梁勇，王玲玲，孫陽

摘要：軍校教學改革聚焦實戰(zhàn)，目的是為了培養(yǎng)出新形勢下的高素質(zhì)軍事人才，而如果不把握實戰(zhàn)化教學改革的本質(zhì)，又容易使本科學歷教育走入任職教育的誤區(qū)，因此本文從集成性、靈活性、實踐性三個方面分析了教學內(nèi)容綜合化改革聚焦實戰(zhàn)的含義，從拓寬學科視野、培養(yǎng)跨學科思維、提高專業(yè)素養(yǎng)和強化實踐能力四個方面，提出了教學內(nèi)容綜合化改革的思路和方法，以期充分發(fā)揮院校在人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用，真正為軍隊培養(yǎng)出打贏下一次戰(zhàn)爭的軍事人才。

關(guān)鍵詞：軍校教學；實戰(zhàn)化；綜合化改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0247-02

一、引言

軍校本科教育屬學歷教育范疇，但同時又具有較明確的崗位指向性。在向?qū)崙?zhàn)聚焦的大前提下，很容易走入為部隊崗位而教、為任職能力而教的誤區(qū)，因此在本科教學內(nèi)容改革中，什么是向?qū)崙?zhàn)聚焦，又怎么樣向?qū)崙?zhàn)聚焦，這是我們必須要認真思考和回答的問題。

二、正確認識教學內(nèi)容改革聚焦實戰(zhàn)的含義

教學內(nèi)容改革是軍隊院校教育改革的重要組成部分，其改革的目的是為了更好地適應(yīng)作戰(zhàn)需求。當今信息化戰(zhàn)爭條件下，新的作戰(zhàn)方式的擬定，高科技含量的武器裝備的使用，都是對軍事人才的一種考驗。為了適應(yīng)這種需求，新時期的軍事人才個體必須具備全面的科技能力、信息能力和創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)這種能力就要求在部隊院校教育教學中制訂合理的培養(yǎng)方案，讓學員能夠自主運用知識、探索知識。因此，教學內(nèi)容綜合化改革就是要實現(xiàn)課程體系由按學科領(lǐng)域劃分向多學科知識交叉融合轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容由簡單灌輸?shù)絺魇谥R鍛煉技能的轉(zhuǎn)變，更好地體現(xiàn)“促進人的全面發(fā)展和推動軍隊全面進步”的新的軍事教育價值觀。教學內(nèi)容綜合化改革主要有以下三個特征：（1）集成性。在教學內(nèi)容上體現(xiàn)在課程的集成化，即教學目標與過程的集成，知識理論與實踐創(chuàng)新的集成以及各學科間相關(guān)內(nèi)容的集成。（2）靈活性。隨著科技的發(fā)展，新型裝備不斷列裝，部隊崗位對人員能力遷移的需求日趨強烈，這就要求課程體系具有自我調(diào)節(jié)機制，能夠?qū)Σ粩嘧兓那闆r隨時做出反應(yīng)，具有可調(diào)節(jié)性的特征。（3）實踐性。軍事工程教育必須將教學內(nèi)容落到工程實處，這就需要在人才培養(yǎng)過程中，融入工程實踐環(huán)節(jié)，如課內(nèi)外實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等，通過一系列的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學員的動手能力和創(chuàng)新能力。

三、科學開展教學內(nèi)容綜合化改革

課程體系的綜合化改革要求，首先根據(jù)人才需求制定合理的人才培養(yǎng)目標，明確培養(yǎng)出的人才所具備的理論知識、工程經(jīng)驗、軍事技能的程度；其次分析為了掌握某一專業(yè)的相關(guān)知識，需要哪些課程體系的構(gòu)建，在這些課程體系中，又逐步區(qū)分理論課程中的書面和應(yīng)用部分，實踐課程中對的理論和工程部分，軍事裝備課程中所依賴的理論和工程應(yīng)用部分；最后分析課程中彼此的相關(guān)性，對重疊部分進行整合，對起到銜接部分的內(nèi)容進行加強，對工程應(yīng)用部分進行鍛煉，使專業(yè)知識的培養(yǎng)過程呈現(xiàn)理論到實踐再到軍事的特點，并將這一特性貫穿到整個課程體系中。如此，在課程設(shè)置上課程體系按以下程序構(gòu)建。

1.強化通識課程，拓寬學科視野。首先，基礎(chǔ)學科和專業(yè)基礎(chǔ)課程、工程課程、裝備課程應(yīng)相互結(jié)合。盡管一再強調(diào)工程實踐的重要性，但是通識性課程的作用也不可忽略。一系列人文科學和自然科學的合理設(shè)置能幫助學員建立合理的知識架構(gòu)，形成寬闊的學術(shù)思維，并且在課程教學中，注重技術(shù)理論與發(fā)展歷史相互配合，即通過設(shè)置專業(yè)理論發(fā)展歷史的選修課或講座課，介紹本學科專業(yè)相關(guān)理論形成和發(fā)展脈絡(luò)，這樣有助于學員更好的理解具體理論，為把握學科專業(yè)未來發(fā)展方向奠定基礎(chǔ)。

2.突出學科專業(yè)融合，培養(yǎng)樹立跨學科思維。任何知識都不是孤立存在的，而是與其他知識相伴相隨的?，F(xiàn)如今，隨著技術(shù)研究的發(fā)展，各領(lǐng)域?qū)W科交叉已經(jīng)成為一種趨勢，這就要求在人才的培養(yǎng)上不僅要專業(yè)精通，還要多學科全面發(fā)展，因此在專業(yè)基礎(chǔ)類課程設(shè)置和內(nèi)容的選擇上，應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)需求，合理、適度地將相關(guān)學科知識融入本專業(yè)課程內(nèi)容中，如控制類專業(yè)課程應(yīng)加強與計算機、信號處理等課程的有機融合。

3.緊貼部隊裝備發(fā)展，提高專業(yè)素養(yǎng)和崗位技能。軍校培養(yǎng)人才首先要能直接服務(wù)部隊、服務(wù)裝備，滿足第一崗位需求，同時適應(yīng)后續(xù)崗位轉(zhuǎn)換和能力遷移的要求，因此專業(yè)課程可采用通用原理與典型型號的組合方式。所謂“通用原理與典型型號組合”，是指針對部隊裝備更新?lián)Q代快、裝備原理基本相通的特點，面向后續(xù)崗位轉(zhuǎn)換和能力遷移的需求，設(shè)置通用裝備原理課程，及時更新新型裝備原理，以使學員形成完整系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；面向第一崗位任職需求，將型號教學融入原理教學，結(jié)合實踐教學突出型號差異，以適應(yīng)不同的崗位需求。

4.構(gòu)建貫穿式實踐課程體系，強化實踐創(chuàng)新能力。工科類人才的培養(yǎng)目標應(yīng)同時具備理論基礎(chǔ)與工程實踐能力，而實踐環(huán)節(jié)是將兩者很好融合的途徑。因此在課程體系中，應(yīng)設(shè)置相對獨立的實踐類課程貫穿于培養(yǎng)方案的始末。首先從基礎(chǔ)課教學開始，開設(shè)一些以實驗為主題、以體驗為目的的實踐課程。理論的誕生實際上最初源于社會的生產(chǎn)實踐，而教學工作應(yīng)該盡可能再現(xiàn)這一過程。因此在教學時，可以現(xiàn)象為引導，并在學員掌握一定的理論知識之后，通過實驗類的課程讓其體會理論在現(xiàn)實中的應(yīng)用，明白理論并不是憑空產(chǎn)生的，實現(xiàn)學員學習時由具體到抽象的認知過程。學員在這種體驗類的實驗課中可以增加學習的興趣點，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢。例如，在大一以及大二上的部分課程中，如電路、工程數(shù)學等，可以開設(shè)相關(guān)實驗，并邀請相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的知名教授開設(shè)講座課，讓學員對專業(yè)前景和未來所從事的崗位有宏觀的認識，建立未來從事崗位的責任感和基本素質(zhì)。其次設(shè)置以項目為載體的綜合性、創(chuàng)新性實踐課程。根據(jù)培養(yǎng)方案的要求，對需要加強工程鍛煉的內(nèi)容，設(shè)立設(shè)計類實驗課、課程設(shè)計、實踐項目、畢業(yè)設(shè)計等，并且設(shè)計內(nèi)容應(yīng)盡可能結(jié)合本專業(yè)的相關(guān)課題，設(shè)計形式可以讓學員分組完成。通過設(shè)計類課程的安排從而培養(yǎng)學員發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的工程實踐能力，使其具備良好的團隊協(xié)作能力和一定的創(chuàng)新水平。

四、結(jié)語

軍隊院校人才培養(yǎng)聚焦實戰(zhàn)，不僅僅是培養(yǎng)學員能夠勝任第一任職，更要為勝任第二、第三任職打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)；不僅僅是部隊現(xiàn)在需要什么就教什么，更要著眼未來打贏需要什么來教什么。特別是本科學歷教育層次，必須以人才能力素質(zhì)培養(yǎng)為核心，在教學內(nèi)容改革中要以拓寬本學科視野、培養(yǎng)樹立跨學科思維、強化實踐創(chuàng)新能力為主要目的，并在此基礎(chǔ)上加入崗位任職培訓內(nèi)容，提高專業(yè)素養(yǎng)和崗位技能，以滿足第一崗位任職需要。只有這樣，才能充分發(fā)揮院校人才和技術(shù)優(yōu)勢，在人才的長遠培養(yǎng)、超前培養(yǎng)上起到引領(lǐng)作用，真正地適應(yīng)軍校為軍隊培養(yǎng)打贏戰(zhàn)爭的軍事人才的本質(zhì)要求。

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