辛雁青

摘要：師生互動，提高課堂效果，提問對改變這種教學(xué)狀況有積極而實際的意義。課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立性。堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、控制教學(xué)過程、進行課堂反饋的重要階段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響課堂教學(xué)的成敗。精彩而藝術(shù)的課堂提問應(yīng)該是每個教師追求的目標(biāo)，這樣才能從真正意義上提高數(shù)學(xué)課堂效率。

關(guān)鍵詞：課堂提問；提問原則；課堂效率

教師在課堂上傳授知識的方法、形式以及知識構(gòu)建的優(yōu)劣，影響學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)和提高?！皩W(xué)問”就是邊學(xué)邊問，有效而恰當(dāng)?shù)奶釂柺菐熒涣鞯臉蛄?。?shù)學(xué)課堂是師生交流的主陣地。好的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、積極思維；同時也是學(xué)生提高能力以及探索解決問題的途徑；好的提問能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、啟迪學(xué)生的思維、檢查學(xué)生獲得知識的情況；好的提問能調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力；好的提問能夠有效地提高課堂效率。由此看來，用提問來指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，設(shè)計合理的教學(xué)過程讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建過程，使他們的知識與能力同步增長，對當(dāng)前教學(xué)改革有現(xiàn)實意義。但是由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)仍是教師管講、學(xué)生管學(xué)的現(xiàn)象比較多。師生互動，提高課堂效果，提問對改變這種教學(xué)狀況有積極而實際的意義。

課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立性。老師們常抱怨自習(xí)課上不好，就是學(xué)生獨立性學(xué)習(xí)習(xí)慣差的表現(xiàn)之一。有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中習(xí)慣依賴?yán)蠋煹陌凳尽⒅v解、同學(xué)的討論等，一旦丟失了這些，就不能主動地探索有效信息。因此通過課堂提問給學(xué)生留有足夠的思維時間和空間，提高獨立思考問題的能力，養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣，而獨立性是學(xué)生將來進入高中，進一步深造所必需養(yǎng)成的基本素質(zhì)之一。課堂提問可以使學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣。在課堂提問中引導(dǎo)學(xué)生探索解惑并對結(jié)論的可靠性進行反思，對思路的可行性進行分析，有意識地幫助學(xué)生提高他們的思維縝密性和自控性。

課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學(xué)，教學(xué)活動的協(xié)調(diào)和教學(xué)水平的提高，仍然是為了教學(xué)這一活動服務(wù)的，其受益者仍然是學(xué)生，所以，為了更好地發(fā)揮課堂提問對學(xué)生的作用，我覺得數(shù)學(xué)老師在課堂提問時應(yīng)遵循以下三個原則：

一、精心設(shè)計，體現(xiàn)目的性

目前，許多課堂為追求師生互動的效果，往往加大了課堂提問的密度。提問要達到預(yù)期目的，教師必須首先對所提出的問題進行仔細(xì)推敲，總體設(shè)計。課堂教學(xué)提問不是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心進行，不能為提問而提問，單純追求形式上的熱鬧，提出的問題應(yīng)選在知識的重點的關(guān)鍵處。如新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及內(nèi)容會產(chǎn)生矛盾或疑難之處。在授課前要精心設(shè)計提問的內(nèi)容與形式，所提內(nèi)容應(yīng)具有典型性、形式多種多樣，否則會偏離課堂教學(xué)中心，達不到提問應(yīng)有的效果。

二、難易適中，體現(xiàn)啟發(fā)性

啟發(fā)性原則要求設(shè)計問題要有一定思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，使他們通過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。這就要求教師在備課時要精心設(shè)計問題，力求能激發(fā)學(xué)生積極思維。設(shè)計好問題的關(guān)鍵之處在于要把握好問題的難易程度。也就是說問題要難易適中，要考慮所提出的問題與學(xué)生接受與理解程度的關(guān)系，由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，將學(xué)生的思維循序漸進地引向求知的新角度。要考慮提問后學(xué)生的各種可能的反應(yīng)及應(yīng)采取的對策，注意運用教學(xué)機制，針對不同的情況做好應(yīng)對準(zhǔn)備。

三、數(shù)量適中，既系統(tǒng)又科學(xué)

除了遵循啟發(fā)性原則，緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點，正確把握問題的難易程度之外，教師對課堂中所提問的問題還應(yīng)在備課時精挑嚴(yán)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。提問問題后教師不要馬上指定學(xué)生回答，應(yīng)稍作停頓，以便學(xué)生對問題有所思考，并做好回答問題的心理準(zhǔn)備。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少，課堂氣氛沉悶，講授太多，學(xué)生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

總之，課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、控制教學(xué)過程、進行課堂反饋的重要階段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響課堂教學(xué)的成敗?？梢哉f沒有好的提問就沒有成功的教學(xué)課堂，也就達不到預(yù)期的教學(xué)效果。因為，精彩而藝術(shù)的課堂提問應(yīng)該是每個教師追求的目標(biāo)，這樣才能從真正意義上提高數(shù)學(xué)課堂效率。

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