管小燕 王筱蓉

（江蘇科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江212003）

《工藝尺寸鏈的分析計(jì)算》之教學(xué)設(shè)計(jì)
——青年教師講課比賽感悟

管小燕 王筱蓉

（江蘇科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江212003）

教學(xué)設(shè)計(jì)決定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本文以青年教師講課比賽的教學(xué)內(nèi)容—《工藝尺寸鏈的分析計(jì)算》為案例，從教學(xué)內(nèi)容、新課導(dǎo)入、 “情景式”教學(xué)手段、 “啟發(fā)式”教學(xué)方法、教學(xué)語言藝術(shù)性5個(gè)方面總結(jié)了教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)；講課比賽；教學(xué)手段；教學(xué)方法；教學(xué)語言

1 引言

教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、恰當(dāng)，直接影響教學(xué)過程的進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容都會(huì)精心設(shè)計(jì)加工整理，將知識(shí)點(diǎn)合理串接，生成邏輯主線，同時(shí)，設(shè)計(jì)合理教學(xué)方法與教學(xué)手段，取得最佳教學(xué)效果。在這過程中，教師好比電影導(dǎo)演，給學(xué)生呈現(xiàn)一場(chǎng)盛大的并精心編排的知識(shí)盛宴，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境，不知不覺地完成知識(shí)傳遞與內(nèi)化，30分鐘的講課比賽，教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要，如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)主題層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣向?qū)W生講述一個(gè) “完整的故事”，值得我們思考與研究。

2 背景

2014年5月，江蘇科技大學(xué)第十五屆青年教師講課比賽拉開了帷幕。比賽分為預(yù)賽和決賽。預(yù)賽首先在各二級(jí)學(xué)院之間角逐，本人以預(yù)賽第一名的成績代表機(jī)械工程學(xué)院參加了決賽，講課內(nèi)容為機(jī)械制造技術(shù)中的工藝尺寸鏈的分析計(jì)算。對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)語言等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)編排，這其中不乏教研室、教學(xué)督導(dǎo)組、教學(xué)專家的寶貴意見，從預(yù)稿修改了近30次最終成稿，可謂是精益求精。最后38名教師進(jìn)入決賽，經(jīng)過激烈的競爭，我最后獲得了決賽一等獎(jiǎng)的好成績。精美的課件、合理的編排、環(huán)環(huán)相扣的緊湊結(jié)構(gòu)、從容而激情的講解、豐富的信息量得到了評(píng)委們的一致肯定。這是我教師職業(yè)生涯中濃墨重彩的一筆，既是肯定更是一種鞭策，促使我投入更大的精力去探索教學(xué)理論，不斷進(jìn)行創(chuàng)新改革，問心無愧的對(duì)待每一堂課。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)分析

《機(jī)械制造技術(shù)》是工科大學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)工程材料、材料成形技術(shù)、零件極限與配合、加工工藝等方面知識(shí)有一個(gè)基本了解，并為解決工程實(shí)際問題打下一定的基礎(chǔ)。工藝尺寸鏈的分析計(jì)算是加工工藝章節(jié)中的重要知識(shí)點(diǎn)，與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，對(duì)這次講課比賽教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生與評(píng)委置身工程實(shí)踐情景中，配以工程設(shè)計(jì)師的身份，帶領(lǐng)他們感受提出問題時(shí)的惆悵，分析問題時(shí)的艱辛，解決問題時(shí)的喜悅，讓他們深深地參與其中，體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位，不知不覺完成知識(shí)的傳遞與內(nèi)化。

3.1 教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、整體性設(shè)計(jì)

學(xué)科知識(shí)是一個(gè)整體、系統(tǒng)、有序的知識(shí)體系，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要注重挖掘知識(shí)的縱橫聯(lián)系，幫學(xué)生找出新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，從全局來看待某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)課程學(xué)習(xí)的把握。我講課比賽的內(nèi)容為第四章 “工藝尺寸鏈的分析計(jì)算”，單從題目分析，無非是工藝尺寸鏈的定義、組成、特征、計(jì)算公式，如果這樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容就平鋪直敘，淡然無味了，而我設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)從工藝尺寸鏈的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，解決實(shí)際工程套筒零件 （圖1）工序尺寸的計(jì)算問題，如鉆削套筒零件軸上小孔時(shí)，從工序圖 （圖2）中可知小孔到臺(tái)階面2的設(shè)計(jì)尺寸為20mm，實(shí)際生產(chǎn)中為了便于加工，常采用如（圖3）的夾具，從圖3夾具可知，此夾具能夠直接保證的是工序尺寸A1，而非設(shè)計(jì)尺寸，這就需要進(jìn)行尺寸鏈的換算。從實(shí)際應(yīng)用中了解尺寸鏈的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也明白了夾具的具體功用，將不同章節(jié)的重點(diǎn)縱橫聯(lián)系，明白知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)不是孤立存在，而是系統(tǒng)的、有關(guān)聯(lián)的整體。

圖1 套筒零件

圖2 工序圖

3.2 新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)

新課的導(dǎo)入好比一首交響樂的 “序曲”，需短小精悍、言簡意賅、簡潔明了，新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)采用回顧舊課法、角色代入法、工程實(shí)例法相結(jié)合的方式，回顧上節(jié)課工藝尺寸鏈的定義、組成、特征、計(jì)算公式等相關(guān)內(nèi)容，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)逐一點(diǎn)到，但不拖沓，為正課工程實(shí)例應(yīng)用的講解做好充分的鋪墊。接下來采用角色代入法將學(xué)生真正放到工程師的角度去考慮實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在教學(xué)過程中足夠的專注度。

3.3 “情景式”教學(xué)手段設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)要善于不斷地創(chuàng)造具有激發(fā)性的教學(xué)情境?，F(xiàn)在信息技術(shù)的應(yīng)用是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要標(biāo)志?，F(xiàn)在信息技術(shù)具有信息量大，形象生動(dòng)等特點(diǎn)很好地滿足了這一要求，本例中的套筒零件，如果只有固定不動(dòng)的二維工序圖（2），學(xué)生將很難理解套筒的形狀、結(jié)構(gòu)與孔的加工位置，利用三維軟件直觀模擬了實(shí)際套筒零件 （圖1）與剖切圖 （圖4），讓學(xué)生真切地感知零件，接著用PPT動(dòng)畫演示了零件的裝夾過程（圖5），直觀地顯示了零件在夾具中所處的位置、刀具與孔的相對(duì)位置，明白工序尺寸 （A1）與設(shè)計(jì)尺寸 （A0）的關(guān)系，得出工藝尺寸鏈圖 （圖6），使學(xué)生一目了然?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，可以將復(fù)雜問題簡單化，特別是難以理解的工程問題，所以說，多媒體應(yīng)用能力已經(jīng)成為理工科教師必須掌握的教學(xué)手段，是教師教學(xué)的基本功。應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)手段不斷地為學(xué)生創(chuàng)造具有激發(fā)性的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的欲望，從而誘導(dǎo)學(xué)生主體性發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效率。

圖3 夾具

圖4 剖切圖

圖5 零件裝夾過程

圖6 工藝尺寸鏈圖

3.4 “啟發(fā)式”教學(xué)方法設(shè)計(jì)

我國古代教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學(xué)。他曾論述： “不憤不啟，不悱不啟”［1］。即通過發(fā)憤學(xué)習(xí)，積極思考，然后把知識(shí)表達(dá)出來，或是積極思考后要表達(dá)而表達(dá)不清，則要求老師予以解答，對(duì)教師而言，應(yīng)該通過自己的外因作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因積極性，在進(jìn)行授課時(shí)，切忌灌輸式教學(xué)， “授人以魚，不如授之以漁”［2］。本講課比賽引用 “啟發(fā)式”教學(xué)方法。例如：提出問題時(shí)，加工圖3零件時(shí)，采用哪個(gè)面作為定位面更為合適呢？端面1、臺(tái)階面2還是端面3呢？啟發(fā)學(xué)生積極思考，給出夾具圖2時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，該零件如何在夾具中定位？共限制了幾個(gè)自由度？等等，啟發(fā)式教學(xué)方法貫穿其中，教師啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生不是消極、被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地汲取知識(shí)，教師通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能，不斷提高教學(xué)效果和學(xué)生能力。

3.5 教學(xué)語言藝術(shù)性設(shè)計(jì)

語言是知識(shí)傳遞、情感交流的重要媒介，具有神奇的力量。唐代大詩人白居易說： “動(dòng)人心者莫先乎情”［3］。而很多工科類專業(yè)教師卻認(rèn)為語言的藝術(shù)性只與文科教學(xué)相關(guān)，殊不知，工科類專業(yè)教師在講解枯燥、繁瑣的機(jī)械原理、結(jié)構(gòu)圖時(shí)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)語言藝術(shù)會(huì)激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，從而能更好地感受和理解所講的內(nèi)容。首先，教學(xué)語言要言簡意賅、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，語速張弛有度，同時(shí)，講課需生動(dòng)形象、抑揚(yáng)頓挫，要善于捕捉課堂點(diǎn)滴契機(jī)，用富有感染力的語言點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，最后，教學(xué)語言還要富有歸納總結(jié)。教師要善于抓住概念特點(diǎn)，將順口溜或口訣用于教學(xué)，這樣便于同學(xué)們記憶，更易于吟誦，從而加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

4 結(jié)語

我有幸參加此次青年教師講課比賽并獲獎(jiǎng)，正好以此鍥機(jī)談?wù)勚v課比賽教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)效果的呈現(xiàn)依據(jù)于課堂預(yù)設(shè)，課堂預(yù)設(shè)需要教師的精心設(shè)計(jì)、精心策劃、精心編排。在教學(xué)中教師要勇于探索，善于別出心裁．敢于標(biāo)新立異．通過獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，使我們的課堂教學(xué)始終充滿旺盛的活力，異彩紛呈，讓學(xué)生享受你精心編排 “完整的故事”。

［1］羅炳欽.高中歷史課教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué) ［J］.傳奇.傳記文學(xué)選刊 （教學(xué)研究），2013（08）：117.

［2］王潔.授人以魚，不如授之以漁——《基本不等式的應(yīng)用》的教學(xué)設(shè)計(jì) ［J］.江蘇教育，2014（26）：55-58.

［3］溫建明.高校青年教師講課比賽與課堂教學(xué)之比較 ［J］.教育教學(xué)論壇，2015（40）：76-77.

The Teaching Design of the Analysis and Calculation of the Process Dimension Chain

GUAN Xiao-yanWANG Xiao-rong

The teaching design determines the realization of the teaching goal.This article takes the teaching content of young teachers lecture game—“The analysis and calculation of the process dimension chain”for the case,it summarizes the main points of the teaching design from the teaching contents,the new course introduction,the“scene”teaching means,“heuristic”teaching methods,teaching language art of five aspects.

teaching design,lecture competition,teaching methods,the language of instruction

G642

A

1008-3812（2017）05-054-03

2017-10-02

2017年度鎮(zhèn)江市社科應(yīng)用研究課題教育專項(xiàng)課題 （2017jy015）；江蘇科技大學(xué)研究生教改課題 （YJG2015Y—04）；江蘇科技大學(xué)高等教育課題 （GJKTY201613）。

管小燕 （1980— ），女，江蘇省鎮(zhèn)江市人，講師。研究方向：綠色制造與高等教育。