尤其是我校學生的語言底子本來就薄，語言知識目標的重要性就更加突顯。在寫作課程開設方式與課時不便更改的情況下，應盡可能地將思辨意識與技能滲入各門課程。把思辨力培養(yǎng)的總目標分割細化，融入從學生一進校就開始的語言能力培養(yǎng)中，以指向性的教學活動提高學生的思辨自主性。有條件的話，還可以開設思辨力培養(yǎng)的選修課、舉辦講座；條件不成熟的話，網絡公開課也提供了豐富的學習資源。

（二）教學模式

1、豐富教學材料

鑒于我校學生底子較差，在寫作教學中對語言知識的訓練仍十分重要，因此，可以沿用以語言形式為導向的教材，但是一定要輔以大量相關的閱讀文本，讀寫結合，以讀促寫。二語習得理論表明足夠的高質量的語言輸入是輸出的必要條件。教材中雖然也有例句、例文，但是例句是脫離文本的，例文一則數量不多，二則通常離學生真實生活太遠?，F在網絡資源十分豐富，教師可以根據教學內容選擇貼近學生生活的閱讀材料，可以是文章，甚至是視頻、廣告等，在課前通過QQ、微信等平臺分享給學生。

2、注重教學過程

在教學內容的安排上，在我校學生語言基礎普遍較差的情況下，從詞到句、從句到段、從段到篇的順序可以不變，這樣的安排系統(tǒng)性比較強，學生易于形成對寫作的框架性認識。和以往不同的是，各個章節(jié)的教學目標里都要明確列出思辨小目標，即將思辨能力分解細化，使“培養(yǎng)學生的思辨能力”不再只是一句口號，而是落到實處。課堂教學要營造自由批判的環(huán)境，尊重學生觀點，鼓勵討論、辯論，加強論辯結構的訓練，讓學生多做文本、材料分析，同時，課外鼓勵學生堅持母語深層閱讀與思考，充實思想，發(fā)展思維能力。教學中重視學生在寫作與修改中發(fā)現、探索與創(chuàng)造，啟發(fā)學生探索問題、表達意義。每兩周布置一次文本分析寫作，并鼓勵學生寫英語日記。寫前強調加大輸入量，選取學生感興趣的真實語篇，引導學生不僅關注文本的語言特征、篇章結構，還要關注文本的內容、立意，論證，引導學生提出有價值的問題，進行批判性思考。寫作時強調一稿多磨、反復修改，同時，優(yōu)化作文反饋，提高反饋的時效性，以反饋促修改（反饋方式改革詳見2.3）。

3、多元反饋模式

反饋模式上，做到教師反饋、機評、學生自評、互評相結合的多維互動。以批改網為代表的在線網絡批改平臺免費、即時、便捷，可以指出學生句子層面的語法錯誤、搭配錯誤等，雖然在作文內容及邏輯等方面的評價上表現差強人意，但已經可以大大提高作文的批改效率。教師反饋的關注點可以更多地放在主題的挖掘、邏輯錯誤、結構問題等方面。學生的自評和互評很容易流于形式，學生或者由于能力有限，改不出問題；或者由于面子問題，既怕指出同學的錯誤會讓別人難堪，又怕萬一自己改錯了讓自己尷尬。因此，教師應鼓勵合作學習，制作同伴互評表，做好評改示范，提高學生自評、互評的能力。教師還可以指導學生記錄、總結、歸納每篇習作的主要問題，逐步消滅低級錯誤，讓學生看到自己的進步軌跡，穩(wěn)步提高寫作自信與寫作能力。

（三）評估方式

一是應加重過程性評價的比重，期末考試成績占比可降低為40%，考勤降為5%，平時成績占比上升為55%。平時成績中最重要的部分是對每次作文的綜合評價，如構思過程記錄、提綱、初稿、修改稿、終稿的情況，而每部分占比多少由教師根據學生具體情況擬定。二是改革期末考試的試題內容和形式，增加對文本的分析能力及思辨能力考察的題型。例如，請學生分析文本中的邏輯錯誤；請學生概括文本中作者的觀點，論證作者是以何種方式構建的；請學生選用適宜的辯論策略，反駁文本中的觀點；提供兩篇同一話題，不同觀點的文章，請學生對兩種觀點進行評述，再構建自己的立場和看法，并闡述原因。對用詞、句子、修辭手法等方面的考察也應盡可能地融入文本中，而不是在單句中進行。命題作文要請學生寫出提綱，并說明自己的寫作思路及擬采用的論證方法?？荚噷W生的日常學習有很強的導向作用，評估方式的改變能增強學生對寫作過程的關注，并加強自己歸納、分析、推理、比較、質疑、論證、闡釋等認知能力的意識和訓練，提高自己的思維水平。

四、結語

培養(yǎng)學生的思辨能力，首先教師應更新教學觀念，加強理論學習，提高自身的思辨意識與能力。在寫作教學中，將思辨力培養(yǎng)與語言教學有機融合，通過加大語言輸入、加強思維訓練、重視寫作過程、更新反饋模式、改革評估方式等，提高學生的思辨自覺，使思辨能力與語言技能同步提高。在實踐中，我們還需要將教學目標、教學策略進一步細化，使教學改革真正落在實處，取得預期效果。

［1］文秋芳，孫旻.評述高校外語教學中思辨力培養(yǎng)存在的問題［J］.外語教學理論與實踐，2015（3）.

［2］李莉文.英語專業(yè)寫作評測模式設計［J］.外語與外語教學，2011（1）.

［3］徐昉.英語寫作教學與研究［M］.北京:外語教學與研究出版社，2012.

陜西學前師范學院）

本文系陜西學前師范學院教學改革研究項目（項目編號：15 J G 006 Y）“以思辨能力培養(yǎng)為導向的英語寫作課程教學改革研究”的研究成果。