江蘇南京市東山小學(xué) 李一婷

小小板書“畫”起來
——以一年級(jí)數(shù)學(xué)為例談我的板書設(shè)計(jì)

江蘇南京市東山小學(xué) 李一婷

板書在教學(xué)中起著不可替代的作用，精心設(shè)計(jì)的板書應(yīng)當(dāng)是形式優(yōu)美、重點(diǎn)突出、高度概括的微型教科書。本文從思維導(dǎo)圖的角度，暢談了在板書設(shè)計(jì)上需精心設(shè)計(jì)形式、錘煉簡化文字、運(yùn)用豐富色彩，從而讓每一幅板書成為學(xué)生獨(dú)特的“記憶參照物”。

思維導(dǎo)圖 板書

一、長期以來的板書“印象”

什么是板書？《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》這本書上是這樣描述板書的：板書是教師在教學(xué)過程中，配合語言、媒體等，運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)行為方式。板書是教師必備的基本教學(xué)技能。板書在教學(xué)中起著不可替代的作用。近年來，更有眾多的教育者提出：精心設(shè)計(jì)的板書應(yīng)當(dāng)是形式優(yōu)美、重點(diǎn)突出、高度概括的微型教科書。

但是，如何板書呢？工作以后，聽過各級(jí)、各類的展示課、示范課，看到各式各樣的板書：大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師的板書是“黑板白字”，且內(nèi)容抽象、形式單一，課課如此，毫無新意，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，使得原本邏輯性、推理性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課變得死氣沉沉，猶如一潭死水；有一些教師做法極端，“眉毛胡子一把抓”，把課程知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上，黑板上密密麻麻全是字，擁擠不堪，重難點(diǎn)難以分辨；還有一些教師則“惜字如金”，一節(jié)課下來黑板上只有寥寥幾字，甚至連本節(jié)課的課題都不寫，給學(xué)生留下一片空白。長此以往，我的板書也走入了為了板書而板書，為了自己的心安而板書，至于板書對學(xué)生是否有用從不深究。

二、國外“Mind mapping”的啟示

思維導(dǎo)圖最早來源于“世界記憶之父”——英國心理學(xué)家托尼·巴贊，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的一種“打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具”。很多偉大的思想家，如達(dá)·芬奇，在他的筆記當(dāng)中經(jīng)常使用圖形、代碼和連線。這些“涂鴉”使筆記變得生動(dòng)活潑，受此啟發(fā)托尼·巴贊創(chuàng)立了思維導(dǎo)圖。

圖2.1 Tony Buzan

圖2.2 達(dá)·芬奇手稿

圖2.3 Tony Buzan的思維導(dǎo)圖

由此，我受到了啟發(fā)：為什么不用具體、形象的思維導(dǎo)圖來畫板書呢？其實(shí)，國內(nèi)也早有一些教育者提出“板畫”，這是一種形象地、直觀地傳授教學(xué)信息的形式。小學(xué)階段學(xué)生的思維主要是以形象直觀思維為主，因此，在教學(xué)時(shí)如果我們把抽象的語言、公式用直觀的形式表現(xiàn)出來，從而創(chuàng)設(shè)出一種讓學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，一定會(huì)降低學(xué)生理解的難度，更貼近學(xué)生的實(shí)際。于是，我開始了嘗試……

三、我的板書我做主

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：繪畫的直觀手段是一種發(fā)展兒童的觀察力和發(fā)展思維的力量，由于視覺、聽覺、感覺同時(shí)進(jìn)行，在兒童的意識(shí)里就形成了一種在心理學(xué)上稱之為情緒記憶的東西。因此，我精心設(shè)計(jì)形式，錘煉簡化文字，運(yùn)用豐富色彩，期望讓每一幅圖成為學(xué)生獨(dú)特的“記憶參照物”。

（一）老師，我能記住了

一年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)小，常常記不住上課的內(nèi)容，怎樣讓他們牢牢記住上課所學(xué)的知識(shí)呢？我想，板書的形式很重要，學(xué)生的興趣也很重要。因此，在課前，我通常會(huì)和學(xué)生聊聊家常。上《十幾減8、7》的這一天，正好下雨，于是我們商量，今天就畫把雨傘。教材中例題是15-8，學(xué)生們給出了三種不同的算法：想加算減、平十法、湊十法，于是用三個(gè)傘柄連出了三種算法，最終就形成了這樣的板書（見圖3.1）。學(xué)生們興致勃勃地說這是一把“怪物傘”，本來枯燥乏味的數(shù)學(xué)一下子生機(jī)盎然起來，學(xué)生們對三種方法的印象也特別深刻，在后面的學(xué)習(xí)中提起這把“怪物傘”時(shí)，他們一下子就聯(lián)想到了減法的三種算法。

圖3.1 一年級(jí)數(shù)學(xué)《十幾減8、7》板書

緊接著在《十幾減 8、7》的練習(xí)中，我又畫出了兩棵樹（如圖 3.2）。一棵樹是“十幾減8”，另一棵樹是“十幾減7”，樹干上列舉了相關(guān)的算式，同時(shí)把學(xué)生們找到的算法寫在上面，用一片小小的樹葉加以強(qiáng)調(diào)，最后添上幾棵花草作為點(diǎn)綴，學(xué)生異口同聲地說這是兩棵“智慧樹”，上面有我們自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)奧秘。更有學(xué)生興奮地告訴我：“老師，今天你上課的內(nèi)容我全都記住了，這都要?dú)w功于兩棵‘樹學(xué)’大樹！”

圖3.2 一年級(jí)數(shù)學(xué)《十幾減8、7的練習(xí)》板書

在教學(xué)《十幾減 6、5、4、3、2》的時(shí)候，我更得心應(yīng)手了。我根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容把所有的算式整齊羅列，然后讓學(xué)生們觀察算式，有學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了，算式越來越少，提議：我們就畫個(gè)樓梯吧。于是就形成了這樣一個(gè)板書，學(xué)生們稱之為“數(shù)學(xué)階梯”（如圖3.3）。我更是把自己的美好祝愿送給了他們，希望他們“更上一層樓”。

圖3.3 一年級(jí)數(shù)學(xué)《十幾減6、5、4、3、2》板書

就這樣，通過一幅幅形式多樣的思維導(dǎo)圖，我和學(xué)生們完成了減法這一單元的學(xué)習(xí)，然后我布置了家庭作業(yè)，希望他們回家后熟悉這一些算式，許多學(xué)生都把算式畫成了圖送給我，我想，正是這樣一種獨(dú)具匠心的板書，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維。

（二）特殊的符號(hào)，特別的記法

文字是一種符號(hào)，但它是一種抽象的符號(hào)，常常是板書的主體。但是在一年級(jí)的教學(xué)中，我越來越深刻地感受到文字的無力。因?yàn)閷τ谝荒昙?jí)學(xué)生來說，不認(rèn)識(shí)我們需要表達(dá)的大部分漢字，在這種情況下，我只能少寫文字，用其他的符號(hào)來代替。例如，教學(xué)《數(shù)的順序》這一課時(shí)，我按照教學(xué)的內(nèi)容把板書分為四部分：熟悉百數(shù)表，根據(jù)百數(shù)表比較數(shù)的順序，用不同的形狀框數(shù)，發(fā)現(xiàn)橫著看和豎著看的規(guī)律。在全課總結(jié)的時(shí)候，我告訴學(xué)生：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師希望你們用心記住百數(shù)表，能根據(jù)百數(shù)表來完成一些比較的練習(xí)，通過動(dòng)手操作去框數(shù)、填數(shù)，當(dāng)然最重要的是觀察思考發(fā)現(xiàn)橫著看和豎著看的規(guī)律”，為了突出教學(xué)的目的，我打算在四個(gè)分支上分別寫“用心記”“用筆填”“動(dòng)手框”“找規(guī)律”，后來聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際一想，即使我寫了，學(xué)生還是看不懂字。因此，就想出了用這樣的四種符號(hào)來代替：。同時(shí)，橫著看和豎著看分別用箭頭來指出規(guī)律

圖3.4 一年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)的順序》板書

盡管只是一些小小的符號(hào)，但立刻讓學(xué)生明白了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。當(dāng)然，在教學(xué)時(shí)，還可以使用多種符號(hào)或者與線條相配合，使板書簡潔明了，使人印象深刻。

（三）靈動(dòng)的色彩

心理學(xué)研究表明，色彩能引起知覺，喚起味覺，興奮大腦皮層，促進(jìn)神經(jīng)活動(dòng)，和諧心理發(fā)展，對學(xué)生來說，這就是一種強(qiáng)化記憶的方式。因此，板書設(shè)計(jì)應(yīng)追求色彩合理搭配，同時(shí)應(yīng)發(fā)揮色彩的強(qiáng)調(diào)作用，外加其他顏色可以突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、要點(diǎn)、特點(diǎn)。

在板書時(shí)，我常以白色為主，和諧配以其他顏色，做到色彩相宜、主次分明。如圖3.5，在教學(xué)《比較數(shù)的大小》時(shí)，我畫了一幅“數(shù)學(xué)迷宮”，用白色粉筆書寫基本的例題，用紅色粉筆書寫關(guān)鍵語句“先看十位”“十位相同看個(gè)位”“三位數(shù)大于兩位數(shù)”，同時(shí)對于每一題，在要比較的數(shù)位上用紅色粉筆加以標(biāo)注，以提醒學(xué)生注意。最后，用兩種顏色的粉筆加粗描出“迷宮”的邊框，整幅板書簡潔明了，重難點(diǎn)突出，學(xué)生當(dāng)場就能記住這一部分知識(shí)。

圖3.5 一年級(jí)數(shù)學(xué)《比較數(shù)的大小》板書

同樣，在其他的板書中，我也常常注意適當(dāng)?shù)厥褂貌煌剩瑯?gòu)成一幅幅含義深刻、重難點(diǎn)突出的板書。

王松泉先生曾說板書是：反映學(xué)習(xí)內(nèi)容的鏡子，展示作品場面的屏幕；是教師教學(xué)引人入勝的導(dǎo)游圖，學(xué)生學(xué)習(xí)中掌握真諦的顯微鏡；是開啟學(xué)生思路的鑰匙，進(jìn)入知識(shí)寶庫的大門……這話雖是比喻，但卻生動(dòng)地解釋了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂板書的深刻價(jià)值。教育專家劉國正先生也曾說過：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂板書是一種藝術(shù)，既要醒目，又要悅目。好的板書，往往是教者對教材的一種“再創(chuàng)造”。課堂板書雖不大，但只要我們知其善用，同樣能使課堂教學(xué)效果事半功倍。