(四川師范大學 教師教育與心理學院，成都 610066)

中國教師心理資本性別差異的元分析

周天梅,周開濟

(四川師范大學 教師教育與心理學院，成都 610066)

本研究采用元分析的方法探討了中國教師心理資本的性別差異，納入33篇文獻，獨立效應(yīng)值50個(22532人，男9003人，女13529人)，調(diào)查的時間跨度為2010至2016年。結(jié)果顯示，男性教師心理資本總體上顯著高于女性教師，樂觀、希望、韌性維度的性別差異不顯著，自我效能的性別差異達到邊緣顯著。亞組分析的結(jié)果顯示，心理資本類型與出版時間的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，男性教師事務(wù)型心理資本顯著高于女性教師，2013—2016年段男性教師心理資本顯著高于女性教師；而測量工具類型、教師類型、文獻類型組間均無顯著差異。meta回歸的結(jié)果表明，教齡與學歷的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。

中國教師；心理資本；性別差異；元分析；調(diào)節(jié)效應(yīng)

周開濟(1994—)，男，四川眉山人，四川師范大學教師教育與心理學院碩士研究生。

教師隊伍作為推動我國教育事業(yè)發(fā)展的中堅力量，是提高學校乃至整個國家的教育質(zhì)量的關(guān)鍵。同時,作為一個被賦予更多責任，也面臨著較大壓力的群體，教師往往需要更多的個人能力與心理資源。目前，隨著積極心理學(positive psychology)與積極組織學(positive organizational scholarship，POS)的興起，教師的心理資本作為有利于促進教師個人成長與工作績效的重要因素，已受到越來越多的關(guān)注。所謂心理資本(psychological capital，PsyCap)是個體積極性的核心心理要素，它是符合積極組織行為(positive organizational behavior，POB) 標準 (積極構(gòu)念、具備理論基礎(chǔ)、相對固定、可開發(fā)、可測量、與積極結(jié)果相關(guān))的狀態(tài)類心理資源[1]，與人力資本和社會資本共同構(gòu)成了智能職業(yè)生涯(intelligent career)[2]框架下的員工核心職業(yè)勝任力[3]。

近年來，隨著社會各界與不同領(lǐng)域的學者對于女性職業(yè)發(fā)展問題的愈發(fā)關(guān)注，女性教師的職業(yè)發(fā)展也成為研究者探討的熱點。已有教師心理的性別差異研究表明，女性教師比男性教師具有更高程度的工作壓力、職業(yè)倦怠[4-5]與情緒衰竭[6]。根據(jù)工作需求-資源模型(job demands resource mnodel, JD-R模型)[7]與心理資本理論，心理資本作為一種個體內(nèi)部的積極心理資源，可以補充工作需求造成的的工作資源消耗，從而能夠有效抵御包括職業(yè)倦怠在內(nèi)的一系列消極組織結(jié)果[8-9]。因此，對女性教師心理資本進行培養(yǎng)與開發(fā)將有利于此種情況的改善。而探明女性教師的心理資本狀況，厘清男女教師的心理資本差異情況，將有助于更加科學地開展教師心理資本的干預與開發(fā)工作，對改進學校組織管理工作，促進教師職業(yè)發(fā)展的性別公平，并進而提高教師隊伍的整體綜合素質(zhì)有著重要意義。目前，國內(nèi)已有研究對教師心理資本的性別差異進行分析，但仍存在研究結(jié)果不一致的現(xiàn)象。鑒于此，本研究采用元分析(meta-analysis)的方法，對已有中國教師樣本的相關(guān)研究進行定量回顧與綜合分析，以考察中國教師心理資本的性別差異情況及其調(diào)節(jié)因素，為今后教師心理資本的干預與開發(fā)提供參考。

一 既有研究回顧與分析

(一)心理資本的結(jié)構(gòu)與測量

心理資本作為個體成長與發(fā)展過程中表現(xiàn)出的積極心理狀態(tài)，是影響個體認知與行為的重要心理資源。Luthans等人認為心理資本的構(gòu)成包括了樂觀(optimism)、希望(hope)、自我效能(efficacy)與韌性(resilience)4個維度[1]。根據(jù)這一理論模型，Luthans等人編制了《心理資本問卷》(psychological capital questionnaire，PCQ)。目前，基于Luthans等人對心理資本的定義所編制與修訂的心理資本量表已被大多數(shù)的研究者采用。作為一個具有統(tǒng)合意義的高階構(gòu)念，心理資本各成分以協(xié)同的方式發(fā)揮作用，表現(xiàn)為心理資本總體對工作績效[10]、組織承諾與組織公民行為等積極結(jié)果的預測力比單一的自我效能、韌性等品質(zhì)更大[11]，即整體大于部分之和?？陆值热擞?009年根據(jù)中國文化的特點，提出了由事務(wù)型心理資本(自信勇敢、樂觀希望、奮發(fā)進取與堅忍頑強)與人際型心理資本(謙虛誠穩(wěn)、包容寬恕、尊敬禮讓、感恩奉獻)構(gòu)成的本土化心理資本二階類別[12]。其中，事務(wù)型心理資本是指積極處理工作任務(wù)所需要的心理能力或心理資源；人際型心理資本是指積極處理工作環(huán)境中的人際關(guān)系所需要的心理資源。根據(jù)這一定義，柯江林等人編制了《本土化心理資本量表》。2010年后，心理資本這一概念被引入國內(nèi)的教師心理的研究[13]。教師心理資本就是指在學校等組織情景中能夠促進教師積極組織行為的心理狀態(tài)或心理品質(zhì)。毛晉平與謝穎于2013年在柯江林等人的分類基礎(chǔ)上提出了本土化的教師心理資本的結(jié)構(gòu)模型,包含事務(wù)型心理資本(樂觀、進取心、自我效能、希望)與人際型心理資本(熱誠、幽默、公平正直、愛與感恩)二維度九因素[14]。根據(jù)這一理論模型，毛晉平等人編制了《中小學教師心理資本問卷》。目前，基于以上三種理論模型所編制和修訂的心理資本量表在國內(nèi)教師心理的研究中已被大量研究者采用。

(二)教師心理資本的性別差異

教師心理資本的性別差異就是指男女不同性別的教師在心理資本這一心理特征上存在的差異。目前，關(guān)于性別差異的研究主要存在兩種觀點:(1)以生物學、行為遺傳學等研究取向為代表的觀點強調(diào)染色體、性激素和腦對性別差異的影響，已有研究表明男性和女性在大腦的某些功能上確實存在差異[15]；(2)社會認知的觀點認為社會化的過程是造成性別差異的原因[16]1-11[17]，個體根據(jù)社會期望的性別角色標準模仿同性他人逐漸習得具有性別特征的行為，由此導致男性與女性在自尊[18-19]、成就動機[20]、攻擊性[21]以及領(lǐng)導風格[22]等方面的差異[23]。在心理資本領(lǐng)域，已有研究表明心理資本存在著性別差異[24-25]；Lehoczky的研究結(jié)果表明男性具有更強的心理資本[24]，而Singh與Garg的研究卻表明女性的心理資本水平更高[25]；此外，Ngo等人的研究從性別角色取向(gender role orientation)的角度考察了心理資本的性別差異，發(fā)現(xiàn)男性氣質(zhì)(masculinity)比女性氣質(zhì)(femininity)對高心理資本的預測力更強[26]?？梢?，心理資本的性差研究尚無定論。國內(nèi)針對教師群體心理資本的研究也存在同樣的現(xiàn)象，如劉玉蓉、周阿妮的研究發(fā)現(xiàn)男教師心理資本水平顯著高于女教師[27-28]，而吳偉炯的研究發(fā)現(xiàn)女教師比男教師的心理資本水平更高[29]，此外，趙科等、魏德祥的研究發(fā)現(xiàn)男女教師的心理資本水平不存在顯著差異[30-31]。

(三)教師心理資本性別差異的調(diào)節(jié)變量

以上研究結(jié)果不一致的情況，說明教師心理資本的性別差異還受到其他因素的影響。參考以往研究對教師心理資本性別差異的影響因素的解釋,結(jié)合相關(guān)文獻的信息報告情況,本研究將考察心理資本類型、測量工具、教師類型、教師教齡、教師學歷、出版時間與文獻類型對研究結(jié)果的影響。

首先,男女教師在不同心理資本類型上的差異情況可能不同?？陆值热擞?009年根據(jù)中國文化的特點，提出了由事務(wù)型心理資本與人際型心理資本構(gòu)成的本土化心理資本二階類別[32]。這一結(jié)構(gòu)已被廣泛運用于教師心理資本的研究中。已有研究表明男性教師的事務(wù)型心理資本顯著高于女性教師,而在人際型心理資本上男女教師差異不顯著[27]。為了檢驗這一結(jié)果,本研究將考察心理資本類型(事務(wù)型、人際型)對教師心理資本性別差異的影響。

第二,元分析的結(jié)果可能受到不同的測量工具的影響。目前,國內(nèi)使用的測量工具主要有:(1)根據(jù)Luthans等對心理資本的界定所編制的4維度《心理資本問卷》及其修訂本；(2)毛晉平與謝穎等編制的9維度《中小學教師心理資本問卷》；(3)柯江林等人編制的8維度《本土心理資本量表》。三種測量工具雖然都是對個體積極心理資本的考察,但本土化后的《本土心理資本量表》與《中小學教師心理資本問卷》增加了進取心、熱誠、幽默等維度。鑒于測量工具間的差異,有必要考察測量工具的不同對研究結(jié)果造成的影響。

第三,男女教師心理資本的性別差異情況可能在不同類型的教師群體中有所不同。由于不同崗位的教師在工作壓力、職業(yè)發(fā)展以及文化水平等方面存在一定差異，這也可能對教師的心理資本及其性別差異造成影響。Wolters與Daugherty在2007年的研究表明不同類型教師的教學效能感存在顯著差異[33],而這可能會對心理資本的性別差異情況產(chǎn)生影響。所以，有必要考察不同教師類型對元分析結(jié)果的影響。

第四,教齡可能會調(diào)節(jié)教師心理資本的性別差異。Bandura于1997年指出,隨著工齡的增加,員工的自我效能感可能會逐漸降低，從而降低自己的目標追求[34]。而這可能會直接影響到教師心理資本中的自我效能與進取心等成分。鑒于此,本研究擬考察教師樣本中的教齡構(gòu)成對元分析結(jié)果的影響。

第五,心理資本的性別差異也有可能受到教師學歷的影響。周阿妮在2011年的研究結(jié)果表明學歷會對教師心理資本造成影響,且學歷越高,心理資本的水平也越高[28]。為了檢驗教師的心理資本是否會受到學歷與性別交互作用的影響,本研究將考察教師樣本中的學歷構(gòu)成對元分析結(jié)果的影響。

第六,時代發(fā)展可能會影響教師心理資本的性別差異情況，一些性別差異的研究表明,男性與女性在自尊、自信、焦慮與領(lǐng)悟社會支持等方面的差異會隨著時代發(fā)展而變化[35，23]，而這些心理特征和狀態(tài)都可能會影響到個體的心理資本。同時，時代變遷也可能會產(chǎn)生新的變量影響教師的心理資本,由此可能導致男女教師的性別差異情況發(fā)生變化。因此,本研究擬考察文獻的出版時間對教師心理資本性別差異的影響。

第七,Sterne等人指出,一般而言，有統(tǒng)計學意義的結(jié)果可能更可能發(fā)表，只納入已發(fā)表的文獻可能會夸大研究結(jié)果[36]。為避免該情況，本研究還納入了沒有正式發(fā)表的文獻，并考察研究結(jié)果在不同類型的文獻間是否存在顯著差異。

(四)研究目的

綜上所述,本研究的研究目的是:第一，總結(jié)基于中國樣本的教師心理資本性別差異研究；第二，考察中國教師心理資本性別差異的情況；第三，探討教師心理資本的性別差異是否會受到心理資本類型、測量工具、教師類型、教師教齡、教師學歷、出版時間與文獻類型的影響。

二 研究方法

(一)文獻搜集

本研究通過中國知網(wǎng)、中國碩士/博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、維普期刊網(wǎng)以及萬方數(shù)據(jù)庫分別以“教師心理資本”、“性別”、“性別差異”為主題詞、關(guān)鍵詞和全文限定進行中文文獻檢索，并在PsycINFO、EBSCO、ProQust、Wiley、SpringerLink、ScienceDirect、Web of Science數(shù)據(jù)庫分別以“teacher”、“psychological”、“capital”、“gender”、“Chinese”、“China”等作為主題詞和關(guān)鍵詞以及全文限定對基于中國樣本的英文研究進行檢索，同時，還使用Hong Kong、Taiwan、Macao檢索港澳臺地區(qū)的文獻，最后通過互聯(lián)網(wǎng)(如谷歌學術(shù))進行查漏補缺。

(二)文獻納入與排除標準

本元分析文獻調(diào)查的時間跨度為2010至2016年。納入的文獻依從如下原則:(1)實證研究；(2)以中國教師心理資本為研究主題；(3)樣本包含男女被試且樣本量明確；(4)報告了可以計算效應(yīng)值Hedges’s g及其權(quán)重w的信息(如男女被試數(shù)、男女得分、男女標準差或性別差異的t值或F值等)。將有一條及以上不符合納入標準的文獻予以排除。此外，排除運用同一數(shù)據(jù)發(fā)表多篇研究和重復發(fā)表的情況。最后共納入文獻33篇，并統(tǒng)一編碼。

對作者及出版時間、被試數(shù)、教師教齡、教師學歷、測量工具、教師類型的編碼結(jié)果見表1。文獻編碼與效應(yīng)值獲取依據(jù)如下標準。(1)由于納入元分析的文獻中，教師心理資本的測量工具不統(tǒng)一，為了便于研究，以Luthans等對心理資本的定義為基準，主要對教師心理資本總體、樂觀、希望、效能感和韌性維度進行編碼。(2)納入文獻中心理資本測量工具以Luthans等對心理資本定義的4維度心理資本量表與基于謝穎等對教師心理資本定義的9維度量表為主，另外還包括其他一些量表以及自編量表，此處將其統(tǒng)一整合為其他量表。(3)納入文獻中，被試群體包括小學教師、初中教師、高中教師、大學教師、中小學教師、幼兒教師、特教教師與培訓機構(gòu)教師等，之間存在一定交叉重疊。此外,由于涉及某些教師群體的研究太少,導致文獻數(shù)量分布不均,如特殊教育教師(2篇)、幼兒教師(1篇)、培訓機構(gòu)教師(1篇)。為了方便研究，此處將教師群體進行了整合，將大學教師與高職教師整合為大學教師，將基于小學教師、初中教師、高中教師與中小學教師的研究的被試類型整合為中小學教師，將特殊教師、幼兒教師與培訓機構(gòu)教師統(tǒng)稱為其他教師。(4)效應(yīng)值的獲取以每個獨立樣本為單位，如果來自同一樣本的多個效應(yīng)值呈現(xiàn)了必要的信息，如本研究考察的調(diào)節(jié)變量(事務(wù)型與人際型心理資本等)，則可以視這些效應(yīng)值為獨立效應(yīng)值，并對這些效應(yīng)值分別編碼，最終共獲得獨立效應(yīng)值50個(22532人，9003男，13529女)。

表1.納入元分析文獻編碼表

注：a.只羅列第一作者；b.由于有的獨立樣本產(chǎn)生了多個獨立效應(yīng)值，而如果這些效應(yīng)值呈現(xiàn)了必要的信息(如本研究考察的調(diào)節(jié)變量)則分別編碼，所以元分析總樣本量會大于各文獻被試數(shù)之和；c.NA=原始文獻未報告相關(guān)信息；d.4維=基于Luthans等對心理資本定義的4維度量表；9維=基于謝穎等對教師心理資本定義的9維度量表；8維=柯江林等人編制的8維度《本土心理資本量表》，其他=其他量表；e.期刊=期刊論文，學位=學位論文；f.大學=大學教師，中小學=中小學教師，其他=其他教師。

2.數(shù)據(jù)分析

通過CMA2.0軟件(comprehension meta-analysis，2.0)進行元分析。效應(yīng)值計算結(jié)果用校正后標準化均值差Hedges’s g和95%的置信區(qū)間(CI)表示。Hedges’s g是通過校正因子J對實驗組(男性)和對照組(女性)之間的標準化均數(shù)差d的校正，J可以校正Cohen’s d可能產(chǎn)生的由小樣本量引起的偏差。計算公式為：Hedges’s g=d×J，d=(Me-Mc)/Swithin，J=1-[3/(4df-1)]，其中Swithin為實驗組(男性)與控制組(女性)的合并標準差，Me為實驗組(男性)均數(shù)，Mc為控制組(女性)均值[66]18-22。同時，通過Q統(tǒng)計量和I2統(tǒng)計量進行同質(zhì)性檢驗(homogeneity test)。Q服從自由度df=k-1的卡方分布。若同質(zhì)性檢驗結(jié)果顯示Q不顯著, 即效應(yīng)值為同質(zhì),選擇固定效應(yīng)模型較好;若檢驗結(jié)果Q顯著，則表明效應(yīng)值異質(zhì)顯著,則選擇隨機效應(yīng)模型。本研究通過亞組分析(subgroup analysis)和meta回歸分析(meta-regression analysis)分別考察分類變量和連續(xù)變量的調(diào)節(jié)效應(yīng)。最后，通過漏斗圖(funnel plot)、失安全系數(shù)(fail-safe number，Nfs)、Egger回歸截距檢驗和剪補法(trim and fill)進行發(fā)表偏倚檢驗。

三 研究結(jié)果

(一)同質(zhì)性檢驗

對中國教師心理資本性別差異的效應(yīng)值Hedges’s g進行同質(zhì)性檢驗，結(jié)果見表2。從表2可知，心理資本及其各維度的Q從37.347到111.982，檢驗結(jié)果均達到顯著性水平；I2從58.922到84.233，說明有50%以上的變異是由效應(yīng)值真實差異造成，這表明各研究間呈中度到高度異質(zhì)。因此，采用隨機效應(yīng)模型進行數(shù)據(jù)分析比較合適。同時，研究間異質(zhì)還說明需要進行調(diào)節(jié)效應(yīng)的分析。

表2.同質(zhì)性檢驗

注:*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001。

表3.主效應(yīng)檢驗

注:采用隨機效應(yīng)模型；LL、UL是Hedges’s g的95%CI的上限和下限；*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001。

(二)主效應(yīng)檢驗

主效應(yīng)檢驗結(jié)果見表3。從表3可知，教師心理資本性別差異的效應(yīng)值Hedges’s g等于0.067(p<0.01)為小效應(yīng)，檢驗結(jié)果達到顯著性水平，95%CI不包括0，說明結(jié)果較穩(wěn)定。樂觀、希望與韌性的主效應(yīng)不顯著，自我效能效應(yīng)值Hedges’s g等于0.125為小效應(yīng)，檢驗結(jié)果達到邊緣顯著(p=0.05)。

(三)亞組分析

1.心理資本類型

根據(jù)謝穎等對教師心理資本的劃分，將心理資本分為事務(wù)型心理資本與人際型心理資本。亞組分析結(jié)果見表4。由表4可知，心理資本類型的組間差異顯著,Qb=7.050(df=1，p<0.01)。教師事務(wù)型心理資本性別差異顯著，男性教師事務(wù)型心理資本顯著高于女性教師；而在人際型心理資本上，男女教師差異不顯著。

表4.亞組分析

注:采用混合效應(yīng)模型；LL、UL是Hedges’s g的95%CI的上限和下限；Qb表示組間差異檢驗的Q值；*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001。

2.測量工具類型

測量工具類型的亞組分析結(jié)果如表4。從表4可知，性別差異在基于謝穎等對教師心理資本的定義所開發(fā)的量表(9維)以及柯江林等人的《本土心理資本量表》(8維)上達到顯著性水平，而在基于Luthans等對心理資本的定義所開發(fā)的量表(4維)以及其他量表上不顯著?？梢?，測量工具類型的組間差異不顯著，Qb=2.089(df=2，p>0.05)。

3.教師類型

教師類型的亞組分析結(jié)果見4。由表4可知，中小學教師心理資本性別差異顯著，而在大學教師與其他教師中的性別差異不顯著，教師類型的組間差異不顯著，Qb=3.435(df=2，p>0.05)。

4.出版時間

由于關(guān)于教師心理資本的研究近三年迅速增加，所以將文獻出版時間劃分為兩個時間段(2010—2013與2014—2016)，亞組分析結(jié)果見表4。由表4可知，出版時間段的組間差異顯著，Qb=9.870(df=1，p<0.01)，其中2010—2013年的女性教師心理資本略高于男性但差異不顯著，而對2013—2016的研究合成結(jié)果顯示男性教師心理資本顯著高于女性教師。

5.文獻類型

將納入元分析的文獻類型根據(jù)出版情況分為正式發(fā)表的期刊論文與未正式發(fā)表的學位論文，以考察文獻的發(fā)表情況是否對結(jié)果產(chǎn)生影響。檢驗結(jié)果見表4。由表4可知，未正式發(fā)表的學位論文所報告的性別差異結(jié)果顯著，而正式發(fā)表的期刊論文的性別差異結(jié)果不顯著?？梢?，文獻類型的組間差異不顯著，Qb=2.222(df=1，p>0.05)。

(四)meta回歸分析

表5.meta回歸分析

注:采用固定效應(yīng)模型；LL、UL是加權(quán)回歸系數(shù)β的95%CI的上限和下限；*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001。

1.教齡

為了考察教齡對研究結(jié)果的影響，將研究樣本中教齡小于5年的教師比例作為自變量，效應(yīng)值Hedges’s g為因變量，進行meta回歸，結(jié)果見表5。從表5可知，加權(quán)回歸系數(shù)等于-0.002(p>0.05)，且未達到顯著性水平，相應(yīng)的Q=2.265(df=1，p>0.05)，變異解釋率為2.441%，說明教齡的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。

2.學歷

為了考察高學歷教師在樣本中所占比例對研究結(jié)果的影響，將研究樣本中碩士及以上學位的教師比例作為自變量，以效應(yīng)值Hedges’s g為因變量，進行meta回歸，結(jié)果見表5。從表5可知，加權(quán)回歸系數(shù)等于-0.001(p>0.05)，且未達到顯著性水平，相應(yīng)的Q=1.639(df=1，p>0.05)，變異解釋率為2.550%，說明學歷的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。

3.發(fā)表偏倚檢驗

表6.發(fā)表偏倚檢驗

注:LL、UL是Egger’s Intercept的95%CI的上限和下限。

圖1.元分析漏斗圖

采用漏斗圖和失安全系數(shù)Nfs以及Egger回歸截距檢驗進行發(fā)表偏倚的檢驗結(jié)果見表6及圖1。從圖1可以看出，多個研究的效應(yīng)值接近漏斗圖頂部，且較均勻分布在兩側(cè)，說明發(fā)生發(fā)表偏倚的可能性較小。心理資本總體層面的失安全系數(shù)Nfs為206，說明還需要206項不顯著的研究結(jié)果才能推翻本研究結(jié)果。然而，Nfs小于5k+10，說明需要注意發(fā)表偏倚的影響。Egger回歸截距檢驗結(jié)果顯示，心理資本Intercept達到顯著性水平t=2.663(p<0.01)，說明SE越大的研究產(chǎn)生了較大的正向效應(yīng)值。心理資本其他維度檢驗結(jié)果顯示，自我效能維度不存在發(fā)表偏倚；希望與韌性維度的Nfs提示結(jié)果可能受到發(fā)表偏倚的影響，但Egger’s Intercept未達到顯著性水平，說明其結(jié)果受發(fā)表偏倚影響較?。粯酚^維度的Nfs與Egger’s Intercept均提示了發(fā)表偏倚的存在。

針對Nfs與Egger回歸截距檢驗提示元分析結(jié)果可能存在發(fā)表偏倚的情況，采用剪補法來檢驗發(fā)表偏倚對結(jié)果的影響，結(jié)果顯示心理資本總體缺失11篇研究，采用隨機效應(yīng)模型剪粘研究后結(jié)果顯示效應(yīng)值方向不變，但95%CI包括了0，說明結(jié)果還不夠穩(wěn)健。而心理資本其他維度剪補結(jié)果均顯示缺失0篇研究。

四 討論

本研究運用元分析技術(shù)整合以往關(guān)于中國教師心理資本性別差異的研究結(jié)果，并探討了導致研究結(jié)果不一致的影響因素。元分析結(jié)果表明中國教師的心理資本的性別差異顯著，男性教師心理資本總體上顯著高于女性教師，效應(yīng)值Hedges’s g=0.067(p<0.01)，效應(yīng)值較小，但達到顯著性水平，且95%CI不包括0，說明效應(yīng)值由隨機誤差引起的可能性很小，而效應(yīng)值較小則只說明教師心理資本的性別差異還受到其他因素的影響。所以,本研究認為，男女教師的心理資本確實存在實質(zhì)性的差異。這一結(jié)果與國外一些心理資本的研究結(jié)果相似[17，26]，而與另一些研究結(jié)果不同[18，67]。根據(jù)社會性別角色的觀點，男女教師心理資本的性別差異可能是由男性教師與女性教師性別角色的差異造成的。Bem提出，性別角色取向是個體對自己擁有的與傳統(tǒng)性別刻板印象相關(guān)的特質(zhì)的相信程度。具體而言，與男性相關(guān)的特質(zhì)主要有進取心(aggressiveness)、抱負(ambition)、支配(dominance)與獨立(independence)等，與女性相關(guān)的特質(zhì)主要有憐憫(compassion)、敏感(sensitivity)、理解(understanding)與熱情(warmth)等[68-69]。而這些特質(zhì)會對個體的社會行為與心理功能造成實質(zhì)性的影響[26]。因此，男性在社會化的過程中所構(gòu)建的男性氣質(zhì)可能使其較女性具有更強的心理資本。具體到工作領(lǐng)域，男性化氣質(zhì)中的進取心、抱負等會使個體產(chǎn)生更強的任務(wù)指向，更加關(guān)注工作的完成與問題解決，以及具有更強的成就動機。這會促使個體發(fā)展更強的心理資本以提高自己的工作績效[26]。而工作績效的提高將正向預測工作滿意度、職業(yè)滿意度與職業(yè)成功[70，26]。根據(jù)心理資本的動態(tài)效應(yīng)模型(dynamic effect model)[71]，這會進一步增強個體的心理資本，由此導致了男性教師心理資本高于女性教師。

具體到心理資本的各維度，本元分析結(jié)果顯示，心理資本四維度中，除自我效能的效應(yīng)值達到邊緣顯著Hedges’s g=0.125(p=0.05)以外，其他維度效應(yīng)值均不顯著。男性教師的效能感高于女性教師，這一結(jié)果與國外研究結(jié)果相似[72]。這可能是由于男性教師在工作中更高的勝任感造成的。Stets于1995年的研究指出，男性身份認同(masculine identity)與掌握身份認同(mastery identity)(如“我是一個有能力的人”)有密切的關(guān)系，而掌握身份認同往往意味著較高水平的自我效能感[73]。此外，Hopf與Hatzichristou的研究表明，女教師對學生的問題行為更加敏感，且更容易高估學生問題行為的嚴重性，男性教師則與此相反[74]。而這將會增加女性教師關(guān)于學生行為的壓力[72]，從而降低女性教師對于課堂管理(classroom management)的信心，進而導致了女性教師的教學效能感低于男性教師。而男女教師在心理資本的樂觀、希望和韌性維度無顯著差異，這說明我國男性教師與女教師在積極事件的內(nèi)在歸因、對未來的積極預期以及抗壓能力等方面可能不存在顯著的差異，而在面對挑戰(zhàn)性任務(wù)時的自信水平等方面男性教師高于女性教師。

男性與女性不同的生物基礎(chǔ)，也有可能是造成男女教師心理資本差異的原因。Peterson等在2008年指出心理資本，即希望、樂觀、自我效能與韌性的差異可能與腦電相關(guān)電位的差異有關(guān)[75]。而這一假說還有待實證研究的進一步驗證[76]。未來研究可以采用ERP與fMRI等技術(shù)，考察心理資本的認知神經(jīng)機制，由此進一步探討導致性別差異的可能原因，為心理資本以及教師心理資本的性差研究提供必要的電生理依據(jù)。

使用亞組分析與meta回歸分析進行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗的結(jié)果表明，教師心理資本的性別差異受到心理資本類型與出版時間的調(diào)節(jié)，而測量工具類型、教師類型、文獻類型、教齡與學歷對研究結(jié)果不構(gòu)成實質(zhì)影響。心理資本類型中事務(wù)型心理的性別差異顯著，男性教師的事務(wù)型心理資本顯著高于女性教師，而在人際型心理資本上男女教師差異不顯著。這一結(jié)果支持了上文提出的男性氣質(zhì)中的進取心、抱負等使男性更加關(guān)注工作任務(wù)并發(fā)展心理資本以提高工作績效的解釋，即男性教師的任務(wù)指向使其更加注重發(fā)展與工作任務(wù)有關(guān)的事務(wù)型心理資本。此外，男性氣質(zhì)與事務(wù)型心理資本的測量中都存在進取心這一指標，可見男性氣質(zhì)確實與事務(wù)型心理資本有著密切的聯(lián)系。另外，由于女性氣質(zhì)中的人際指向的特質(zhì)(憐憫、敏感、理解與熱情等)一定程度上彌補了女性教師心理資本的不足，從而使男女教師在人際型心理資本上的差異不顯著。

出版時間方面，2010年至2013年的研究結(jié)果顯示男女教師心理資本的性別差異不顯著，而2014年至2016年的研究顯示男性教師的心理資本顯著高于女性教師，組間差異顯著。說明2014年后產(chǎn)生的效應(yīng)值更大。這一結(jié)果暗示我國教師心理資本的性別差異可能有逐漸增大的趨勢，需要政策制定者與學校管理者引起重視。測量工具類型組間差異不顯著說明，運用基于Luthans等人對心理資本定義的4維度量表、基于毛晉平與謝穎對教師心理資本定義的9維度《中小學教師心理資本問卷》、柯江林等人的8維度《本土心理資本量表》以及其他的心理資本量表，并不會對教師心理資本的性別差異的研究結(jié)果產(chǎn)生影響。教師類型的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著，說明高校教師、中小學教師以及其他教師(特教、幼教)的心理資本的性別差異趨同。教齡的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著，即被試群體中教齡小于五年的教師比例并不會影響研究結(jié)果，說明教師心理資本的性別差異不會因為教師教齡較短的原因而有實質(zhì)性的變化。學歷的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著，即被試群體中碩士以上學位教師所占比例并不會對研究結(jié)果產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，說明教師心理資本的性別差異可能不受學歷高低的影響。

關(guān)于發(fā)表偏倚的問題，需要指出的是，本研究納入了24篇未正式發(fā)表的文獻，占72%，這一比例已經(jīng)很大，足以避免發(fā)表偏倚的影響。此外，文獻類型的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗結(jié)果顯示，正式發(fā)表與未正式發(fā)表的文獻間效應(yīng)值無顯著差異，說明研究結(jié)果總體上不受出版效應(yīng)影響。因此，雖然發(fā)表偏倚檢驗提示本元分析的部分結(jié)果可能存在發(fā)表偏倚，但這一影響應(yīng)該是可以接受的。

五 研究結(jié)論、局限與展望

采用元分析的方法，對2010年值2016年間的33篇有關(guān)中國教師心理資本的文獻(50個獨立效應(yīng)值)進行定量綜合，得出結(jié)果如下。(1)男性教師心理資本總分顯著高于女性教師，男女教師在樂觀、希望和韌性上未呈現(xiàn)顯著差異，效能感的性別差異達到邊緣顯著。(2)中國教師心理資本的性別差異受到心理資本類型、出版時間的調(diào)節(jié)，其中事務(wù)型心理資本的性別差異顯著高于人際型心理資本，2014年后的研究報告性別差異顯著高于2014年以前的研究。而測量工具、教師類型、文獻類型、教齡與學歷的調(diào)節(jié)效應(yīng)則不顯著。

本研究的局限在于:(1)元分析需要對已有的研究進行定量綜合，因此對文獻的查全率要求較高，本研究雖然努力搜集了涉及中國教師心理資本性別差異的研究，但難免存在遺漏；(2)本元分析只考察了心理資本總體以及基于Luthans等的心理資本四維度的性別差異，而其他心理資本理論所提出的更多維度上的性別差異可能有所不同；(3)在調(diào)節(jié)變量的設(shè)置方面，限于原始文獻的報告情況，本研究只將心理資本類型、測量工具、教師類型、出版時間、文獻類型、教齡和學歷作為調(diào)節(jié)變量考察，而教師心理資本的性別差異還有可能受到其他因素的影響。

未來的研究可以從以下幾方面著手:(1)更多的從性別角色取向的角度而不是單一的生物性別角度探討教師心理資本的性別差異；(2)納入國外的相關(guān)研究樣本進行跨文化的比較研究，考察不同文化因素以及教育體制對教師心理資本性別差異的影響；(3)從心理資本及其各維度的認知神經(jīng)機制的角度進一步探討可能造成性別差異的原因，為心理資本的性差研究提供相應(yīng)的電生理依據(jù)；(4)教師心理資本存在顯著的性別差異暗示著心理資本的前因變量(如組織支持等)可能也存在一定的性別差異，未來可以進一步探討這些前因變量上的性別差異，以找出造成心理資本性別差異的原因，進而探討哪些方法與手段可以有效增強我國女性教師的心理資本，為縮小我國教師心理資本性別差異等干預工作以及綜合的組織管理工作等[77]提供有效的方法和可靠的依據(jù)。

[1]LUTHANS F，YOUSSEF C M，AVOLIO B J. Psychological capital：Developing the human competitive edge[J].JournalofAsianEconomics， 2007，(2)：315-332.

[2]DEFILLIPPI R J，ARTHUR M B. The boundaryless career：A competency-based perspective[J].JournalofOrganizationalBehavior， 1994，(4)：307-324.

[3]周文霞，謝寶國，辛迅，等.人力資本、社會資本和心理資本影響中國員工職業(yè)成功的元分析[J].心理學報，2015，(2)：251-263.

[4]ANTONIOU A S, POLYCHRONI F, VLACHAKIS A N. Gender and age differences in occupational stress and professional burnout between primary and high-school teachers in Greece[J].JournalofManagerialPsychology, 2006,(7)：682-690.

[5]CHAPLAIN R P. Stress and psychological distress among trainee secondary teachers in England[J].EducationalPsychology, 2008,(2)：195-209.

[6]劉麗婷.我國中小學教師近10年職業(yè)倦怠性別差異元分析[J].中國學校衛(wèi)生,2010,(8)：972-974.

[7]DEMEROUTI E, NACHREINER F, BAKKER A B, et al. The job demands-resources model of burnout[J].JournalofAppliedPsychology, 2001,(3)：499-512.

[8]LEE R T, ASHFORTH B E. A meta-analytic examination of the correlates of the three dimensions of job burnout[J].JournalofAppliedPsychology, 1996,(2)：123-133.

[9]HAKANEN J J, BAKKER A B, DEMEROUTI E. How dentists cope with their job demands and stay engaged：the moderating role of job resources[J].EuropeanJournalofOralSciences, 2005,(6)：479-487.

[10]LUTHANS F，YOUSSEF C M. Emerging Positive Organizational Behavior[J].JournalofManagement，2007，(3)：321-349.

[11]LUTHANS K W，JENSEN S M. The linkage between psychological capital and commitment to organizational mission：A study of nurses[J].JournalofNursingAdministration，2005，(6)：304-310.

[12]柯江林,孫健敏,李永瑞.心理資本：本土量表的開發(fā)及中西比較[J].心理學報,2009,(9)：875-888.

[13]王靜.國內(nèi)教師心理資本研究綜述[J].教育文化論壇，2014，(2)：103-105.

[14]毛晉平,謝穎.中小學教師心理資本及其與工作投入關(guān)系的實證研究[J].教師教育研究,2013,(5)：23-29.

[15]LENROOT R K，GIEDD J N. Sex differences in the adolescent brain.[J].Brain&Cognition，2010，(1)：46-55.

[16]阿爾伯特·班杜拉.社會學習理論[M].陳欣銀，李伯黍，譯.北京：中國人民大學出版社，2015.

[17]EAGLY A H，WOOD W. The origins of sex differences in human behavior：evolved dispositions versus social roles[J].AmericanPsychologist，1999，(6)：408-423.

[18]FEINGOLD A. Gender differences in personality：a meta-analysis.[J].PsychologicalBulletin，1994，(3)：429-456.

[19]HUANG C. Gender differences in academic self-efficacy：a meta-analysis[J].EuropeanJournalofPsychologyofEducation，2013，(1)：1-35.

[20]GATI I，PEREZ M. Gender differences in career preferences from 1990 to 2010：Gaps reduced but not eliminated[J].Journalofcounselingpsychology，2014，(1)：63-80.

[21]EAGLY A H, STEFFEN V J. Gender and aggressive behavior：a meta-analytic review of the social psychological literature[J].PsychologicalBulletin, 1986,(3)：309-330.

[22]EAGLY A H, KARAU S J, JOHNSON B T. Gender and leadership style among school principals：A meta-analysis[J].EducationalAdministrationQuarterly, 1992,(1)：76-102.

[23]張書朋，張慶垚，李彩娜.領(lǐng)悟社會支持性別差異的元分析[J].心理發(fā)展與教育，2015，(4)：393-401.

[24]LEHOCZKY M H. The socio-demographic correlations of psychological capital[J].EuropeanScientificJournal，2013，(29)：26-42.

[25]SINGH N，GARG A. Psychological capital and well-Being among teachers-A study on gender differences[J].IndianJournalofAppliedResearch，2014，(11)：426-428.

[26]HANG Y N，F(xiàn)OLEY S，MING S J，et al. Linking gender role orientation to subjective career success：The mediating role of psychological capital[J].JournalofCareerAssessment，2014，(2)：290-303.

[27]劉玉蓉.差序式領(lǐng)導風格、心理資本與中學教師工作投入關(guān)系的研究[D].長沙：湖南師范大學，2016.

[28]周阿妮.中學教師工作家庭沖突、心理資本和心理健康的關(guān)系研究[D].濟南：山東師范大學，2011.

[29]吳偉炯.中小學教師心理資本及其相關(guān)因素研究[D].廣州：廣州大學，2011.

[30]趙科，李蓮，楊麗宏.中小學教師心理資本與幸福感的關(guān)系研究[J].教學與管理，2015，(33)：30-32.

[31]魏德樣.我國中學體育教師心理資本的理論與實證研究[D].福州：福建師范大學，2012.

[32]柯江林,孫健敏,李永瑞.心理資本：本土量表的開發(fā)及中西比較[J].心理學報,2009,(9)：875-888.

[33]WOLTERS C A, DAUGHERTY S G. Goal structures and teachers’ sense of efficacy：Their relation and association to teaching experience and academic level[J].JournalofEducationalPsychology, 2007,(1)：181-193.

[34]BANDURA A. Self-efficacy： The exercise of control[J].JournalofCognitivePsychotherapy, 1997,(2)：158-166.

[35]FEINGOLD A. Gender differences in personality：a meta-analysis.[J].PsychologicalBulletin, 1994,(3)：429-456.

[36]STERNE J A C, GAVAGHAN D, EGGER M. Publication and related bias in meta-analysis：Power of statistical tests and prevalence in the literature[J].JournalofClinicalEpidemiology, 2000, (11)：1119-1129.

[37]李佳泓.農(nóng)村中小學教師心理資本與職業(yè)承諾的關(guān)系研究[D].重慶：重慶師范大學，2015.

[38]周情情.小學教師心理資本的特點及干預研究[D].長沙：湖南師范大學，2016.

[39]王思陽.小學教師心理資本的特點及相關(guān)研究[D].重慶：重慶師范大學，2012.

[40]汪明，張睦楚.特教教師心理資本與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究[J].中國特殊教育，2015，(9)：49-57.

[41]汪明.高校青年教師心理資本、職業(yè)倦怠研究[J].當代青年研究，2015，(6)：59-63，69.

[42]何川.初中教師情緒勞動策略、心理資本和職業(yè)倦怠的關(guān)系研究[D].長沙：湖南師范大學，2015.

[43]李旭.初中教師幸福感與工作壓力、心理資本的關(guān)系[D].濟南：山東師范大學，2013.

[44]唐晨.學校工作團隊心理資本對教師組織公民行為的影響：工作滿意度的中介作用研究[D].長沙：湖南師范大學，2015.

[45]譚貢霞，張允蚌，唐宏，等.地方院校教師心理資本現(xiàn)狀與開發(fā)探索[J].體育科技，2014，(6)：97-100.

[46]劉建平，何志芳.高校教師人格對心理資本與心理健康的影響研究[J].心理學探新，2013，(6)：537-540.

[47]鄧小龍.培訓機構(gòu)教師工作壓力與心理資本對工作績效的影響[D].西安：西北大學，2015.

[48]汪明，全景月，王夢嬌，等.中小學教師心理資本與教師職業(yè)倦怠關(guān)系研究[J].基礎(chǔ)教育，2015，(2)：60-71.

[49]陳露丹.高中教師情緒工作、心理資本與職業(yè)幸福感的關(guān)系研究[D].長沙：湖南師范大學，2015.

[50]賴小霞.中學教師心理資本、薪酬滿意度與組織承諾的關(guān)系研究[D].上海：華東師范大學，2011.

[51]蔡本瑜.中小學教師個人—組織匹配、心理資本與職業(yè)倦怠關(guān)系的研究[D].長沙：湖南師范大學，2015.

[52]譚美金.中小學校變革型領(lǐng)導風格、教師心理資本和工作投入關(guān)系研究[D].長沙：湖南師范大學,2015.

[53]路東偉.高等職業(yè)院校教師心理資本、職業(yè)認同及職業(yè)倦怠的關(guān)系研究[D].廣州：華南理工大學，2016.

[54]屈哲莉.團體心理輔導提高特殊教育教師心理資本及職業(yè)承諾的干預研究[D].西安：陜西師范大學，2015.

[55]李力.高校教師職業(yè)心理資本的測量及對工作績效的影響研究[D].南昌：南昌大學，2013.

[56]陸翔.基于工作要求—資源模型的中小學教師心理資本與工作投入關(guān)系研究[D].長沙：湖南師范大學，2014.

[57]于曉旭.民辦初中教師職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠的關(guān)系：心理資本的調(diào)節(jié)作用研究[D].南寧：廣西大學，2015.

[58]潘芳芳.小學教師心理資本對其工作投入的影響研究[D].北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學，2012.

[59]楊牟茜.幼兒教師心理資本的調(diào)查研究[D].上海：華東師范大學，2015.

[60]莫拓宇.中小學教師心理資本與情緒勞動策略、工作倦怠的關(guān)系研究[D].長沙，湖南師范大學，2014.

[61]謝穎.中小學教師心理資本內(nèi)容結(jié)構(gòu)研究及問卷編制[D].長沙：湖南師范大學，2013.

[62]田仕芹，王玉文，李興昌.高?？蒲行徒處熜睦碣Y本與主觀幸福感、科研績效關(guān)系的調(diào)查研究[J].數(shù)學的實踐與認識，2015，(8)：30-36.

[63]李力.高校教師職業(yè)心理資本的差異性研究[J].教育學術(shù)月刊，2013，(11)：60-66.

[64]張英.小學教師職業(yè)倦怠狀況及相關(guān)影響因素研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2010.

[65]范小青.高中教師心理資本、核心自我評價與工作投入的相關(guān)研究[D].武漢：湖北大學，2014.

[66]BORENSTEIN M，HEDGES L V，HIGGINS J P T，et al. Meta分析導論[M].李國春，吳勉華，余小金，譯.北京：科學出版社，2011.

[67]ALIYEV R，TUNC E. Self-efficacy in Counseling：The Role of Organizational Psychological Capital，Job Satisfaction，and Burnout[J].Procedia-SocialandBehavioralSciences，2015，(1)：97-105.

[68]BEM S L. The measurement of psychological and rogyny[J].JournalofConsultingandClinicalpsychology，1974，(2)：155-162.

[69]EAGLY A H，WOOD W，DIEKMAN A B．Socialroletheoryofsexdifferencesandsimilarities：Acurrentappraisal[C]/ /ECKES B T B， TRAUTNER H M. The Developmental Social Psychology of Gender. Mahwah：Lawrence Erlbaum Associates Publishers，2000.

[70]HESLIN P A. Conceptualizing and evaluating career success[J].JournalofOrganizationalbehavior， 2005，(2)：113-136.

[71]COLE K，DALY A，MAK A. Good for the soul：The relationship between work，well-being and psychological capital[J].TheJournalofSocio-Economics， 2009，(3)：464-474.

[72]KLASSEN R M，CHIU M M. Effects on teachers’ self-efficacy and job satisfaction：Teacher gender，years of experience，and job stress[J].JournalofEducationalPsychology， 2010，(3)：741-756.

[73]STETS J E. Role identities and person identities：Gender identity，mastery identity，and controlling one’s partner[J].SociologicalPerspectives， 1995，(2)：129-150.

[74]HOPF D, HATZICHRISTOU C. Teacher gender-related influences in Greek schools[J].BritishJournalofEducationalPsychology, 1999,(1)：1-18.

[75]PETERSON S J，BALTHAZARD P A，WALDMAN D A，et al. Neuroscientific Implications of Psychological Capital：Are the Brains of Optimistic，Hopeful，Confident，and Resilient Leaders Different?[J].OrganizationalDynamics， 2008，(4)：342-353.

[76]李斌，馬紅宇，郭永玉.心理資本作用機制的研究回顧與展望[J].心理研究，2014，(6)：53-63.

[77]蔣立杰.高校教師心理資本管理研究[D].武漢：武漢大學，2013.

[責任編輯：羅銀科]

Meta-analysisofGenderDifferenceinPsychologicalCapitalofChineseTeachers

ZHOU Tian-mei, ZHOU Kai-ji

(School of Teacher Education and Psychology, Sichuan Normal University, Chengdu, Sichuan 610066, China)

A meta-analysis is conducted to explore the gender difference in psychological capital of Chinese teachers. Thirty-Three relevant studies from 2010 to 2016, including fifty independent effect sizes (22532 participants，9003 males), are taken into research. Results show that: firstly, there existed a significant gender difference in teachers’ psychological capital in China. Males scores higher than females on overall psychological capital, the effect sizes of optimism, hope and resilience are not significant, and the effect size of self-efficacy is edge of the significant; secondly, results of subgroup analysis and meta-regression analysis indicate that the gender difference in psychological capital of Chinese teachers is moderated by the types of psychological capital and years of publication, the moderating effects of measure tools, types of teachers, vocational seniorities and education backgrounds is not significant.

Chinese teachers; psychological capital; gender difference; meta-analysis; moderating effect

B844.3

A

1000-5315(2017)06-0102-12

2017-06-06

四川省哲學社會科學重點研究基地四川省教師教育研究中心項目“四川民族地區(qū)中小學教師職業(yè)承諾的現(xiàn)狀、成因及對策研究”(TER2017-001)。

周天梅(1965—)，女，四川威遠人，四川師范大學教師教育與心理學院教授,主要從事兒童社會性發(fā)展與心理健康教育、教師心理研究;