江蘇海門經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)小學 黃菊萍

借信息技術 助推數(shù)學教學

江蘇海門經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)小學 黃菊萍

運用信息技術輔助教學是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學的應有之義。在小學數(shù)學教學中，教師可以運用信息技術“激趣”，運用信息技術“增效”，運用信息技術“突破”，運用信息技術“增容”等。適時、適度、適當?shù)剡\用信息技術，能夠彰顯數(shù)學本質，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

信息技術 數(shù)學教學 助推

信息技術是21世紀的第一生產(chǎn)力。將信息技術運用于小學數(shù)學教學是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的應有舉措。信息技術是數(shù)學教學的工具載體，對于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高數(shù)學課堂效率有著重要的價值?；谛畔⒓夹g的數(shù)學課堂教學正逐步發(fā)展成為一種新常態(tài)。妙用信息技術，善用信息技術，能夠為數(shù)學教學添翼增效。

一、導入：借信息技術“激趣”

學生學習的直接動力來自于興趣，沒有興趣就難以形成學生學習的內驅力。數(shù)學教學內容有時對學生而言是枯燥無味的，如何讓數(shù)學變得“好吃又有營養(yǎng)”？筆者認為，可以借助信息技術。信息技術以其特有的聲色光影，能夠給學生的視聽感官以沖擊，從而刺激學生的有意注意與無意注意。通過信息技術，可以將靜態(tài)的知識動態(tài)化，將抽象的知識具體化，將內隱的知識可視化。

例如，教學《圓的認識》（蘇教版小學數(shù)學教材第10冊），如何讓學生感性地獲得圓與其他直線圖形的區(qū)別，內在地感受到“圓，一中同長也”的本質屬性。教學中，我借助信息技術的動畫影像，向學生直觀展示“長方形車輪”“三角形車輪”“橢圓形車輪”以及“圓形車輪”在平坦路上的運動。“為什么有的車輪走得或高或低，而有的車輪走得又穩(wěn)又快呢？”“車輪做成圓形就一定能讓車子跑得又穩(wěn)又快嗎？”“有沒有車輪不是圓形的呢？”通過信息技術的直觀展現(xiàn)，加上教師的問題導引，學生的探究欲望得到激發(fā)。他們躍躍欲試，通過剪、畫、折等多種方式進行探究。

例如，教學《用字母表示數(shù)》（蘇教版數(shù)學五年級上冊），教師運用多媒體課件創(chuàng)設了一個“數(shù)青蛙”的情境，生動有趣的情境畫面誘發(fā)學生主動地投入到數(shù)青蛙的活動中去。通過多次數(shù)青蛙，如“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”讓學生們感受到用數(shù)字說很麻煩，說不完，而用字母表示則能化繁雜為簡約。良好的開端是成功的一半，運用多媒體導入新課，一下子吸引了學生的眼球，撥動了學生的心弦，打開了學生探究的閘門。

二、探究：借信息技術“增效”

借用信息技術進行教學，能夠讓無形的數(shù)學知識本質得到有形的展示，進而讓學生對數(shù)學知識的認識從感性走向理性。在學習中，許多學生面對枯燥的數(shù)學知識，思維都處于沉睡狀態(tài)，惰性比較強。如何激活學生的大腦？如何盤活學生數(shù)學學習的過程？我在教學中，引導學生借助信息技術，有效地引導學生把握數(shù)學知識的本質。學生邊想象邊驗證，邊驗證邊想象，借助多媒體技術，在課堂上將抽象、靜態(tài)的知識直觀、具體、動態(tài)地展現(xiàn)。

例如，教學《平移和旋轉》（蘇教版數(shù)學教材第6冊），我們要讓學生從粗淺地感性描述（如動作描述）走向精準地把握（如語言描述）。平移要把握什么？要把握平移的方向和距離。旋轉要把握什么？要把握旋轉的方向，感悟旋轉的角度，體會旋轉中心。在傳統(tǒng)媒體視域下，由于條件限制，這些都很難讓學生直接感受、體驗。在信息技術視域中，一切皆有可能，信息技術往往能夠將美好的設計藍圖變成現(xiàn)實。如教學“平移的方向”，運用了PPT中的動作路徑、觸發(fā)器和同步動畫強調等技術，可以讓學生點擊桌面東、西、南、北、東北、西北、東南、西南等區(qū)域，讓棋子直直地運動、平平地運動。并且，學生在平移棋子后，可以留下平移的痕跡。在此基礎上，教師運用信息技術，在平移的桌面上添加方格圖，運用學生在二年級所學的數(shù)方格的知識，直觀地教學平移。如此，平移的方向、平移的距離等平移知識的本質內容得到有效的展現(xiàn)。

三、突破：借信息技術“化解”

學生的數(shù)學學習是向未知領域探究推進的旅程。在這個過程中，學生隨時都會遭遇陌生的風景。在數(shù)學學習過程中，有些開始難以解決的數(shù)學知識，通過教師講解或學生的動手操作就能夠化解，而有些學習障礙即使教師說得口干舌燥也無濟于事。信息技術則可以突破時空和物理限制，將局部細節(jié)、理解瓶頸、思維障礙等“放大”，進而為學生的數(shù)學知識理解提供有益的技術支撐。

例如，教學《三角形的三邊關系》（蘇教版小學數(shù)學教材第8冊），教師首先設置問題：是否任意三根小棒都能圍成三角形。在學生普遍認為能圍成三角形時，教師給學生提供一組結構性素材——紅、黃、藍三種顏色的小棒，讓學生圍三角形。通過操作，學生對于兩根小棒的和大于第三根小棒以及兩根小棒的和小于第三根小棒都達成了共識。但是，對于第三根小棒等于另外兩根小棒的和的情況，學生的意見出現(xiàn)了分歧，原因就在于小棒本身的厚度、寬度等。教學中，筆者運用信息技術的放大功能和動畫旋轉功能，讓學生直觀地看到兩根小棒動態(tài)合圍，直到與第三根小棒重合的過程。這時，學生能夠理解到：原來當?shù)谌“舻扔诹硗鈨筛“舻暮蜁r，另外兩根小棒不能夠“拱”起來。在此基礎上，引導學生對“三角形三邊關系”進行理性思考：原來，在三角形中，任意兩點之間的距離直線最短，所以，三角形的任意兩條邊的和都大于第三條邊，任意兩條邊的差都小于第三條邊。如此，學生的數(shù)學迷思得到解決，認知從模糊走向清晰。

學生數(shù)學學習中難免會出現(xiàn)片面性、模糊性的理解內容，這些內容也是學生容易產(chǎn)生誤解、誤讀的內容，更是學生容易走進誤區(qū)的內容，教學中教師可以借助信息技術幫助學生突破這些內容學習的瓶頸，化解學生的思維難點、障礙。在這個過程中，學生需要慢慢感悟。

四、延伸：借信息技術“擴容”

借助現(xiàn)代信息技術進行數(shù)學教學，可以讓教學走向優(yōu)質高效。在數(shù)學學習中，學生不僅要獲得知識，發(fā)展能力，掌握思想，而且要形成素養(yǎng)。所謂“數(shù)學素養(yǎng)”，是指學生應該具備的、能夠適應終身發(fā)展和未來社會需要的關鍵能力和必備品格。從知識到能力，從能力到思想，從思想到素養(yǎng)，體現(xiàn)的是數(shù)學教學的不同境界。在數(shù)學教學中，我經(jīng)常借助信息技術，著眼學生的素養(yǎng)，擴大教學容量，提升教學效益。

例如，教學《平移和旋轉》（蘇教版小學數(shù)學教材三年級下冊），一位教師在課堂反饋與練習環(huán)節(jié)中，將五年級下冊的《解決問題的策略——轉化》內容引入課堂，讓學生借助平移和旋轉的策略，主動運用“轉化”的數(shù)學思想方法，比較下面兩幅圖的面積大小。

盡管學生還沒有學習長方形的面積，但借助旋轉、平移，他們憑著自己的數(shù)學直覺，首先將不規(guī)則的圖形轉化成規(guī)則的長方形，轉化之后，學生們通過直覺又發(fā)現(xiàn)，兩個長方形面積相等，但是由于學生還沒有學習長方形的面積，因此他們無法通過計算來進行驗證。怎么辦呢？學生們再一次想到了信息技術，借助PPT的動畫路徑，讓第一個長方形向右平移，進而與第二個長方形完全重合。至此，學生成功地進行了不規(guī)則圖形面積之間的比較，初步形成了圖形轉化的意識和能力。這樣的教學，增加了課堂教學容量，增強了學生用平移和旋轉的策略意識，拓寬了學生的數(shù)學視界。

信息無極限。伴隨著信息技術的不斷發(fā)展、不斷成熟，教師在數(shù)學教學中也應與時俱進。主動運用信息技術，擴大課堂的信息容量，進而不斷發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。要讓信息技術成為數(shù)學課堂教學的“點睛”而非“添足”之筆。

總之，運用信息技術進行數(shù)學教學，應當遵循“適時、適度、適當”的原則，合理選擇信息技術功能，恰到好處地運用信息技術，不能為運用而運用。避免以媒體演示、在線學習代替必要的動手操作，教材解讀。要充分發(fā)揮信息技術輔助教學的功能，讓信息技術成為彰顯數(shù)學本質的利器，進而助推小學數(shù)學教學。