劉 慧 余 蓉 高麗霞 王旭東 敬小麗 木本榮

（成都中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611137）

教學(xué)研究

基于“微課”的醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程數(shù)字化設(shè)計(jì)及教學(xué)探索

劉 慧 余 蓉 高麗霞 王旭東 敬小麗 木本榮

（成都中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611137）

本文致力于改變醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)模式呆板的現(xiàn)狀。試將新型的“微課”模式引入教學(xué)，與公共基礎(chǔ)課程《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》相結(jié)合，探索出一個基于數(shù)字化的《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》新型的課程設(shè)計(jì)，以實(shí)際教學(xué)和移動教學(xué)相交互的新型教學(xué)模式。

微課； 醫(yī)學(xué)物理；數(shù)字化

微課“Miro-lecture”是一種基于學(xué)科特點(diǎn)[1-3]，以實(shí)際教學(xué)和移動教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)方式。近年來，“微課”作為新型的數(shù)字化教學(xué)模式，得到了廣泛的關(guān)注?！拔⒄n”包含了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價體系，具備了時間短，內(nèi)容少，情景化，趣味性，針對性強(qiáng)等特點(diǎn)。“微課”教學(xué)成果顯著，國內(nèi)外學(xué)校的專業(yè)課以及公共基礎(chǔ)課均在以“微課”模式進(jìn)行教學(xué)改革?！拔⒄n”最早提出者是美國北愛荷華大學(xué)Le Roy A. Mc Grew教授[4-6]，他為了讓非專業(yè)人士學(xué)習(xí)一些基本的有機(jī)化學(xué)知識，提出了一種60 秒的課程。在我國最早引用這個概念的是胡鐵生，他將微課定位為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充與拓展資源[7-8]。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展,“微課”也逐步實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化、信息化的轉(zhuǎn)變，不僅在課堂上，在網(wǎng)絡(luò)、課外、業(yè)余休閑時間都可以學(xué)習(xí)，為大家的終身學(xué)習(xí)教育打下了基礎(chǔ)[9-12]。目前，我國“微課”教學(xué)以中小學(xué)普及最廣[13]，而高等院校的“微課”教學(xué)[14-15]，至今發(fā)展仍舊比較緩慢，這也是高等教育需要彌補(bǔ)的空白點(diǎn)。

一、 醫(yī)學(xué)物理學(xué)的“微課”設(shè)計(jì)

我們致力于改變《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》教學(xué)枯燥、呆板的現(xiàn)狀，試圖探索一個基于“微課”的數(shù)字化課程設(shè)計(jì)以及新型教學(xué)模式和“課堂微課”與“課外微課”同步進(jìn)行的模式，希望能將“信息化”、“數(shù)據(jù)化”、“交互化”引入傳統(tǒng)物理教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)造出一個“情景化”的《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》課堂，拓展學(xué)生的思維寬度。不僅在課堂，更在課后促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。利用信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，建立學(xué)科交流平臺:“微課”網(wǎng)絡(luò)課堂，“微課”疑難解答，“微課”小組討論等，構(gòu)建起數(shù)字化教學(xué)的新模式。

我們希望結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，通過研究能有效改進(jìn)《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》教學(xué)的枯燥和呆板性的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)實(shí)在在地啟發(fā)學(xué)生的物理思維，拓展學(xué)生的科研理念。

1.醫(yī)學(xué)物理學(xué)“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)

“微課”的特點(diǎn)是：內(nèi)容精，時間短，針對性強(qiáng)?；趶那暗膫鹘y(tǒng)教案，我們選出“微課”教案的重難點(diǎn)知識，如：流體力學(xué)的實(shí)際流體的流動，分子動理論的統(tǒng)計(jì)平均原理，靜電場的電解質(zhì)的極化，波動光學(xué)的旋光現(xiàn)象的應(yīng)用等，來編寫新的“微課”教案，然后對選擇的重難點(diǎn)進(jìn)行再編寫，將內(nèi)容控制在10-15分鐘之內(nèi)，重點(diǎn)以視頻，圖片，案例等為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，以問題，討論等啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)象中總結(jié)、歸納出結(jié)論。我們以較抽象的分子動理論中的統(tǒng)計(jì)平均原理為例，設(shè)計(jì)“微課”教案（見圖1）：

圖1 分子動理論——統(tǒng)計(jì)平均原理“微課”教案

一改從前灌輸式的模式，以“微課”的形式做開頭，通過小組討論等形式，進(jìn)行知識體系的升華，最后以“講授”的形式做總結(jié)。將“微課”與傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來，能收到更好的教學(xué)效果。多開展小組討論，翻轉(zhuǎn)課堂等以老師作為引導(dǎo)、學(xué)生作為主體的教學(xué)模式。

2. 醫(yī)學(xué)物理學(xué)“微課”數(shù)字化設(shè)計(jì)

（1）“微課”網(wǎng)絡(luò)課堂

隨著信息時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾糠?。我們可以利用眾多的網(wǎng)絡(luò)平臺資源，將《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》的每章節(jié)“微課”以視頻的模式記錄下來，共享到學(xué)科平臺中，構(gòu)建起一個“微課”網(wǎng)絡(luò)課堂，讓更多的同學(xué)在課后通過移動設(shè)備也可以自學(xué)。

（2）“微課”主題討論

對于教材例題、課后習(xí)題，我們試圖以“微課”的形式，做一個所謂的“知識脈沖”體系，將“微課”作為一個平臺，構(gòu)建起醫(yī)學(xué)物理學(xué)主題討論，結(jié)合生活實(shí)際、社會時事，讓每個相關(guān)章節(jié)，拓展1-2個主題課程。如：流體運(yùn)動學(xué)——泊肅葉定律解釋人體血壓和血脂的關(guān)系，波動力學(xué)——地震的預(yù)警機(jī)制如何建立，電磁學(xué)——雷雨天氣如何防雷避雷的話題等。我們將這些趣味性、知識性強(qiáng)的主題，以“微課”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對本學(xué)科知識應(yīng)用的認(rèn)知，拓展學(xué)生的科研思維。

（3）“微課”交互平臺

教與學(xué)是一個交互的過程，在講授型教學(xué)中，主要忽視了學(xué)生的互動性。我們試圖以“微課”的形式，利用互聯(lián)網(wǎng)建立起一個互動平臺。在“微課”數(shù)字化的基礎(chǔ)上，利用傳統(tǒng)教學(xué)和移動教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)行“時問時答”、“分組分人回答”，能夠精確地知曉學(xué)生的掌握情況，有助于本學(xué)科的教學(xué)調(diào)整。

二、醫(yī)學(xué)物理學(xué)“微課”教學(xué)優(yōu)勢

醫(yī)學(xué)物理學(xué)在本校的教學(xué)中，存在著內(nèi)容多、課時少、學(xué)生積極性不高等問題，我們希望通過“微課”理念，體現(xiàn)以下幾個優(yōu)勢：

1.知識點(diǎn)精確，內(nèi)容形象化

醫(yī)學(xué)物理學(xué)的教學(xué)中，知識點(diǎn)多、課時少、內(nèi)容抽象，許多學(xué)生覺得難以掌握。我們希望通過“微課”的數(shù)字化課程設(shè)計(jì)，讓“情景化”教學(xué)融入本學(xué)科，給學(xué)生更加直觀的理解。

2.建立章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系，知識體系系統(tǒng)化

醫(yī)學(xué)物理學(xué)的教材涉及到力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)等多門類物理分支，章節(jié)內(nèi)容獨(dú)立性強(qiáng)，知識體系比較散，學(xué)生很難做到融會貫通。我們希望通過“微課”數(shù)字化課程設(shè)計(jì)，將各章的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及內(nèi)在聯(lián)系形成一個“整體”形象，在短時間內(nèi)掌握更多的內(nèi)容。

3.與醫(yī)學(xué)結(jié)合，注重應(yīng)用教學(xué)

醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)主要偏重于物理學(xué)教學(xué)，將其以“微課”數(shù)字化，醫(yī)學(xué)應(yīng)用情景化，能夠拓展學(xué)生的知識體系，使學(xué)生更深刻地理解醫(yī)學(xué)物理學(xué)的應(yīng)用。例如：心電圖的物理原理，旋光儀的工作原理，血液粘度計(jì)的物理原理等都是物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重點(diǎn)應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這些知識點(diǎn)的結(jié)合度都比較欠缺。

綜上所述，我們希望利用“微課”理論結(jié)合傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)物理教學(xué)模式。改進(jìn)現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)物理教學(xué)方式，并基于“微課”的理念，探索新型的醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程方案設(shè)計(jì)和新型的“情景化”“數(shù)字化”“交互式”的教學(xué)模型，然后利用信息化技術(shù)構(gòu)造適合我校的醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)“微課”平臺。筆者希望通過本方法的改進(jìn)，能將醫(yī)學(xué)物理教學(xué)從枯燥、呆板的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)為趣味多、效率高的啟發(fā)式教學(xué)。

[1]Mc Grew,A 60-second course in Organic Chemistry[J],Journal of Chemistry education.1993,70(7):543-544.

[2]Jeroen J. G. van Merri?nboer,Paul Ayres et al. Research on cognitive load theory and its design implications for e-learning[J].Educational Technology Research and Development,2005,53(3):5-13.

[3]劉運(yùn)華.新加坡微型課程研究項(xiàng)目的實(shí)踐與啟示[J],中國電化教,2005,40(11):98-101.

[4]Siemens G. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age[J]. International Journal of Instructional Technology & Distance Learning,2005,2(s101):3-10.

[5]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育,2011(17):14.

[6]胡鐵生,黃明燕,李民,等.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(4):36-42.

[7]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]. 電化教育研究,2011(10):61-65.

[8]張金磊,王穎,張寶輝,等. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4): 46-51.

[9]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育,2012(11):19-21.

[10]梁樂明,曹俏俏,張寶輝,等.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013,19(1):65-73.

[11]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):10-12.

[12]郭懷中.物理教學(xué)論[M].合肥:安徽師范大學(xué)出版社,2011.

[13]沈建明.物理課程論與教學(xué)論[M].北京:科學(xué)出版社.2011.

[14]胡鐵生,周曉清. 高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,24(2):5-13.

[15]何克抗.從混合式學(xué)習(xí)看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究,2004(3):1-6.

Digital Design and Teaching Exploration of Medical Physics Course based on "Micro-Lecture"

Liu Hui,Yu Rong,Gao Lixia,Wang Xudong,Jing Xiaoli,Mu Benrong
(Chengdu University of TCM,Chengdu 611137,China)

This article is committed to change the teaching content of medical physics,which teaching mode is boring. We try a new "micro lecture" teaching mode which was introduce in the article. Combining the course of "medical physics",we to explore a new design of digital "medical physics" course. We want to establish a new plat for actual and mobile teaching mode for provide the medical physics teaching .

Miro- lecture; Medical physics; Design of digital course

劉慧（1984-），女，講師。

成都中醫(yī)藥大學(xué)教改課題“基于‘微課’的醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程數(shù)字化設(shè)計(jì)及教學(xué)探索”（NO.JGYB201633）。

2016-11-19）