仲小瑾

大學(xué)生科研參與現(xiàn)狀及提升策略研究

仲小瑾

大學(xué)生參與科研活動(dòng)的訓(xùn)練，不僅是高校教育體制改革中強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的基本需求，也是提升在校大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的需求，以江西部分高校為調(diào)查對(duì)象，對(duì)大學(xué)生科研參與的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查；分析大學(xué)生科研參與存在的問題及原因；進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提出完善大學(xué)生參與科研活動(dòng)的對(duì)策。

大學(xué)生；科研參與；現(xiàn)狀分析

一、大學(xué)生科研參與綜述

隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越嚴(yán)格，高校對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越科學(xué)化和全面性，他們不再單從學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)タ紤]、分析一個(gè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而是更加注重大學(xué)生技能的培養(yǎng)和強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力以及社會(huì)適應(yīng)能力。［1］大學(xué)生科研參與活動(dòng)，作為一項(xiàng)培育與發(fā)展創(chuàng)新性人才的重要途徑，不僅是高校的教育內(nèi)容與體系需求，而且也是當(dāng)代大學(xué)生自我發(fā)展以及自我知識(shí)技能全面提升的需求。

大學(xué)生科研參與涉及的領(lǐng)域眾多，分為以下三個(gè)方面：（1）基礎(chǔ)型研究的科研參與，就是對(duì)新的理論知識(shí)、新的科學(xué)原理進(jìn)行探索研究，其目的是發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域，為科學(xué)技術(shù)地開發(fā)和創(chuàng)造提供理論基礎(chǔ)和前提；（2）應(yīng)用型研究的科研參與，把理論基礎(chǔ)研究成果應(yīng)用于既定的目標(biāo)研究，它是基礎(chǔ)型研究地延伸和繼續(xù)，目的就是把基礎(chǔ)型研究地理論成果轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)用方案；（3）開發(fā)型研究的科研參與，也稱為發(fā)展型研究，就是把基礎(chǔ)型研究、應(yīng)用型研究應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐的研究，是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的核心環(huán)節(jié)。［2］從三種類型的分類結(jié)果可以看出，三者的關(guān)系密不可分，環(huán)環(huán)相扣，這種逐漸深化的過(guò)程，不僅印證了思維邏輯構(gòu)架的形成，也證明了科研參與活動(dòng)從本身到實(shí)際都向大學(xué)生提供著符合自身發(fā)展要求的選擇。

大學(xué)生科研參與的涉及領(lǐng)域眾多，但其共同目標(biāo)都是為了全面地豐富大學(xué) “第二課堂”內(nèi)容以及強(qiáng)化大學(xué)生自身學(xué)習(xí)和研究能力以及步入社會(huì)的實(shí)踐技能；正因?yàn)檫@樣，大學(xué)生科研參與才會(huì)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，當(dāng)然這也需要大學(xué)生更加主動(dòng)積極地去融入，這樣才會(huì)有利于大學(xué)生科研參與度的提高。

二、大學(xué)生科研參與調(diào)查分析

本次調(diào)查對(duì)象為江西省高校大一到大四的大學(xué)生群體，發(fā)放紙質(zhì)問卷400多份，有效數(shù)據(jù)大致有360份左右，網(wǎng)絡(luò)問卷通過(guò)問卷星的形式發(fā)放，數(shù)量較多，但內(nèi)容的真實(shí)性和科學(xué)性存在一定的偏差。數(shù)據(jù)分析以兩種問卷形式的共同結(jié)果為主。問卷設(shè)計(jì)為三個(gè)部分：第一部分，向被調(diào)查者介紹本次問卷大致的信息和問卷內(nèi)容，同時(shí)表明發(fā)放問卷的原因和目的；第二部分是對(duì)被調(diào)查者的基本信息了解，比如性別、專業(yè)的種類（即文史類還是理工類，這是其中一項(xiàng)特定的抽樣選項(xiàng)）和所處年級(jí)；第三部分是對(duì)被調(diào)查者科研參與情況的了解調(diào)查，其中包括是否參與過(guò)科研活動(dòng)、參與科研活動(dòng)的次數(shù)以及形式、在參與過(guò)程中所充當(dāng)?shù)慕巧约霸谶^(guò)程中指導(dǎo)老師幫助與溝通頻率、參與科研活動(dòng)的級(jí)別和最終的科研成果以及參與科研的目的。

（一）大學(xué)生科研參與的形式和方向

大學(xué)生科研參與大致可以分為基礎(chǔ)型研究、應(yīng)用型研究和開發(fā)型研究三個(gè)方面。通過(guò)問卷回收的信息分析可以得出，大學(xué)生參與科研活動(dòng)的內(nèi)容主要為前兩個(gè)類型，即基礎(chǔ)型和應(yīng)用型研究方面的層次。其中的基礎(chǔ)性占大部分，由于大學(xué)生的實(shí)踐能力較為薄弱，故開發(fā)型研究科研參與活動(dòng)較少。而且大學(xué)生科研參與項(xiàng)目的主題方向多為參與教師主持的科研主題項(xiàng)目，在高校內(nèi)較為常見的便是“挑戰(zhàn)杯賽”，根據(jù)立項(xiàng)的成果又分為“大挑”和“小挑”兩種類別。大學(xué)生參與較多的為“小挑”，項(xiàng)目?jī)?nèi)容層次相比“大挑”低一點(diǎn)，但是更貼切學(xué)生生活，學(xué)生參與度較高；還有一種較為常見的科研參與方式便是參與同學(xué)或者學(xué)長(zhǎng)主持的科研活動(dòng)，比如 “經(jīng)營(yíng)模擬”、ERP沙盤、商務(wù)談判等較為符合文史類學(xué)生的參與的科研主題。

通過(guò)大學(xué)生科研參與的大致方向，我們可以看出大學(xué)生科研參與立項(xiàng)的方向極少出現(xiàn)自我主持的形式，在某種程度上說(shuō)明，大學(xué)生存在一定的依賴性，這對(duì)于今后科研發(fā)展或許存在一定的弊端；另一方面，通過(guò)大學(xué)生科研參與類別可得出，多數(shù)大學(xué)生科研參與活動(dòng)都以理論為基礎(chǔ)，缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)以及實(shí)踐的證明，使得很多大學(xué)生認(rèn)為科研參與就是動(dòng)腦活動(dòng)，這種看法過(guò)于片面，只有理論與實(shí)踐相互結(jié)合，才能促進(jìn)科研活動(dòng)可持續(xù)性發(fā)展。

（二）大學(xué)生科研參與度分析

通過(guò)調(diào)查問卷的分析可以得出，作為大學(xué)生科研參與的主體，高校的大學(xué)生在科研參與活動(dòng)的過(guò)程中，作為新入學(xué)“新血液”，大一乃至大二的學(xué)生參與數(shù)量普遍較低，對(duì)于科研參與的了解程度也呈現(xiàn)較低的狀態(tài)；其次從學(xué)生的學(xué)習(xí)類別分析可得，高校大學(xué)生畢業(yè)前，參與科研活動(dòng)的理工科學(xué)生高于文史類學(xué)生的參與度，近30%的學(xué)生認(rèn)為參與科研活動(dòng)與自己本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)不符合；在參與動(dòng)機(jī)方面大學(xué)生科研參與的目標(biāo)大部分集中在三個(gè)方面：學(xué)分目標(biāo)、就業(yè)準(zhǔn)備以及科研鍛煉，所占比例為22%、20.5%以及23%，使得科研參與在某些程度上是為了本身出發(fā)，而缺乏科研參與主動(dòng)精神。還有高校的等級(jí)差別帶來(lái)的科研氛圍差異。綜合實(shí)力較強(qiáng)的高校，大學(xué)生科研參與度也高于其他普通高校的同類數(shù)據(jù)比例。

通過(guò)問卷分析，高校大學(xué)生科研參與度普遍較低，由于大學(xué)生對(duì)科研參與項(xiàng)目的不了解，使得大學(xué)生參與數(shù)量得不到補(bǔ)充，參與階段多為大學(xué)后期，無(wú)法全面系統(tǒng)的培養(yǎng)大學(xué)生科研參與能力以及科研意識(shí)。還有參與學(xué)科類別和學(xué)生的性別比例不合理，理工類以及男生所占比例遠(yuǎn)高于文史類以及女生參與度。就目前的情況來(lái)看，大學(xué)生科研參與度以及參與類別處于一種不科學(xué)的“亞健康”狀態(tài)。需要高校不斷完善自身的科研教學(xué)實(shí)踐體系。

（三）大學(xué)生科研參與的重視度

任何一種事物或者活動(dòng)的開展都離不開人們對(duì)它的關(guān)注度和重視程度，只有得到了注重，它才會(huì)有質(zhì)的改變，才會(huì)有發(fā)展的信心，也才會(huì)抓住機(jī)遇突破現(xiàn)狀。大學(xué)生科研參與也不例外，根據(jù)調(diào)查問卷的高校種類來(lái)看，本科高校的科研項(xiàng)目多于?？?、高職院校；層次越高高校的科研成果大體上比普通本科高校多一些；通過(guò)對(duì)比分析，高校對(duì)于大學(xué)生科研參與的關(guān)注度也會(huì)影響大學(xué)生科研參與差異。

另一方面的問題是，參與主體，理工類學(xué)生獲得科研成果比文史類學(xué)生高一些，參與的人數(shù)理工類學(xué)生多于文史類學(xué)生，其中參與的男生數(shù)量多于女生數(shù)量。簡(jiǎn)單說(shuō)，高中的固定思維使得文史類大學(xué)生對(duì)于科研參與缺乏關(guān)注和重視，性別上存在不均衡。

三、大學(xué)生參與科研的問題及原因分析

（一）學(xué)生方面

大學(xué)生科研參與存在的問題：大學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和能力較低，具有一定的依賴性以及大學(xué)生對(duì)科研參與的了解較少，第二，多數(shù)大學(xué)生參與科研活動(dòng)是為了發(fā)展需要、發(fā)表論文，甚至有人直言就是為了得證書，問卷中只有38%的人選擇興趣愛好和科研鍛煉。第三，大學(xué)生參與科研活動(dòng)的投入時(shí)間參差不齊，多數(shù)時(shí)間選擇研究立項(xiàng)或者比賽的前一周的時(shí)間。

上述三個(gè)方面的問題是參與主體需要思考和解決的問題。作為科研主要參與者，其態(tài)度會(huì)影響科研參與活動(dòng)的進(jìn)行。同時(shí)，高校大學(xué)生還存在著以下幾種心態(tài)：從未考慮過(guò)參加科研，從不在意也不關(guān)注這一類信息，認(rèn)為科研就是理工科學(xué)生的選擇，與文史類學(xué)生無(wú)關(guān)，由于科研項(xiàng)目具有一定周期性，需要一定時(shí)間取得成果或者獎(jiǎng)項(xiàng)，從而半途退出。獨(dú)立參與科研項(xiàng)目活動(dòng)能力弱，大部分會(huì)選擇在教師的指導(dǎo)下參與科研活動(dòng)，存在一定的依賴性，獨(dú)立性較弱。

（二）高校方面

高校問題。本次調(diào)查問卷的對(duì)象為南昌部分高等院校，包括“211”高等學(xué)校、綜合實(shí)力靠前的本科高等學(xué)院、專科學(xué)院，高職學(xué)院等。通過(guò)回收分析，科研學(xué)習(xí)氛圍濃厚程度的高低也隨著高校綜合實(shí)力的強(qiáng)弱同步變化，理工科為主的高校比文史類為主的院校科研活動(dòng)更多，且成績(jī)更好。高校自身提供的平臺(tái)以及重視程度也會(huì)影響到大學(xué)生科研參與度差異。

究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：首先，高校缺乏對(duì)大學(xué)生科研參與的支持，保障，使得大學(xué)生科研參與缺乏統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)、組織。雖然部分高校一些大學(xué)生社團(tuán)舉辦科研類活動(dòng)，但都是小規(guī)模性的，無(wú)法保證規(guī)范性［3］。大學(xué)生科研參與活動(dòng)處于一種松散的狀態(tài)。其次高校對(duì)于大學(xué)生科研參與的評(píng)價(jià)機(jī)制以及科研創(chuàng)新激勵(lì)體系的不完善，導(dǎo)致大學(xué)生科研參與缺乏有效，科學(xué)的管理，大學(xué)生科研參與處于一種“亞健康”狀態(tài)。最后，高校人才培訓(xùn)計(jì)劃與大學(xué)生“第一課堂”的內(nèi)容設(shè)置存在一定的脫節(jié)。在大學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置和大學(xué)生課外實(shí)踐教學(xué)，還有科研創(chuàng)新理論（科研參與）意識(shí)和方法的講解課程偏少。在大學(xué)課程內(nèi)沒有很好的將知識(shí)教學(xué)和“第二課堂”的實(shí)踐科研有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。從而影響大學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力以及探索創(chuàng)新的意識(shí)。

四、大學(xué)生科研參與的提升策略

為了促進(jìn)大學(xué)生科研參與現(xiàn)狀的改善，針對(duì)影響大學(xué)生科研參與發(fā)展的內(nèi)外因素，在促進(jìn)大學(xué)生科研參與發(fā)展的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采取如下舉措：

第一，加強(qiáng)大學(xué)生科研探索意識(shí)。強(qiáng)化大學(xué)生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。作為學(xué)生的職責(zé)，學(xué)好大學(xué)課程知識(shí)才能更好地結(jié)合其他理論知識(shí)，拓寬解決問題的能力。強(qiáng)調(diào)大學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程知識(shí)的掌握，能有效地培養(yǎng)大學(xué)生科研意識(shí)和能力。

第二，提高學(xué)生參與科研的興趣和主動(dòng)性。最重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣，所以學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)參與科研的學(xué)生，而老師可以用討論式的教學(xué)方法，借助這些手段提升學(xué)生對(duì)科研的興趣。大學(xué)生作為科研項(xiàng)目支撐的“潛力股”，高校應(yīng)該注重其科研精神的培養(yǎng)，積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)科研氛圍，從而激發(fā)大學(xué)生科研參與的積極性和樂趣。在高校逐漸形成尊重學(xué)術(shù)，科研參與的積極氛圍。

第三，完善教學(xué)體系，將教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合。在課堂教學(xué)過(guò)程中積極促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備高效、敏捷的思維能力。在課堂中，教師應(yīng)該積極采取鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問，勤于思考的啟發(fā)式教育模式［4］。從而增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，歸納能力。在科學(xué)研發(fā)的教學(xué)過(guò)程中，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理論和方法，強(qiáng)調(diào)科研探索的新方式，充分有效地調(diào)動(dòng)和提高大學(xué)生探索新理論、新世界的科研意識(shí)。這樣才能讓大學(xué)生科研參與在科學(xué)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展。

第四，建立和完善大學(xué)生科研參與活動(dòng)的管理體系。當(dāng)前大學(xué)生科研參與的發(fā)展還處于新的認(rèn)識(shí)階段，發(fā)展時(shí)間不是很長(zhǎng)，管理科研參與活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)還存在不足。因此，高校應(yīng)當(dāng)成立管理科研活動(dòng)的機(jī)構(gòu)，積極開展多元化的科學(xué)參與活動(dòng)，從而營(yíng)造良好的科研氛圍。另一方面，高校要加強(qiáng)科研實(shí)踐導(dǎo)師體制，讓科研教師帶動(dòng)大學(xué)生開展和參與科學(xué)探索活動(dòng)；加強(qiáng)科研實(shí)踐的深入發(fā)展，為大學(xué)生科研參與提供良好的設(shè)備，為大學(xué)生科研參與提供和組建校內(nèi)外的科研探索平臺(tái)，通過(guò)高校之間的學(xué)術(shù)交流，相互借鑒和學(xué)習(xí)，從而激發(fā)大學(xué)生科研參與的活力。

［1］李湘萍.大學(xué)生科研參與與學(xué)生發(fā)展［J］.北京師范大學(xué)，2014

［2］楊牧磊.大學(xué)生科研能力培養(yǎng)途徑的探討［J］.大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（7）.

［3］王新華.對(duì)大學(xué)生參加科研活動(dòng)的思考［J］.華東交通大學(xué)，2012.

［4］季誠(chéng)鈞，黃昌財(cái).高校本科生科研的意義、現(xiàn)狀與措施［J］.研究與發(fā)展管理，2013，（15）.

仲小瑾（1981—）,女，南昌工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)楣芾砜茖W(xué)與工程（江西南昌330099)

江西省社科規(guī)劃項(xiàng)目“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生科研參與現(xiàn)狀及能力提升策略研究”（16GL05）、南昌工程學(xué)院教學(xué)改革課題（2016JG021）

［責(zé)任編輯：朱晨光］