肖云

摘 要：教學評價是教師對學生學習態(tài)度、學習方法、學習效果進行的多方面點評，是小學語文教學的有機組成部分之一。恰如其分的教學評價不僅能調(diào)動學生參與語文學習的積極性，還能提高教學效果和教學品質。探析了小學語文課堂教學評價方式的創(chuàng)新途徑，提出如下觀點：創(chuàng)新評價功能，重視綜合評價；創(chuàng)新評價指標，關注個性差異；創(chuàng)新評價方法，強調(diào)質性評價。

關鍵詞：小學語文；教學評價；途徑

教學評價是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，在教學活動中發(fā)揮著不可替代的作用。一節(jié)語文課是否成功，學生語文學習效果如何，都能從教學評價中反映出來。當前的小學語文課堂教學評價過于關注分數(shù)，不符合以人為本的發(fā)展要求。新課改形勢下，小學語文課堂亟需創(chuàng)新教學評價模式，為學生學好語文奠定扎實基礎。具體可以從如下幾個方面展開：

一、創(chuàng)新評價功能，重視綜合評價

《義務教育語文課程標準（2016年版）》指出：“語文課程評價的目的是檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，有效促進學生的發(fā)展，不應過分強調(diào)評價的選拔和甄別的功能?！彪m然課程標準明確定義了教學評價的功能和意義，然而實際進行教學評價時，很多教師并沒有遵循課標理念，背離了教學評價的初衷。提到教學評價，學生、家長和教師最容易想到的是考試分數(shù)，這正是過于注重評價的選拔和甄別的體現(xiàn)。小學語文課堂教學評價創(chuàng)新的第一步就是創(chuàng)新評價功能，重視綜合評價。教學評價是為了促進學生全面發(fā)展服務的。教師應該分別從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面進行綜合性評價，為學生全面發(fā)展奠定基礎。

我所面對的是一群一年級小朋友，在進行教學評價時，考慮到學生剛剛進入小學校門沒多久，因此我盡量淡化知識與技能評價，較多關注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的評價，希望學生可以從小養(yǎng)成熱愛語文、熱愛學習的良好心態(tài)。評價內(nèi)容包括：課堂參與度、閱讀習慣、表達能力、學習方法、課外學習、語文情感、文化意識等。只要學生表現(xiàn)出進步，我都會適當進行激勵性評價。

二、創(chuàng)新評價指標，關注個性差異

過去的語文教學評價將學生置于同一個標準之下，用統(tǒng)一的價值觀要求全體學生。殊不知，不同學生之間存在個性差異，由于先天因素以及后天環(huán)境的影響，學生在語文學習上的起點是不一樣的。那種一元化的價值觀抹殺了學生的個體差異，影響了教學評價激勵功能的發(fā)揮。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學藝術的本身不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這句話啟示廣大語文教師在進行小學語文教學評價時應當創(chuàng)新評價指標，承認學生個性差異，采用分層評價指標。

一年級下冊《靜夜思》這首古詩教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生入學前已經(jīng)學習過這首古詩，接觸了不少唐詩，也有部分學生從來沒學過古詩，甚至不知道五言、七言是什么意思。針對不同基礎的學生，我提出了不同的評價指標：基礎好的，要看他能不能用自己的話表達詩歌內(nèi)容，是否能背誦全詩，是否能充分體會到作者的思鄉(xiāng)之情；基礎一般的，要看他能不能流利、有感情地朗讀全詩，并根據(jù)注釋描述詩歌所描繪的景象。如果學生能完成相應層次的學習目標，不管是誰，我都會獎勵一朵小紅花。一節(jié)課結束之后，絕大多數(shù)學生都得到了小紅花，他們?nèi)寂d奮極了。

三、創(chuàng)新評價方法，強調(diào)質性評價

長期以來，小學語文課堂一直以考試成績作為主要評價方法。這種單一的教學評價給學生造成了極大的思想負擔，甚至導致功利化心理的產(chǎn)生。新形勢下的小學語文課堂應該創(chuàng)新教學評價方法，強調(diào)質性評價，用終結性評價與發(fā)展性評價相結合的方式，實現(xiàn)評價方法的多元化。終結性評價是面向“過去”的評價，關注學生過去一段時間之內(nèi)的語文學習效果；發(fā)展性評價是面向“未來”的評價，關注學生語文素養(yǎng)的終身發(fā)展。將“過去”與“未來”相互結合，才能切實促進每一個學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

在我的語文課上，我采用了“成長檔案袋”教學評價方法，取得了良好的教學效果。入學之初，我在班級里面進行了一次小測驗，以了解學生學前階段語文知識掌握水平。根據(jù)入學測驗成績，我為不同水平的學生制定了不同層次的語文學習目標，并同學生商量，如何制訂短期、中期、長期學習計劃，以實現(xiàn)這些學習目標。學生將制訂好的學習計劃放入“成長檔案袋”，我定期檢查其學習計劃完成情況，并給出相應評價。這部分評價占據(jù)學生語文成績的40%，最后與期末考試一起計入其語文總成績。例如，張××同學，他的書面表達能力較弱，與他商量之后，我們一起制訂了周次閱讀計劃、月次閱讀計劃以及學期閱讀計劃，希望通過擴大語言輸入來提高語言輸出質量。我每周、每月、學期中、學期末會檢查他的閱讀計劃完成情況，并提出相應的閱讀指導意見。這種方法在較長時間內(nèi)讓學生有了學習的動力與壓力，同時客觀描述了學生語文學習過程中發(fā)生的變化，更能體現(xiàn)終結性評價與發(fā)展性評價相互結合的教學評價原則。

創(chuàng)新小學語文課堂教學評價方式，是對素質教育理念的一次呼吁，有助于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。在今后的教學實踐中，教師要繼續(xù)加強教學評價創(chuàng)新的理論探索，積極吸收新觀點、新理念，更好地推動小學語文課堂教學工作的開展。

參考文獻：

饒燕莉.對發(fā)展性小學語文教學評價創(chuàng)新的探討[J].都市家教月刊，2009，3（11）：80.endprint