文/黃華繼 黃欣然 朱錫安

對經濟學類跨專業(yè)綜合實驗平臺構建的研究

文/黃華繼 黃欣然 朱錫安

本文通過對現(xiàn)階段國內尚未完善的經濟學類跨專業(yè)綜合實驗平臺進行反思，并研究設計構建了具有創(chuàng)新點、具備改良和提高性的新型跨專業(yè)實驗平臺，研究了平臺應具備的素質、平臺運行的全新模式，探索相關課程內容的設計選擇并強調了校企合作在平臺構建中的優(yōu)勢。

經濟學類；綜合實驗平臺；任務驅動模式；框架構建；VBSE

一、國內外跨專業(yè)實驗平臺發(fā)展歷史

（一）國外的發(fā)展歷史

經濟學類跨專業(yè)實驗平臺作為新興的教育模式，不論發(fā)展時間還是實行規(guī)模較傳統(tǒng)教育仍略顯稚嫩。這個“年輕”的教育學概念最早出現(xiàn)在由維斯泰瑞.W和斯洛普P.B所著的《虛擬公司：走向自主、基于能力的學習環(huán)境》一書中。1998年，當歐美學者定義了 “虛擬公司是一種學習環(huán)境”時，“Virtual environment（虛擬環(huán)境）”這一概念首次被正式提出，開啟了虛擬仿真跨專業(yè)經濟學科平臺構建的先河。進入新世紀，歐美國家對于跨專業(yè)虛擬實驗平臺構建的探索和研究不僅沒有放慢，反而加快了腳步，2003年，經過知名學者比特R.M、斯洛普P.B以及杰森.D.對荷蘭開放大學的VBL（虛擬商業(yè)學習）課程進行總結與歸類，得出了“虛擬商業(yè)學習是專業(yè)工作場所學習的綜合化方法”的結論，從此使跨專業(yè)虛擬仿真實驗平臺正式被列入高校的課程之中，開啟了西方國家高等教育的全新時代，開辟了經濟學類跨專業(yè)實驗平臺的新紀元。它將跨專業(yè)實驗平臺的運用由校園直接對接到企業(yè)，進一步穩(wěn)固了跨專業(yè)實驗平臺在高等教育尤其是實踐型高等教育中的地位與作用。時至今日，歐美高等教育系統(tǒng)已然發(fā)展出了完備的經濟學類跨專業(yè)綜合實驗平臺課程，包括哈佛大學、荷蘭大學、劍橋大學在內的一系列世界一流名校仍在繼續(xù)進行著這類或類似的課程平臺的設計研究。

（二）國內的跟進探索

相對于國外的跨專業(yè)綜合實驗平臺建設，國內相關概念無論是提出還是實踐探索都出現(xiàn)的較晚，很長一段時間內，國內高校都處在虛擬仿真以及綜合實驗平臺建設的空白時期，這樣的真空期一直持續(xù)到2011年，用友新道科技公司首先在國內提出了VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）的相關概念，并陸續(xù)與北京、內蒙古、天津、浙江等多地不同層次知名院校展開合作，不僅開創(chuàng)了校企合作的先河，更是將經濟學類跨專業(yè)實驗平臺打造成了極具中國特色的“國家品牌”。而隨著電腦技術以及配套軟件的日新月異，加上“互聯(lián)網+”時代的到來，越來越多的科技公司、相關企業(yè)開始對經濟類綜合實驗平臺展開研究與探索，尋求更為科學、完善的教育教學管理方式以及尋求與各類高校之間的合作。如今，國內的跨專業(yè)綜合實驗平臺已是百花齊放、百家爭鳴，不僅有不同類別的跨專業(yè)平臺，即便是同一類別也有不同模式可供選擇。

（三）日趨成熟的體系

從最早的VE（虛擬環(huán)境），到后來的VBL（虛擬商業(yè)學習），再到最后的VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境），無論是國外亦或是國內，對于經濟學類跨專業(yè)綜合實驗平臺的探索和發(fā)展，已到了全新的高度和水平，經濟學類跨專業(yè)綜合實驗平臺也逐漸形成了日趨成熟和固定的體系，代表性的系統(tǒng)模式便是以書本教學為主、平臺教育為輔，相關配套軟件直連系統(tǒng)，在同一角色下進行教育的專項綜合實驗平臺，但同時也不難看出的是，隨著跨專業(yè)理論和VBSE的迅速發(fā)展，這一新興教學方法也遇到了瓶頸，如何推陳出新，打破固有思維，創(chuàng)立更為先進的跨專業(yè)平臺，實現(xiàn)由一角向多角的轉換成為了新的挑戰(zhàn)。針對這一問題與難題，筆者設計了如下的跨專業(yè)綜合實驗平臺，僅供參考。

二、經濟學類跨專業(yè)實驗課的研究目的

（一）理論與實踐結合

通過畢業(yè)前的綜合實驗課程的訓練，可以培養(yǎng)學生對經濟活動相關知識的熟悉、理解和掌握，這不單單有利于學生綜合素質的鍛煉和提高，同時，在校學生的綜合分析能力、綜合決策能力、綜合執(zhí)行能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等各個方面也都得到了有效鍛練，這使得學生在將來的工作中可以更有效地感悟復雜金融市場環(huán)境下投資人的投資行為，并學會智慧投資、科學決策和培養(yǎng)創(chuàng)新思考能力。通過在綜合實驗中不斷地訓練和鍛造學生自身的全局意識和經濟學類學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，讓學生從課堂上學到的豐富理論知識能在將來工作中真正做到學以致用。

（二）實驗與實訓掛鉤

在大四實習階段，經濟類學生很多都會選擇走出校園進入金融領域行業(yè)進行實習。但在實習中，他們往往很難快速進入工作進行頂崗實習，在實習階段難以積累到工作經驗，而經濟學類跨專業(yè)綜合實驗課程的設計與平臺的建立，使得學生在通過以往的實驗課程學習后，在進入到實習崗位中時，不至于太過茫然，因為金融市場環(huán)境中可能遇到的情況在之前的學習課程中都有涉及，所以學生應付起來不至于吃力，同時也可以使他們在真實的環(huán)境中更好地提升與鍛煉自己，以更好的精神面貌和積極態(tài)度進入到緊張、復雜的工作中去，同時學生可以對比發(fā)現(xiàn)以往實驗課程中面臨的情況與真實金融市場情況的不同之處，相互借鑒，兩相比較，在對比中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，讓自身在實驗與實訓中能得到充足鍛煉，養(yǎng)成獨立思考、解決問題的能力。

三、經濟學類跨專業(yè)綜合實驗平臺建設的主體結構

（一）平臺開發(fā)架構

將學生培養(yǎng)成集多元化、綜合型、實踐型于一體兼具團隊合作能力、社會競爭意識和理論駕馭實踐才能的人才是中國當前高等教育的最終目標。要想真正實現(xiàn)這一點，“以點帶面”必不可少，而作為這個突破口的一“點”，一定要能夠串聯(lián)課堂知識并關聯(lián)經濟學類專業(yè)其他相關理論知識。金融市場變幻莫測，數據與資訊瞬息萬變，不僅各類市場動蕩較大，某些特殊的經濟金融事件還具有單向性和單顯性，經濟金融相關專業(yè)投資決策更需要決策者具備相當程度的專業(yè)知識。故本實驗平臺以經濟學類相關金融證券投資為中心，圍繞投資這一核心教學目標，將經濟學類各個不同子專業(yè)的相關知識與金融投資這一核心主題相聯(lián)接，最終形成個人投資者、機構投資者和非金融類機構投資者在投資中的決策與投資操作。

（二）平臺課程內容構建

本實驗平臺課程的設計與構建，計劃采用以細概全、聚沙成塔的策略，古人云：千里之行始于足下。實驗平臺優(yōu)先尋找個人投資者這個突破口，不求龐大而求全面，率先將金融投資中個人投資者這個模塊建立起來后，再進一步依據相關數據不斷擴充和升級。圍繞投資者，在金融投資過程中，首先進行市場投資對象的風險與收益測度，再對每個投資人自身的風險收益偏好進行估計測算，制定投資政策；再進一步選擇相適應的投資對象或投資方式。根據各種金融投資分析技術分析的結果，對不同類別的金融產品進行組合投資，再進行金融虛擬仿真交易操作，構建個人的金融資產組合。在對每個學生資產組合全面評估的基礎上，分析其組合績效，并加以調整。眾所周知，國內現(xiàn)存的絕大多數經濟學類跨專業(yè)綜合實驗平臺都存在著數據太過單一化、簡單化，又與真實的金融市場不相符的通病。而真正意義上想要實現(xiàn)讓在校學生了解和認識真實的金融市場，必須將數據盡可能真實化、復雜化。該系統(tǒng)和平臺上將全部引入金融市場的真實數據和相關動態(tài)數據，故綜合實驗實訓的結果必定會與在真實金融市場中實際操作的結果相同，這也將是對現(xiàn)存的絕大多數國內同類實驗平臺的改革與創(chuàng)新。

（三）配套設施建設

想要構建優(yōu)秀的經濟學類跨專業(yè)綜合實驗平臺，與之相匹配并互相服務的軟件與系統(tǒng)是整個框架構建中必不可少的一環(huán)。而如何將理論與實踐相結合便成了難題，要解決這一難題，學校方面需要與軟件開發(fā)商合作，進行經濟學類跨專業(yè)綜合實驗課程專用軟件的開發(fā)，先行形成個人投資者的投資決策與操作系統(tǒng)的建設。通過以任務驅動為課程軟件編程的邏輯來達到學實結合的效果，而所謂任務驅動模式，便是通過學習任務的細化來引導學生一步一步熟悉經濟學中的規(guī)律與相關知識。在這樣的任務驅動模式下，不僅能夠極大地方便老師們發(fā)布任務，更能讓學生們對這樣的一節(jié)課更加感興趣，同樣的，在這樣一種運行機制下的模擬仿真市場更能夠貼近真實商業(yè)環(huán)境下的投資市場，真正的在高等教育中實現(xiàn)學實結合。

（四）平臺特色及優(yōu)勢

1.課程設置的創(chuàng)新性。在絕大多數國內院校中，經濟學類跨專業(yè)綜合實驗課程仍處于萌芽階段，還未像歐美國家那樣正式走上高教舞臺。在課程設置上，本課程具有創(chuàng)新性的特點。特別是在課程內容上，平臺以個人投資人作為貫穿整個課程的思路是創(chuàng)新的，也是可行的。在課程軟件的開發(fā)思路中，采用任務驅動模式，更使得整個課程可以將經濟學類各專業(yè)的相關知識點串聯(lián)在一起，并可根據專業(yè)特點不同，在有些知識點上有所側重，方便經濟學類在校學生的研修。

2.課程的開放性。在經濟學類各專業(yè)的課程設置中，經濟學類跨專業(yè)綜合實驗課是每個學生的必選課，因此在設置上充分考慮到了課程的開放性。建設完成后的課程資源將全部上網，所有選修或對此課程感興趣的同學和老師可以不受限制地使用，綜合實驗入口也計劃采用實名注冊后可自由進入的模式，不僅經濟類、非經濟類在校學生甚至非在校學生都可通過專門的通道學習本課程，充分實現(xiàn)資源的開放與共享。

3.課程開發(fā)上的校企合作性。經濟學類跨專業(yè)綜合實驗平臺采用了校企聯(lián)合設計與開放的模式，校方課程組主要負責課程內容的設計，合作企業(yè)則主要承擔綜合實驗教學軟件的開發(fā)，課程教學軟件的知識產權共享。這一模式仍處于探索中，項目建設單純依靠任何一方都無法單獨完成，因此，強調與企業(yè)的配合與合作，才能順利完成計劃任務。

[1] 卞艷艷，劉洋，雷娜.高職院校經管類跨專業(yè)綜合實驗教學體系的構建——基于VBSE虛擬商業(yè)社會實訓平臺.江蘇: 交通職業(yè)教育[J]，2015（3）， p51-54.

[2]沈楊.人才培養(yǎng)模式與課程體系建設改革與實踐——以那會財貿職業(yè)學院裝飾藝術設計專業(yè)為例[J].遼寧：人力資源管理，2015(1):p174.

【本文系安徽財經大學重點教研課題“經濟學類跨專業(yè)綜合實驗課程設計與開發(fā)研究”（acjyzd201620）的階段性成果】

（作者單位：安徽財經大學）