杜建軍

[摘 要] 興趣是一切活動(dòng)成功的保證，兒童的稚趣、情趣、靈趣和志趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的先決條件，有了興趣學(xué)生才會(huì)真投入，學(xué)習(xí)才會(huì)真發(fā)生，學(xué)生才會(huì)有真收獲。教師要尊重童真，呵護(hù)童心，培育童趣，用童趣點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情。童趣課堂以兒童為中心，以激勵(lì)童趣為指向，以兒童成長(zhǎng)為旨?xì)w。數(shù)學(xué)童趣課堂是快樂(lè)學(xué)習(xí)的智慧課堂，具有寬松愉悅的教學(xué)氛圍，融興趣情愫與數(shù)學(xué)理性于一體。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)童趣課堂；稚趣；情趣；靈趣；志趣

物理學(xué)家楊振寧說(shuō)過(guò)：“成功的秘訣在于興趣。”興趣是一切活動(dòng)成功的保證，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外，兒童的情趣、稚趣、靈趣和志趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的先決條件，有了興趣學(xué)生才會(huì)真投入，學(xué)習(xí)才會(huì)真發(fā)生，學(xué)生才會(huì)有真收獲。教師要尊重童真，呵護(hù)童心，培育童趣，用童趣點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情。教師要理解童心，走進(jìn)童心，用欣賞的態(tài)度對(duì)待兒童的“真言稚語(yǔ)”，用賞識(shí)的心態(tài)保護(hù)兒童的“奇思妙想”，用寬容的姿態(tài)容納兒童的“無(wú)意過(guò)錯(cuò)”。綜觀當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，許多課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃，多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，欠缺生命活力，根本原因是教師未能啟迪童心，激勵(lì)童趣。數(shù)學(xué)童趣課堂是以兒童為中心的課堂，以激勵(lì)童趣為指向，以兒童成長(zhǎng)為旨?xì)w，具有寬松愉悅的教學(xué)氛圍，融興趣情愫與數(shù)學(xué)理性于一體。數(shù)學(xué)童趣課堂是快樂(lè)學(xué)習(xí)的智慧課堂。筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于兒童場(chǎng)域，關(guān)注童心，培育童趣，在實(shí)踐中尋訪出童趣課堂的建構(gòu)路徑，締造了智慧高效的數(shù)學(xué)童趣課堂。

一、營(yíng)造生活背景喚醒兒童稚趣

幼稚天真是兒童的本性，在兒童眼里，生活是美好而神秘的，他們對(duì)一切都充滿好奇與興趣?！耙磺袨榱藘和瑸榱藘和囊磺??！蓖ふn堂以兒童的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，教師要根據(jù)兒童的心理特征和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂中加入喜聞樂(lè)見(jiàn)的童趣元素，激發(fā)幼兒天真活潑、熱情好動(dòng)的天性，激活課堂學(xué)習(xí)氣氛。

“真實(shí)的世界讓人感興趣，因?yàn)樗强伤艿??！备叨瘸橄蟮臄?shù)學(xué)源于真實(shí)的生活，教師在教學(xué)中若將數(shù)學(xué)生活化，使其回歸到感性而真實(shí)的生活背景之中，定能激發(fā)學(xué)生興趣。楊再隋教授也提出：“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把理性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程還原為生活過(guò)程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)。”筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中營(yíng)造生活背景，融數(shù)學(xué)問(wèn)題于生活情境之中，讓數(shù)學(xué)課堂彌漫生活氣息，用真實(shí)親切的生活吸引童真，喚醒兒童稚趣。例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)單的周期”一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化教學(xué)背景：國(guó)慶節(jié)來(lái)臨前夕，學(xué)校為了歡度國(guó)慶節(jié)，買(mǎi)來(lái)了紅、黃兩種顏色的旗幟各10面，紅、綠、紫三種顏色的燈籠各20盞，紅、黃、藍(lán)三種顏色的鮮花各30盆，瞧，這么多的彩旗、彩燈和盆花點(diǎn)綴著校園，讓校園變得靚麗喜慶。請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察，它們?cè)谂帕猩嫌惺裁垂餐卣?？筆者在出示了情景圖后向?qū)W生提出觀察要求。情景圖的出現(xiàn)仿佛將學(xué)生帶入自己的校園，生活化的場(chǎng)景勾起學(xué)生生活回憶，喚醒他們的探究興趣。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境激發(fā)兒童情趣

特級(jí)教師李吉林說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)因?yàn)橛辛饲楦屑~帶的牽動(dòng)、維系，變得更富誘惑力。”童趣課堂是充滿情感的課堂，是激發(fā)樂(lè)趣情愫的課堂。教師與學(xué)生情感交融，學(xué)生心情愉悅，方能感受到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，才會(huì)情趣高漲地參與到學(xué)習(xí)之中。童趣課堂要求教師以趣激趣，以情激情。教師在課堂中可以借助富有情緒色彩的形象場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)材料趣味化，誘發(fā)學(xué)生探究欲望，激發(fā)學(xué)生情感，開(kāi)展童趣化學(xué)習(xí)。

基于兒童立場(chǎng)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本原則，教學(xué)情境要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)出發(fā)，要充分體現(xiàn)趣味化特征，能激發(fā)學(xué)生好奇心，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，鼓舞學(xué)生帶著快樂(lè)的心情體驗(yàn)感悟。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味情境，通過(guò)有趣的故事、游戲、魔術(shù)等方式，催發(fā)學(xué)生積極情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課中，筆者結(jié)合神話故事“西游記”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)趣味的小猴分桃故事情境：齊天大圣孫悟空在大鬧天宮后，從天宮帶回20個(gè)蟠桃，它讓一只小猴將這20個(gè)蟠桃平均分給5位猴頭領(lǐng)?！巴瑢W(xué)們，你們從這個(gè)故事中能夠發(fā)現(xiàn)并提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？”筆者沒(méi)有將故事繼續(xù)講下去，而是故設(shè)懸念，讓學(xué)生自己從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題?！靶『镄枰獙?0個(gè)桃平均分成幾份？”“平均每位猴頭領(lǐng)可以分到幾個(gè)蟠桃？”“每位猴頭領(lǐng)分得這些桃的幾分之幾？”孩子們從有趣的故事情境中提出了許多問(wèn)題。神話故事使得原本枯燥的分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)趣味化，迎合了小學(xué)生的認(rèn)知心理，催發(fā)了他們探究興趣。

三、借力信息技術(shù)催生兒童靈趣

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，童趣的數(shù)學(xué)課堂還應(yīng)當(dāng)注重兒童思維興趣和能力的培養(yǎng)，智慧教師善于優(yōu)化教學(xué)手段，催生兒童思維興趣，激活兒童靈動(dòng)思維，啟迪兒童心智。隨著科技的進(jìn)步，日新月異的信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，為課堂教學(xué)注入新的活力，多媒體信息技術(shù)以高信息量豐富了教學(xué)內(nèi)容，以動(dòng)靜結(jié)合、音像融合的優(yōu)勢(shì)將靜態(tài)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，讓抽象深?yuàn)W的問(wèn)題形象具體化，使枯燥的知識(shí)趣味化。

筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，借力信息技術(shù)催生兒童靈趣。多媒體以精美的圖像、鮮艷的色彩、優(yōu)美的音樂(lè)吸引學(xué)生興趣，以形象直觀的動(dòng)態(tài)化演示再現(xiàn)數(shù)學(xué)原理過(guò)程，讓“死”的數(shù)學(xué)知識(shí)變得鮮活起來(lái)，為學(xué)生的思維插上騰飛的翅膀。多媒體信息技術(shù)為教學(xué)推波助瀾，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美，享受到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)“線段、射線、直線”一課時(shí)，筆者考慮到射線與直線具有無(wú)限長(zhǎng)的特點(diǎn)是教學(xué)難點(diǎn)，無(wú)法利用實(shí)物演示，通過(guò)空洞的講授更加無(wú)法幫助學(xué)生理解。因此，借助超強(qiáng)功能的信息技術(shù)，筆者利用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，生動(dòng)形象的無(wú)限延長(zhǎng)動(dòng)畫(huà)支撐了學(xué)生的思維，那穿過(guò)云層射向天際的射線，那透過(guò)地球伸向宇宙的直線，如同為學(xué)生安上了想象的翅膀，帶著學(xué)生的思維飛向遠(yuǎn)方，較好地理解了“無(wú)限長(zhǎng)”。多媒體信息技術(shù)突破時(shí)空的限制，幫助學(xué)生跨越思維的障礙，激發(fā)學(xué)生靈活思維的興趣。

四、基于合作學(xué)習(xí)啟迪兒童志趣

北宋教育家張載說(shuō)過(guò)：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無(wú)成?！敝救な菍W(xué)習(xí)的最大驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與志向是一種不竭的內(nèi)驅(qū)力。志趣不是短暫的淺層次的興趣，而是發(fā)自肺腑的永不停息的愛(ài)好追求，標(biāo)志了學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)興趣不再依靠外在刺激，而成為一種自發(fā)行為，成為一種真正的內(nèi)源性興趣。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)志趣也是數(shù)學(xué)童趣課堂的最終追求。

童趣課堂是充滿志趣理性的課堂，是以兒童為本的課堂。教師在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)造健康的人際環(huán)境，讓學(xué)生自由和諧地生長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)方式，小組合作方式將志同道合的學(xué)生組合在一起，構(gòu)筑了一種溫馨融洽的人際環(huán)境。小組合作沒(méi)有教師的干預(yù)，學(xué)生心情更加自由，學(xué)習(xí)更加放松。筆者經(jīng)常在數(shù)學(xué)教學(xué)中組織小組合作，在合作學(xué)習(xí)中啟迪兒童志趣，讓數(shù)學(xué)課堂充滿童趣?！霸鯓訚L得遠(yuǎn)”是一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，旨在讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法探索出物體滾得最遠(yuǎn)時(shí)地面與斜面的角度。由于綜合性較強(qiáng)，且考慮到實(shí)驗(yàn)需要，筆者將學(xué)生分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都要求各組學(xué)生精誠(chéng)合作，從實(shí)驗(yàn)方案的討論與設(shè)計(jì)到分組實(shí)驗(yàn)搜集數(shù)據(jù)，再到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，每個(gè)環(huán)節(jié)都在小組合作中完成。筆者充分利用每次合作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生合作興趣與探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)志趣。尤其是到室外的分組實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生最為開(kāi)心的合作環(huán)節(jié)，筆者緊緊抓住這個(gè)富有凝聚力的合作機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生親密配合、友好互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在合作中愉快操作，盡情發(fā)現(xiàn)，快樂(lè)交流。小組合作為學(xué)生創(chuàng)造了交往合作的平臺(tái)，確保了學(xué)習(xí)真正發(fā)生。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地自主學(xué)習(xí)，樂(lè)在其中地發(fā)現(xiàn)探索，在合作中真誠(chéng)互助，在展示交流中快樂(lè)共享。

參考文獻(xiàn)

[1]馮曉娟.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2015，（14）.

[2]金艷.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中做到“以學(xué)為本”[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017，（07）.

責(zé)任編輯 李杰杰endprint