摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展與教育改革的深入，我國(guó)的高等教育水平也實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，社會(huì)上的各個(gè)行業(yè)，都迎來(lái)了不同的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。而就針對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)不但是一種重要的課堂優(yōu)化手段，同時(shí)，也能有效強(qiáng)化課堂教學(xué)的有效性。基于此，本文就從“互聯(lián)網(wǎng)+”的角度出發(fā)，來(lái)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略展開(kāi)分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)策略

在我國(guó)第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)上，李克強(qiáng)總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念，并指出，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，來(lái)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與各個(gè)行業(yè)之間的緊密聯(lián)系，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)社會(huì)資源的優(yōu)化配置，并以此來(lái)為企業(yè)的發(fā)展，提供重要的動(dòng)力支撐?，F(xiàn)階段，在我國(guó)的教育領(lǐng)域中，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式也得到了非常廣泛的運(yùn)用。尤其是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠有效的轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教育理念，完善教育內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量、因此，我們應(yīng)當(dāng)積極針對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)研究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)概述

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”，指的就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”。在這個(gè)模式下，能夠通過(guò)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，加強(qiáng)行業(yè)之間的溝通與聯(lián)系，促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展與完善，由此可見(jiàn)，其在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展過(guò)程中，起著重要的“推助器”作用。從教育的角度來(lái)看，其無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)，都有著很大的幫助。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生們每天都要上固定的英語(yǔ)課，并且，在課堂學(xué)習(xí)中，主要是進(jìn)行一些英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、一個(gè)英語(yǔ)教師，來(lái)負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的教學(xué)工作，并進(jìn)行同時(shí)的教導(dǎo)，在這樣的模式下，學(xué)生們的主體地位得不到充分的體現(xiàn)，若教師教的內(nèi)容，與學(xué)生的認(rèn)知之間存在的差異，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)參差不齊的問(wèn)題。而在進(jìn)行口語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，由于受到課時(shí)的限制，導(dǎo)致教師難以為學(xué)生們逐個(gè)的糾正錯(cuò)誤，導(dǎo)致師生間的互動(dòng)不夠，學(xué)生的參與性差等問(wèn)題。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型教學(xué)模式，逐漸成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常用的方法，并且取得了較高的效果，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，起著重要的推動(dòng)作用。不過(guò)，在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，其也使得傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)面臨了不小的挑戰(zhàn)，所以說(shuō)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教師必須要依據(jù)時(shí)代的發(fā)展需求，來(lái)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)的效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

（一）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響

就針對(duì)于傳統(tǒng)的傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其所采用的，一般都是填鴨式的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生們的主體地位得不到充分的尊重，只能被動(dòng)的去接受知識(shí)。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，微課、慕課等教學(xué)形式的出現(xiàn)，不但能夠使得教學(xué)內(nèi)容得到有效的拓展，同時(shí)，也能進(jìn)一步豐富教師的教學(xué)方式，讓學(xué)生們通過(guò)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，來(lái)隨時(shí)隨地的進(jìn)行相關(guān)資料的學(xué)習(xí)與查閱，這樣一來(lái)，就能有效的突破語(yǔ)言學(xué)習(xí)在時(shí)間與地點(diǎn)上的限制。并且，在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，輔之以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，保證教學(xué)效果，這對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

（二）對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響

就針對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其所主張的，是讓學(xué)生們通過(guò)個(gè)性化的自主合作學(xué)習(xí)，來(lái)提高各個(gè)方面的綜合能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，因此對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的影響也是非常巨大的。隨著社會(huì)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新，高校的課堂教學(xué)知識(shí)，也將會(huì)向著更加開(kāi)放的方向發(fā)展，并且，在這個(gè)背景下，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲取，已經(jīng)不僅僅是依賴于教師與課堂，而是可以通過(guò)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，來(lái)自主的獲取更多的資源。這樣一來(lái)，通過(guò)課堂教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)之間的充分結(jié)合，能夠更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且，在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，也能夠更好的強(qiáng)化課堂教學(xué)的互動(dòng)性，讓學(xué)生之間的交流更加便利。

（三）對(duì)傳統(tǒng)教師角色的影響

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師所遵循的教學(xué)理念，一直都是“教師教、學(xué)生學(xué)”的單向知識(shí)傳授，在這個(gè)過(guò)程中，教師所扮演的，只是只是的傳授與傳遞者。然而，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式受到了非常廣泛的運(yùn)用，在這樣的模式下，教師所承擔(dān)的，更多的是學(xué)生的幫助者與引導(dǎo)者。雖然說(shuō)，教師的傳統(tǒng)地位受到了影響，不過(guò)，其依然是整個(gè)課堂教學(xué)的重要推動(dòng)者。而且，在這樣的教學(xué)模式下，師生之間的交流更多，教師在教學(xué)的過(guò)程中，也能夠通過(guò)與學(xué)生的溝通，來(lái)及時(shí)了解自己在專業(yè)能力上所存在的不足，提高了教師的專業(yè)能力。此外，這些新型的教學(xué)模式，對(duì)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有著較高的要求，這也能夠在一定程度上，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋面積也實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的擴(kuò)增。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)以及評(píng)價(jià)考核等內(nèi)容的一體化管理，不但能夠幫助學(xué)生獲得一種更好的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，其也能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，以此來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)整體上的提升。此外，在英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中，能夠?qū)ο嚓P(guān)的教學(xué)與課程信息以及考試信息等進(jìn)行統(tǒng)一的管理與發(fā)布，以此來(lái)從各個(gè)環(huán)節(jié)上，提高教學(xué)管理的高效化與系統(tǒng)化。此外，在該系統(tǒng)中，主要是以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的提升為核心，并包含了基礎(chǔ)課程、拓展課程與延伸課程這三個(gè)主要的模塊，能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，來(lái)為其提供不同的管理服務(wù)。總之，為了能夠更好的強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，就要求我們進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)工作，這樣一來(lái)，不但能夠保證教學(xué)管理的有效性，同時(shí)，也能強(qiáng)化教師的信息技術(shù)能力，提高各個(gè)部門(mén)自己的交流，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。endprint

（二）強(qiáng)化對(duì)慕課與微課教學(xué)的運(yùn)用

1.基于微課的教學(xué)模式

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，所謂的微課，指的就是根據(jù)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)課程的教學(xué)大綱，以視頻為基本的教學(xué)載體，針對(duì)某一環(huán)節(jié)或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一中教學(xué)模式。在這當(dāng)中，“微”所所代表的，就是小的意思，也就是說(shuō)，在微課教學(xué)時(shí)，需要教師找出某一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，并將其拍成一個(gè)短小的視頻，來(lái)為學(xué)生們進(jìn)行播放。在這個(gè)過(guò)程中，需要其內(nèi)容必須要與英語(yǔ)教材中的內(nèi)容緊密結(jié)合。無(wú)論何時(shí)何地，學(xué)生們都能夠通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，來(lái)對(duì)這些微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并定期展開(kāi)測(cè)試，來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，基于微課的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，主要是由以下四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，即：課前的自主學(xué)習(xí)，微視頻的制作、課堂合作式教學(xué)與課后的反思。其中，通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，并且能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。而通過(guò)課堂合作教學(xué)，能夠有效的提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并讓其所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化。

2.基于慕課的英語(yǔ)教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，微課是一種非常常見(jiàn)的教學(xué)模式，通過(guò)微課的形式，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握，并以此來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。但是，微課在進(jìn)行實(shí)際的視頻制作過(guò)程中，需要將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，所以說(shuō)，如果我們想要系統(tǒng)地提升教學(xué)質(zhì)量，就可以通過(guò)慕課教學(xué)的形式，來(lái)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供輔助。一般來(lái)說(shuō)，慕課教學(xué)，主要包含以下三個(gè)階段，

（三）創(chuàng)建基于師生互動(dòng)的高效英語(yǔ)課堂

從根本上來(lái)講，如果想要構(gòu)件高校課堂，就必須要求我們充分思考，在英語(yǔ)的課堂上究竟要做什么。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，要求我們特別注意強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂本身與課外學(xué)習(xí)之間存在著明顯的差異性，課外學(xué)習(xí)的隨意性比較高，其更多的是需要學(xué)生來(lái)進(jìn)行自我約束，但是在課堂學(xué)習(xí)中，由于教師在場(chǎng)，且學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)也都是很固定的，所以說(shuō)其具有較強(qiáng)的約束性也正。因此，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，要求教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的作用。雖然說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富多彩，但是，其并不能夠完全取代人的機(jī)動(dòng)與靈活，所以說(shuō)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要求教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，并引導(dǎo)學(xué)生相互之間的交流與合作，并在這個(gè)交流的過(guò)程中，來(lái)建立起有效的語(yǔ)言文化知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在時(shí)代的不斷發(fā)展過(guò)程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”也為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)了更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。所以說(shuō)，在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這個(gè)機(jī)遇，針對(duì)自身的實(shí)際情況，并結(jié)合課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)需求，明確“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響，然后采取科學(xué)的措施，來(lái)迎接挑戰(zhàn)。此外，要求教師應(yīng)當(dāng)積極借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)觀念與教學(xué)模式等的科學(xué)更新，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，提高我國(guó)高等英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婷婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].北方文學(xué)（下旬），2017，（04）.

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（作者簡(jiǎn)介：練繽艷，碩士，景德鎮(zhèn)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系，副教授，研究方向：歐美文化。）endprint