徐華

[摘 要] 識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點。教師在教學(xué)中，通過寓教于樂、激發(fā)兒童識字興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；強化閱讀、注重兒童識字的語言環(huán)境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強其識字認知能力；鞏固基礎(chǔ)、重視兒童識字能力的深度擴展，帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中提高整體認字水平，進而達到高效認字、識字的目的。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；低年級識字；設(shè)計思考

識字是每個現(xiàn)代公民都應(yīng)該掌握的一項基本技能。對學(xué)生而言，充分識字才能正確理解練習(xí)題、考題，才能進行深入的閱讀和探究。長期以來，將識字教學(xué)作為低年級教育的基礎(chǔ)，但從近些年國內(nèi)的識字教學(xué)現(xiàn)狀來看，其教學(xué)狀況不容樂觀。許多地區(qū)、學(xué)校均存在識字教學(xué)起步晚、進程慢、效率低、質(zhì)量差等問題。若需扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，就要從轉(zhuǎn)變觀念開始。為此，筆者就低年級識字教學(xué)進行思考。

一、激發(fā)兒童識字興趣

常說“興趣是最好的老師”，在教學(xué)課堂中，興趣的激發(fā)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進高效課堂的形成。識字是一個枯燥的學(xué)習(xí)過程，如何讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境下進行識字學(xué)習(xí)是一門學(xué)問。

1.示圖法。兒童具有活潑好動的天性，他們對世界充滿了無盡的好奇。在一年級上冊《口耳目》識字教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點并結(jié)合“口” “耳”“目”字的特點，提前為學(xué)生準(zhǔn)備圖片（嘴巴、耳朵、眼睛示意圖），或采用畫畫的方式在黑板上向他們展示，并提問學(xué)生：“同學(xué)們看到了什么，誰能說說圖片上面所表示的是什么意思？”此時學(xué)生的好奇心得到了充分的激發(fā)，便興致勃勃參與到識字當(dāng)中來。通過示圖法，可以讓學(xué)生更深刻地記住字詞，進而降低學(xué)生認錯、寫錯字的概率。

2.聯(lián)想法。充分的想象、聯(lián)想可以幫助學(xué)生識記字形，而兒童思維比較活躍，跳躍性大，此時，教師可以充分利用學(xué)生的個性特點，對學(xué)生進行聯(lián)想法教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地理解生字，掌握生詞。比如教學(xué)生認“囚”字，教師可以讓學(xué)生想象為“口”表示封閉房子，里邊中有“人”待著，即牢房，或者被關(guān)押的犯人。再比如“男”，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想為男子在田間地頭辛勤勞動，即“田”+“力”，力氣大的人在田間干活。當(dāng)然，在教學(xué)中，也要強調(diào)筆順、筆畫，進而加深學(xué)生對生字的認識。

3.規(guī)律識字法。漢字是一個神奇的結(jié)構(gòu)組合圖案，它主要以偏旁和部首來構(gòu)詞，學(xué)生掌握了構(gòu)字的規(guī)律之后，便可觸類旁通。教師可采用偏旁加減、字形變換等方式對學(xué)生進行點撥，并將其分組列出，讓學(xué)生進行識字練習(xí)，如：①“跑”“抱”“飽”；②“俊”“梭”“駿”；③“賠”“陪”“培”。通過從漢字的形、義、音等方面來引導(dǎo)、點撥學(xué)生，讓學(xué)生掌握漢字的構(gòu)詞規(guī)律，可以使學(xué)生更好地理解和記憶生詞，進而自主、獨立學(xué)習(xí)生字。

4.字理識字。字理識字主要是指在認字過程中對漢字的歷史演變規(guī)律和基本組成成分進行識字教學(xué)。漢字是我國人民的智慧結(jié)晶，是人類文明發(fā)展的歷史見證。雖然漢字在經(jīng)過上千年的漫長歷史演變過程中，其本來樣貌已經(jīng)發(fā)生變化，尤其到了近現(xiàn)代，漢字經(jīng)過規(guī)范和改革后，許多文字的原本結(jié)構(gòu)框架已經(jīng)改變，但也有相當(dāng)大的一部分被較為完好地保留下來。教師在識字教學(xué)中，應(yīng)該充分抓住漢字字理特征，為學(xué)生開展識字教育工作。如：①“采”——表示用手采擷；②“牧”——為“?！钡淖冃巫?，“攵”表示手拿棍子或鞭子，即持鞭子放牛；③“休”——表示靠在樹上休息。通過形象、直觀的字理識字，可以讓學(xué)生帶著興趣去識字，進而有效提高識字能力。

二、注重兒童識字的語言環(huán)境

在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確表示，低年級學(xué)生的課外閱讀量不低于五萬字。當(dāng)然，這并不是說閱讀要取代識字，而是要通過閱讀來提高識字能力，擴大詞匯量。識字是一個長期記憶和反復(fù)刺激的過程，兒童處于認字階段，其詞匯量比較低，通過強化閱讀，可以幫助學(xué)生更好地進行單詞記憶，進而提高整體識字率。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師可以鼓勵學(xué)生多進行課外閱讀，多向?qū)W生介紹符合學(xué)生年齡、個性、認知水平的課外讀本、刊物，如《格林童話》《寓言故事》《丁丁歷險記》等，讓學(xué)生在認識生字的同時，增長知識，開闊眼界。良好的語言環(huán)境可以促使學(xué)生更高效地進行閱讀。在兒童發(fā)展過程中，良好的語言環(huán)境是學(xué)好母語的基礎(chǔ)。漢字作為一種文字符號載體，其書面表達的應(yīng)用涉及方方面面，如廣告、標(biāo)語、口號、路牌等。兒童處在生長和發(fā)育時期，他們主要通過對外界世界的感知來獲取知識。注重學(xué)生的語言環(huán)境，可以為其營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，進而加深學(xué)生的語言水平，豐富其單詞量，增強其認知能力。對此，教師在識字教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的感知特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。比如，在放學(xué)后，教師為學(xué)生布置家庭作業(yè)時，可讓學(xué)生觀察自己放學(xué)途中所看到的、聽到的字和詞，然后讓學(xué)生將其寫到本子上，并對其進行拼音標(biāo)注；又或者讓學(xué)生留意身邊的生活日用品，如文具袋等，觀察其文字表達，若發(fā)現(xiàn)難以理解或不認識的字詞，鼓勵學(xué)生向家長、老師、同學(xué)提問，或自己查字典理解，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、重視兒童識字能力的深度擴展

如果學(xué)生只是機械地抄寫生字，而沒有進行深度擴展、鞏固基礎(chǔ)，其最終結(jié)果肯定是低效的，且不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用多種途徑對學(xué)生展開教學(xué)，使學(xué)生充分將所學(xué)的生字用于實際生活中。比如在《找春天》一文中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進行段落仿寫，或者讓學(xué)生談?wù)勛约簩Υ禾斓睦斫?，或?qū)⑾氲降?、聽到的有關(guān)于春天的事情用文字表述出來。通過文字表達，可以有效提高學(xué)生的寫作能力，擴充學(xué)生的基本詞匯量。其次，可以鼓勵學(xué)生寫日記、寫周記，將生活中有趣的、開心的事情寫在記事本上。同時，鼓勵學(xué)生在遇到不懂寫的字詞時，采用字典等工具書進行查閱標(biāo)注。再次，可以讓學(xué)生進行聽說讀寫配套訓(xùn)練，使學(xué)生在課外練習(xí)中得到遷移和鞏固。這樣的課余安排，可以潛移默化地影響學(xué)生，鞏固其識字效果，提高其認字水平。

教學(xué)活動不應(yīng)該僅僅局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)該走出課堂。教學(xué)活動與生活息息相關(guān)，語文教學(xué)是生活的外延體現(xiàn)，教學(xué)離開了生活就相當(dāng)于魚離開了水，識字教學(xué)也如此。因此，教師應(yīng)該開放學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，鼓勵學(xué)生體驗生活，在日常生活中認字、識字。這樣的開放學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)在教學(xué)方法、目標(biāo)、過程、評價等方面，通過讓學(xué)生走進生活，為學(xué)生進行換位思考，可以讓學(xué)生在生活當(dāng)中靈活運用語文、發(fā)現(xiàn)語文魅力，隨時隨地進行自主識字。比如學(xué)生在看動畫片的時候，可以根據(jù)字幕和聲音進行自我識字，知道“喜洋洋”“光頭熊”“哪吒”等生字；比如學(xué)生在與媽媽、爸爸外出游玩時，可以觀察到商家店鋪名稱、廣告牌等；在超市購物時可以從商品的包裝袋中知道“康師傅”“QQ糖”“旺仔牛奶”“蠟筆小新果凍”等。凡是學(xué)生所能看到的、聽到的都變成了一種認字、識字的學(xué)習(xí)過程，于無形當(dāng)中，學(xué)生的認字水平得到了快速的提升。

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責(zé)任編輯 徐艷蘭endprint