陳滿娥 謝 萍

微課與大學(xué)英語(yǔ)課程整合的新型課堂教學(xué)模式研究

陳滿娥 謝 萍

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是我國(guó)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將“微課程”融入到學(xué)科課程教學(xué)中，是實(shí)現(xiàn)這一“深度融合”目標(biāo)最好的切入點(diǎn)。通過分析微課與大學(xué)英語(yǔ)課程整合的新型課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)。闡明實(shí)現(xiàn)微課程與大學(xué)英語(yǔ)課程的深度融合，不僅能提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)也能為大學(xué)生提供個(gè)性化自主學(xué)習(xí)氛圍。

微課；大學(xué)英語(yǔ)課程；整合；新型課堂教學(xué)模式

一、研究的背景

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展助推了微博、微信、微小說(shuō)、微電影的出現(xiàn)。而“微課程”的出現(xiàn)，開啟了教育的“微”時(shí)代。微課程作為一種全新的課程教學(xué)資源，不僅對(duì)我們現(xiàn)有的教學(xué)理念、教學(xué)思想造成了沖擊，也為我國(guó)教育教學(xué)改革提供了一個(gè)新的視角。而如何將“微課程”融入到學(xué)科課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，也成為我國(guó)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為新型的教學(xué)資源的微課程，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等將會(huì)越來(lái)越普及。

二、微課與大學(xué)英語(yǔ)課程整合的新型課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過在微課程教學(xué)內(nèi)容的組織方式上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新以及在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式方面對(duì)微課程的應(yīng)用，從而達(dá)到微課程與教學(xué)方法的有效整合應(yīng)用，最終發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)涵；實(shí)現(xiàn)微課程與大學(xué)英語(yǔ)課程的深度融合，既提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果；也構(gòu)建了一個(gè)新型的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)新的微課程教學(xué)內(nèi)容組織方式與大學(xué)英語(yǔ)課程的融合

作為信息化的產(chǎn)物---微課程，是指時(shí)間在3-8分鐘(一般人注意力集中的有效時(shí)間)，以教學(xué)視頻或音頻為主要載體，它的教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容短?。灰话阋粋€(gè)微課程就是針對(duì)一個(gè)問題或圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這也是微課程在教學(xué)內(nèi)容組織方式上創(chuàng)新的表現(xiàn)。此外，微課程還包括以下幾個(gè)重要特征。

1.微課程的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。微課程的實(shí)質(zhì)也是通過在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)完成實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。最初，微課程提出者并沒有強(qiáng)調(diào)微型學(xué)習(xí)，但在后來(lái)的實(shí)踐中，人們從不同角度進(jìn)行了微型學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生了無(wú)縫學(xué)習(xí)（泛在學(xué)習(xí)），隨著通信技術(shù)的進(jìn)步，也讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)得以延伸至正式、非正式學(xué)習(xí)或兩者兼而有之的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.微課程是一種新型的“課程”組成單元。它既是一種新的教學(xué)媒體、教學(xué)手段和教學(xué)資源，同時(shí)也是一種新型的“課程”。它既包括一個(gè)個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”的講授、問答、演示、練習(xí)、反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的其它全過程。

3.微課程這種新教學(xué)資源具備開放性、動(dòng)態(tài)性的結(jié)構(gòu)表征。它通過與相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式相結(jié)合，最終使其教學(xué)價(jià)值得以體現(xiàn)。

要防止微課程存在著過分簡(jiǎn)化知識(shí)的傾向，我們?cè)谔峁┪⒄n程在線學(xué)習(xí)時(shí)，也同時(shí)提供一個(gè)知識(shí)挖掘的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師可以補(bǔ)充已經(jīng)梳理出的核心概念、提供其相關(guān)的實(shí)例、或給出命題等來(lái)讓學(xué)生獲取更多的信息。而現(xiàn)已建立的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)恰是符合這些特點(diǎn)。

（二）微課程與大學(xué)英語(yǔ)課程在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式上的融合

在完成 “知識(shí)點(diǎn)”教學(xué)內(nèi)容組織的基礎(chǔ)上，微課程整合教學(xué)應(yīng)用的前提是選擇相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中所包含的各個(gè)階段和程序，就構(gòu)成了教學(xué)環(huán)節(jié)。復(fù)雜和多樣的教學(xué)過程，決定了教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容的廣泛性，但是，不管內(nèi)容有多廣泛，這一整套的教學(xué)環(huán)節(jié)所展開的教學(xué)活動(dòng)最終就構(gòu)建了特定的教學(xué)模式。

微課程與大學(xué)英語(yǔ)課程在教學(xué)環(huán)節(jié)上的融合覆蓋整個(gè)的教學(xué)過程，也就是說(shuō)包括：課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

微課程的最佳教學(xué)模式就是基于現(xiàn)代教育技術(shù)而建立的自主學(xué)習(xí)模式。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，通常包括 “知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師的“課中”講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則是通過學(xué)生“課后”的作業(yè)、練習(xí)或?qū)嵺`來(lái)完成。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，使得高校紛紛構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。而在自主學(xué)習(xí)模式下，借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以在課前就把知識(shí)傳授給學(xué)生；而在“課中”通過組織學(xué)生以小組討論、同伴交流等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化；在 “課后”學(xué)生可以完成更高層次的“知識(shí)探究”。因此，在這種新型學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不再只依賴教師的講授來(lái)獲取知識(shí)，互聯(lián)網(wǎng)為他們提供了最新的、最前沿的科學(xué)文化知識(shí)。

（三）微課程與大學(xué)英語(yǔ)課程在教學(xué)方法上的融合

微課程的教學(xué)方法是多重的，它因教學(xué)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制不同而不同。

在課前內(nèi)容預(yù)習(xí)階段，教師把課堂上需要傳遞的核心概念制成微課程，再把它放到在線平臺(tái)上，創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，這是最簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方法。

在課堂上，教師讓學(xué)生分成小組進(jìn)行協(xié)作(合作)學(xué)習(xí)。由于課堂時(shí)間有限，課后教師把課堂沒有完成的討論問題或其他相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容輸送到在線平臺(tái)，供學(xué)生課后進(jìn)一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)。

在微課應(yīng)用中，各種教學(xué)方法的相結(jié)合，使得外語(yǔ)教學(xué)更直觀、更形象、也更生動(dòng)；同時(shí)也讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不管是課前、課中、課后；這樣有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而改變過去學(xué)生被動(dòng)接受和被動(dòng)灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)。不僅能夠充分發(fā)揮和利用任課教師的特長(zhǎng)，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)得到更好的開展。

三、微課與大學(xué)英語(yǔ)課程整合的意義

微課程作為一種新型教育資源、開啟了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革；同時(shí)，也對(duì)教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力等方面提出了更高的要求。

（一）有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，探討建立一個(gè)信息化時(shí)代的新型大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以及大學(xué)英語(yǔ)課程課時(shí)量的減少，很多英語(yǔ)教師都覺得課堂的教學(xué)內(nèi)容太多，既定的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。如今，教師可以借助自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，把眾多知識(shí)點(diǎn)通過微課形式呈現(xiàn)給學(xué)生；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)微課內(nèi)容隨時(shí)停止或回放，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，從而建立一個(gè)信息化時(shí)代的新型大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

（二）提高教師教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

微課程與大學(xué)英語(yǔ)課程在教學(xué)方法上的有機(jī)整合，促進(jìn)了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)教與學(xué)方式的深刻變革。那么，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，面臨的第一挑戰(zhàn)就是技術(shù)層面上的微課的制作，也就是說(shuō)必須熟練掌握這門技術(shù)，提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)；否則就會(huì)被時(shí)代淘汰。第二要求是對(duì)微課的內(nèi)容選擇，在制作每一次微課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的選擇。這不僅要求教師要熟悉所有的教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，而且能及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)前面微課教學(xué)的反饋情況來(lái)進(jìn)行新的調(diào)整與選擇。

在制作微課的過程中，教師必須能夠重新對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，樹立知識(shí)的結(jié)構(gòu)，這樣有助于教師改進(jìn)自己的教學(xué)技能和方法，重復(fù)知識(shí)點(diǎn)的整合，避免在教學(xué)中出現(xiàn)失誤。教師對(duì)在實(shí)踐教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，或?qū)W生在日常學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行匯總以及在教學(xué)中出現(xiàn)的失誤，整理出來(lái)，制作成微課。所以通過制作微課對(duì)高校的外語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)不僅能提高自身的教學(xué)能力，還能促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

（三）為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化指明了一個(gè)新方向，也為高校信息技術(shù)與教學(xué)深度融合提供了理論上的指導(dǎo)及實(shí)踐上的借鑒作用

借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過在微課程教學(xué)內(nèi)容的組織方式上的創(chuàng)新以及在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式方面對(duì)微課程的應(yīng)用，達(dá)到微課程與教學(xué)方法的有效整合應(yīng)用，最終發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)微課程與大學(xué)英語(yǔ)課程的深度融合。其融合不僅能提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)也符合大學(xué)英語(yǔ)改革的要求，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。

［1］蔡凌飛.高中物理“微課程”的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)研究——以電磁學(xué)部分為例［D］.蘇州：蘇州大學(xué),2014.

［2］胡潔婷.Mooc環(huán)境下微課程設(shè)計(jì)研究——以“計(jì)算思維”微課程為例［D］.上海：上海師范大學(xué)，2013.

［3］姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢(shì)系統(tǒng)化分析［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2013.

［4］梁樂明，梁錦明.從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢(shì)［J］.中國(guó)電化教育,2013.

陳滿娥（1970—），女，井岡山大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)；謝 萍（1971—），女，井岡山大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。(江西吉安 343009)

［責(zé)任編輯：朱晨光］