潘愷

摘 要：構(gòu)成的教學(xué)在二十世紀(jì)以后的現(xiàn)當(dāng)代設(shè)計(jì)教育中始終占有舉足輕重的作用，平面構(gòu)成更是構(gòu)成教學(xué)的基礎(chǔ)課程?，F(xiàn)在的平面構(gòu)成教學(xué)模式基本上還是沿用二十世紀(jì)三十年代包豪斯的傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論講解、圖例分析、布置作業(yè)。傳統(tǒng)的平面構(gòu)成教學(xué)手段和方法，沒有起到溝通繪畫基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)應(yīng)用之間的橋梁作用，本文重點(diǎn)探索高校平面構(gòu)成的教學(xué)模式改革，必須尋找新的教學(xué)手段和方法，以開發(fā)學(xué)生思維、開闊視野，丟棄固有的、狹窄的、受約束的模式，打開設(shè)計(jì)藝術(shù)的大門。

關(guān)鍵詞：平面構(gòu)成；構(gòu)成教學(xué)；教學(xué)手段；改革

中圖分類號：J50-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）29-0196-01

一、平面構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的作用

構(gòu)成的教學(xué)在二十世紀(jì)以后的現(xiàn)當(dāng)代設(shè)計(jì)教育中始終占有舉足輕重的作用，平面構(gòu)成更是構(gòu)成教學(xué)的基礎(chǔ)課程。關(guān)于平面構(gòu)成的起源，歷史上有很多種說法，最普遍的說法是平面構(gòu)成的起源共分為三個方面：一是荷蘭的風(fēng)格派運(yùn)動；二是德國的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院；三是俄國的構(gòu)成主義運(yùn)動。

在這里我們著重要講的是德國的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，它在設(shè)計(jì)藝術(shù)和現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育方面有著巨大的貢獻(xiàn)。在設(shè)計(jì)藝術(shù)上，由構(gòu)成所倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)理念在幾乎所有的設(shè)計(jì)中都有體現(xiàn)，其中都包含著包豪斯學(xué)院所倡導(dǎo)的以抽象的圖形及色彩、材料等元素的形態(tài)構(gòu)成作為重要的研究對象。平面構(gòu)成所研究的內(nèi)容作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)到專業(yè)設(shè)計(jì)之間的重要銜接，有形無形的被包含在各個設(shè)計(jì)專業(yè)共同的美學(xué)原理中。在設(shè)計(jì)教育上，包豪斯學(xué)院最大的貢獻(xiàn)在于創(chuàng)造性的開設(shè)了基礎(chǔ)課程并推行了不同于前人的教學(xué)方法，把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何鼓勵學(xué)生對抽象的圖形進(jìn)行理性的分析和實(shí)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生敏銳的視覺認(rèn)識能力和理性的表現(xiàn)能力。平面構(gòu)成是研究造型元素及其構(gòu)成的規(guī)律，通過大量的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練和對平面視覺元素的理性分析，找到其中的視覺規(guī)律，最終培養(yǎng)出對視覺元素的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力，為將來的實(shí)際設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

二、平面構(gòu)成傳統(tǒng)教學(xué)模式分析及改善意見

平面構(gòu)成的教學(xué)模式基本上還是沿用著二十世紀(jì)三十年代包豪斯的傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論講解、圖例分析、布置作業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式延續(xù)了幾十年，一直沿用至今，說明它本身有著一定的合理性，能夠很好的把握住構(gòu)成學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，使學(xué)生能夠基本的認(rèn)識到平面構(gòu)成理論，指導(dǎo)學(xué)生將來的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。但是本人覺得平面構(gòu)成的傳統(tǒng)教學(xué)模式還是存在著一定的問題，主要有以下幾點(diǎn)：

1.跟往后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性不夠密切，理論的講述和圖形案例的展示缺乏明確的專業(yè)方向。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，理論課程的教學(xué)普遍缺乏對學(xué)生設(shè)計(jì)思路的引導(dǎo)和啟發(fā)，并且與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系不夠緊密，更多的是要靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟和對設(shè)計(jì)的敏感度。對于領(lǐng)悟得快的學(xué)生在學(xué)習(xí)上可能沒有什么影響，但是對于那些領(lǐng)悟能力差的學(xué)生卻非常的不公平，他們也很想學(xué)好，但是還沒有領(lǐng)悟過來，就已經(jīng)調(diào)到下一個課程了，這對其往后的專業(yè)學(xué)習(xí)造成不良的影響，基礎(chǔ)不夠牢靠，沒有領(lǐng)悟的知識積累越來越多，務(wù)必造成巨大的心里壓力，使其越來越缺乏自信并大大的降低對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，這是一個惡性循環(huán)的過程。因此，這就要求作為老師的我們必須要從自身做起，上課前必須進(jìn)行充分的備課，盡量掌握充分的平面構(gòu)成知識，對重難點(diǎn)要花大力氣進(jìn)行重點(diǎn)研究，務(wù)必將重難點(diǎn)研究透徹。在學(xué)生進(jìn)行課堂作業(yè)時，要注意巡視每一個學(xué)生的作業(yè)情況，及時發(fā)現(xiàn)普遍問題對全班進(jìn)行講解。發(fā)現(xiàn)一些基本功、領(lǐng)悟能力差的學(xué)生要逐個的進(jìn)行耐心輔導(dǎo)。

2.過于注重技法，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在教學(xué)上，對于學(xué)生的作業(yè)，每一個老師都有著不同的要求和審美標(biāo)準(zhǔn)，但是基本上大同小異，一般情況下是從形式美上進(jìn)行要求，學(xué)生的作業(yè)只要能多少體現(xiàn)出平面構(gòu)成的基本原理，就符合老師的評分標(biāo)準(zhǔn)，可以獲得較高的分?jǐn)?shù)，而對學(xué)生創(chuàng)造性的要求卻相對比較缺乏。很多老師想著，學(xué)生們剛剛從高中時期的繪畫思維向設(shè)計(jì)思維轉(zhuǎn)變，而創(chuàng)意思維作為設(shè)計(jì)思維的根本核心，是設(shè)計(jì)專業(yè)的重點(diǎn)更是難點(diǎn)，過早的向?qū)W生提出那么高的要求，對學(xué)生來說太難了，怕他們接受不了，所以，在平面構(gòu)成的教學(xué)當(dāng)中，會把大部分時間放在平面構(gòu)成的基本原理的講解上，從而忽視了從零開始對學(xué)生們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)會造成學(xué)生們對平面構(gòu)成的認(rèn)識過于簡單化、表面化，普遍缺乏對平面構(gòu)成的圖形創(chuàng)意目的。

3.教學(xué)過程中沒有能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論講解、圖例分析、布置作業(yè)……教學(xué)模式及教學(xué)手段過于單一，使得學(xué)生只能被動的接受平面構(gòu)成理論，而平面構(gòu)成的理論對于剛剛從高中升入大學(xué)的學(xué)生來說又過于抽象化了，畢竟他們現(xiàn)在的腦子了還全都充滿了幾何石膏、人頭像、半身帶手等，思維轉(zhuǎn)變不過來，上課聽不懂，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)思想，從而嚴(yán)重的影響教學(xué)效果。學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性還是很高的，老師根本不用怎么監(jiān)督，他們就能夠高質(zhì)量、高要求的完成作業(yè)；但是那些領(lǐng)悟能力差的學(xué)生，基本上都是應(yīng)付式的完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量低，缺乏創(chuàng)意。

總之，傳統(tǒng)的平面構(gòu)成教學(xué)手段和方法，沒有起到溝通繪畫基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)應(yīng)用之間的橋梁作用，必須尋找新的教學(xué)手段和方法，以開發(fā)學(xué)生思維、開闊視野，丟棄固有的、狹窄的、受約束的模式，打開設(shè)計(jì)藝術(shù)的大門。

基金項(xiàng)目：本文為2016年度百色學(xué)院高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用與實(shí)踐——以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例”的項(xiàng)目研究成果。endprint