羅 萍

醫(yī)學(xué)留學(xué)生跨文化適應(yīng)的影響因素及其策略探析
——以井岡山大學(xué)為例

羅 萍

隨著中國的綜合國力和國際影響力不斷增強(qiáng)，越來越多的外國留學(xué)生來到中國留學(xué)，以井岡山大學(xué)醫(yī)學(xué)留學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查、訪談等形式了解留學(xué)生跨文化適應(yīng)的現(xiàn)狀和主要問題，探尋影響其文化適應(yīng)的主要因素，進(jìn)而提出了相應(yīng)的策略，希望對提高留學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力以及高校留學(xué)生教育管理提供依據(jù)。

醫(yī)學(xué)留學(xué)生；跨文化適應(yīng)；影響因素；對策

一、引言

隨著中國綜合國力不斷增強(qiáng)，以及在國際的影響力不斷擴(kuò)大，越來越多的外國留學(xué)生來到中國留學(xué)。留學(xué)生來到異國他鄉(xiāng)，由于生活環(huán)境、語言、文化的差異導(dǎo)致適應(yīng)問題，這直接影響他們的學(xué)習(xí)生活以及對所在地甚至中國的總體評價。因此，了解他們文化適應(yīng)的現(xiàn)狀及存在的問題并設(shè)法幫助他們盡快實現(xiàn)跨文化適應(yīng)顯得十分重要。井岡山大學(xué)自2007年開始招收外國留學(xué)生，現(xiàn)有留學(xué)生五百多人，生源國涵蓋了亞、非、歐、大洋洲的32個國家，留學(xué)生規(guī)模一直位于全省高校前三。留學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，給高校留學(xué)生教育管理帶來了更大的挑戰(zhàn)。本研究以井岡山大學(xué)醫(yī)學(xué)留學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查、訪談等形式了解留學(xué)生文化適應(yīng)的現(xiàn)狀和主要問題，探尋影響其文化適應(yīng)的主要因素，進(jìn)而提出了相應(yīng)的策略，希望對提高留學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力以及高校留學(xué)生教育管理提供依據(jù)。

二、醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的文化適應(yīng)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查對象為大二學(xué)生47人，其中男生27人，女生20人。他們主要來自印度、巴基斯坦、津巴布韋、孟加拉國、坦桑尼亞、贊比亞、尼泊爾、加納等國家。調(diào)查工具主要采用問卷調(diào)查的形式進(jìn)行，采用的題型是單選題和多項選擇。開放性的題型便采用訪談、網(wǎng)上交流等形式。調(diào)查內(nèi)容主要包括留學(xué)生的個人信息；留學(xué)生參與當(dāng)?shù)厣鐣顒拥倪m應(yīng)狀況，包括自然環(huán)境和社會生活的適應(yīng)、語言適應(yīng)、社會交際適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)等。調(diào)查結(jié)果表明近六成（59.6%）的學(xué)生認(rèn)為自己的中文水平是中等的，有19人（40.4%）的學(xué)生認(rèn)為他們的中文水平是較低的。在對當(dāng)?shù)氐目谝艉驼Z言了解方面，83%的學(xué)生認(rèn)為只了解一點(diǎn)，還有8.5%一點(diǎn)都不了解。在對當(dāng)?shù)貧夂颉嬍?、生活?jié)奏適應(yīng)方面，六成以上的學(xué)生表示已適應(yīng)。

對當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗、節(jié)日、景點(diǎn)等）了解一點(diǎn)的占了近半數(shù)的學(xué)生（46.8%）。在問及能否使用漢語進(jìn)行基本的交流時，七成以上的學(xué)生表示只能使用一點(diǎn)中文，25.5%的學(xué)生認(rèn)為自己用漢語交流有困難。而在對漢語是否感興趣方面，31.9%表示比較感興趣，還有44.7%的學(xué)生表示很感興趣。在學(xué)業(yè)適應(yīng)方面，有四成的學(xué)生表示不大習(xí)慣中國老師的教學(xué)方法。

三、影響醫(yī)學(xué)留學(xué)生跨文化適應(yīng)的因素分析

通過與留學(xué)生的訪談交流發(fā)現(xiàn)影響醫(yī)學(xué)留學(xué)生跨文化適應(yīng)的因素主要是以下幾個方面：漢語言能力薄弱、交往圈單一狹隘、歧視和偏見。

（一）漢語水平薄弱

留學(xué)生來到中國留學(xué)，首先面臨的是語言障礙。據(jù)了解，他們來到中國之前，大多數(shù)沒有學(xué)習(xí)過中文，所以他們的漢語水平幾乎是零基礎(chǔ)。再加之漢語是國際公認(rèn)的最難學(xué)的語言之一，漢語學(xué)習(xí)對于留學(xué)生來說確實是一大挑戰(zhàn)。在漢語學(xué)習(xí)過程中，他們普遍感到漢語的語音發(fā)音很難。即便通過漢語課程學(xué)習(xí)，他們也只是掌握了一些只言片語，口語交際能力很低。他們反映中國人說話節(jié)奏比較快，且?guī)У胤娇谝?，尤其是?dāng)中國人說一些成語、諺語、典故時，他們更是丈二摸不著頭腦。因此對他們來說，要真正實現(xiàn)與中國人的交流，滿足在中國生活的需要確實要一定的時間和努力。

（二）交往圈單一狹隘

從與留學(xué)生的交談和日常觀察發(fā)現(xiàn)，他們的交往圈比較單一，雖然也會與中國人溝通交流，但無論是學(xué)習(xí)還是生活方面，大多數(shù)是與自己的同胞交往，比如逛街購物、娛樂活動等。這種局限于與本國學(xué)生交往的朋友圈在很大程度上阻礙了留學(xué)生跨文化適應(yīng)能力的提高。

（三）歧視和偏見

筆者在對中國學(xué)生的調(diào)查與訪談中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生承認(rèn)對留學(xué)生存在歧視和偏見。一是留學(xué)生的膚色（大多數(shù)留學(xué)生是黑人），二是他們身上的體味。從留學(xué)生身邊經(jīng)過，迎面撲來的一股濃濃的香水味使中國學(xué)生難以接受。這種歧視和偏見對留學(xué)生跨文化適應(yīng)產(chǎn)生很大的影響。這從與留學(xué)生的交流中也印證了這一點(diǎn)。在留學(xué)生看來，許多中國學(xué)生有文化優(yōu)越感，且對黑人有種排斥心理。

這勢必給留學(xué)生對異域文化的適應(yīng)產(chǎn)生消極的心理，限制了他們與中國學(xué)生的交往。因此學(xué)校相關(guān)管理部門對此現(xiàn)象應(yīng)引起注意。

四、提高醫(yī)學(xué)留學(xué)生跨文化適應(yīng)能力的策略

（一）提供情感支持

研究表明，留學(xué)生獲得的情感支持及社會支持越多，就越能夠接受中國文化，其學(xué)習(xí)漢語的主動性也就越高，相反，獲得的社會支持越少，就越不愿意接受中國文化，不愿意融入中國文化。留學(xué)生離開自己的家鄉(xiāng)來到中國，身置陌生的環(huán)境，會面臨許多的問題從而產(chǎn)生迷茫和焦慮感。比如價值觀念、生活習(xí)慣、氣候、飲食等方面的差異以及與當(dāng)?shù)厝说臏贤ㄕ系K等，都會導(dǎo)致心理不適。針對這些現(xiàn)象，留學(xué)生教育教學(xué)管理者應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并了解他們的問題，充分掌握學(xué)生心態(tài)的變化，與他們經(jīng)常溝通交流，給予他們足夠的人文關(guān)懷，幫助他們排除心理障礙，讓他們盡快地融入到當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)生活中。同時應(yīng)尊重他們本國的社會習(xí)俗、宗教信仰，做到與他們和平共處，相互理解，相互接納。另外，由于醫(yī)學(xué)留學(xué)生在校的學(xué)制時間長，課程多，課業(yè)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，再加之有相當(dāng)一部分學(xué)生不大習(xí)慣中國教師的教學(xué)模式。因此，班主任、輔導(dǎo)員和任課教師應(yīng)及時了解他們在學(xué)習(xí)上的困惑和學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，從而提高留學(xué)生對教學(xué)的滿意度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)成效。此外，留學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識比較薄弱，因此學(xué)習(xí)起來比較吃力。為此可以建立與醫(yī)學(xué)部的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的模式，采取互助小組的形式幫助留學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，順利完成學(xué)業(yè)。

（二）提高漢語言能力

文雯（2014）通過對來華留學(xué)生跨文化適應(yīng)的實證研究發(fā)現(xiàn)，漢語水平越高，遇到的文化適應(yīng)性問題就越少。其研究結(jié)果說明，漢語水平高的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，比如用餐和享受銀行的服務(wù)，更好地懂得當(dāng)?shù)卣Z言或者方言，更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗禮儀等。由此看來,提高留學(xué)生的漢語言能力顯得十分的重要。醫(yī)學(xué)留學(xué)生雖然一、二年級都開設(shè)了Chinese Language課程，但語言的學(xué)習(xí)僅僅靠課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語言能力的提高是需要大量且反復(fù)的實踐才能達(dá)到的。因此，除了針對性地對留學(xué)生進(jìn)行漢語語言培訓(xùn)外，更應(yīng)為他們創(chuàng)造更多課外練習(xí)漢語的機(jī)會?？梢酝ㄟ^開展各種活動加強(qiáng)中外學(xué)生的交流，比如中文歌曲大賽、中文朗誦比賽等，建立中文角，漢語俱樂部等,讓他們經(jīng)常浸泡在漢語語言環(huán)境中，不斷提高其漢語水平。另外，語言和文化是息息相關(guān)的，在對留學(xué)生加強(qiáng)漢語語言學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)不失時機(jī)地向他們傳授中國博大精深的傳統(tǒng)文化及地方文化特色，比如我們這里的紅色文化?？梢圆扇∥幕除垺⒅v座的形式。還可以利用留學(xué)生寒暑假不回家的這個時間組織他們到井岡山、吉安廬陵文化古村渼陂、釣源古村等實地參觀，與當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)生開展文化交流活動。通過這些活動一方面可以促進(jìn)留學(xué)生對當(dāng)?shù)匚幕牧私?，加?qiáng)留學(xué)生與當(dāng)?shù)厝嗣竦臏贤ㄅc交流，另一方面也可以提高留學(xué)生服務(wù)社會的意識和能力，擴(kuò)寬當(dāng)?shù)貙W(xué)生的國際視野。激發(fā)留學(xué)生對地方文化的濃厚興趣，從而增強(qiáng)漢語學(xué)習(xí)的動力，提高其漢語語言能力。

（三）加強(qiáng)社會支持

社會支持是決定心理適應(yīng)的主要因素，社會支持包括來自朋友、熟人和家庭成員的支持與留學(xué)生的訪談中了解到當(dāng)他們在學(xué)習(xí)生活中遇到困難時，首先且常常求助于自己的同胞。來自同胞的過多社會支持會不利于留學(xué)生和當(dāng)?shù)厝说慕涣骷皩Ξ?dāng)?shù)匚幕膶W(xué)習(xí)，那些積極參與校內(nèi)外社會文化活動，喜歡和中國學(xué)生交流，對當(dāng)?shù)赜泻酶械牧魧W(xué)生相應(yīng)得到的社會支持也較多，跨文化交流水平也較高。楊軍紅（2009）的研究發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生與東道國朋友關(guān)系越緊密，就越適應(yīng)東道國的生活。因此，為了擴(kuò)大留學(xué)生的朋友圈，應(yīng)積極創(chuàng)建他們與中國學(xué)生及當(dāng)?shù)厝藴贤ń涣鞯臋C(jī)會。比如吸納留學(xué)生參與學(xué)校的各種社團(tuán)，參加社團(tuán)組織的各種活動，同時應(yīng)加強(qiáng)國際學(xué)院與其他學(xué)院如人文學(xué)院、外語學(xué)院等之間的合作與交流，開展中外學(xué)生“結(jié)對子”活動，建立一對一或一對二的互助組。一方面增進(jìn)了彼此之間的情感交流，另一方面促進(jìn)了對各自文化的了解。當(dāng)然除了校內(nèi)活動，還應(yīng)設(shè)法讓留學(xué)生走出校園，參與社區(qū)及當(dāng)?shù)亟M織的一些活動，促進(jìn)與當(dāng)?shù)厝说慕涣饕约皩Φ胤缴睢⑽幕牧私狻?/p>

五、結(jié)語

與其他一般本科專業(yè)學(xué)生相比，醫(yī)學(xué)留學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間長、學(xué)習(xí)任務(wù)重。因此幫助他們盡快且順利實現(xiàn)跨文化適應(yīng)對于提高他們的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量關(guān)系重大。跨文化適應(yīng)是一個循序漸進(jìn)的過程。提升留學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力需要社會、學(xué)校和留學(xué)生個人的共同努力。學(xué)校及相關(guān)管理部門在進(jìn)一步完善、規(guī)范醫(yī)學(xué)留學(xué)生管理制度的同時，應(yīng)積極探索更加人性化、個性化、科學(xué)化的管理模式。留學(xué)生對學(xué)校滿意度的增加會促使他們形成積極樂觀的心理，從而使他們熱愛學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)校、熱愛中國及其文化。

［1］盧鵬.來華東南亞留學(xué)生跨文化適應(yīng)及其相關(guān)因素分析——以華僑大學(xué)華文學(xué)院為例［J］.青少年研究與實踐，2016，（2）.

［2］楊軍紅.來華留學(xué)生跨文化問題研究［M］.上海：上海社會科學(xué)院出版社,2009.

［3］文雯，劉金青，等.來華留學(xué)生跨文化適應(yīng)及其影響因素的實證研究［J］.復(fù)旦教育論壇，2014，（5）.

［4］陶燕.東盟留學(xué)生跨文化適應(yīng)的影響因素的調(diào)查分析——基于廣西東盟留學(xué)生的個案研究［J］.集寧師范學(xué)院學(xué)報，2015，(2).

羅 萍(1968—)，女，井岡山大學(xué)外語學(xué)院教授,研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、英語教育。（江西吉安 343009）

江西省吉安市科技計劃項目“紅色文化背景下醫(yī)學(xué)留學(xué)生的文化適應(yīng)研究——以井岡山大學(xué)為例”（吉市科計字【2016】4號軟2）

［責(zé)任編輯：黃貝如］