鄒春美

【中圖分類號】 G63.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-02

從2016年高考開始采用全國試卷，這對歷史教學(xué)是一個很大的挑戰(zhàn)，如何組織課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，推進歷史課堂教探究全國卷考查體制下加快培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為我們廣大一線教師的新的研究課題。

根據(jù)《2017年全國考試大綱的說明》的規(guī)定，全國卷歷史學(xué)科注重對基本歷史知識是的掌握程度；考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查唯物史觀下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，在組織教學(xué)過程中，應(yīng)把高考的四項能力目標和十二項能力要求貫穿其中。

一、分組式合作探究教學(xué)，在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

分組合作探究式學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)過程中通過積極主動參與合作探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會交流、分析、思考、各抒己見，最終解決問題，從而增強思考能力、創(chuàng)造力與協(xié)同能力。我們在學(xué)習(xí)中盡可能創(chuàng)設(shè)分組合作交流的機會。例如，讓學(xué)生交流各自制作的歷史小報。論文選題等。再如，要求學(xué)生自己組成小組，以小組為單位，選擇教材中的一節(jié)，上臺作主題發(fā)言。小組成員分工協(xié)作，有的負責(zé)收集資料，有的制作多媒體演示文稿，有的為檢測講課效果而設(shè)計調(diào)查問卷，進行統(tǒng)計分析，顯示了學(xué)生與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神。比如以《英國代議制的確立和完善》為課例，進行分組探究。

合作一：課前學(xué)生收集《大憲章》紀念亭、英國議會大廈的、唐寧封10號圖片。

以問題式分組探究：如《英國代議制的確立和完善》可以分3個問題進行探究：（7人為一組，全班共分9組）

1、《權(quán)利法案》保障了議會的哪些權(quán)力？產(chǎn)生了怎樣的影響？（1，2，3組同學(xué)完成）

教師投影史料

未經(jīng)議會同意，國王無權(quán)廢除法律或停止法律的執(zhí)行；

未經(jīng)議會同意，國王不能征稅

未經(jīng)議會同意，國王不能在和平時期招募或維持常備軍

議會必須定期召開；

議員的選舉不受國王的干涉，等等?！?689年《權(quán)利法案》

2、根據(jù)唐寧街10號圖片了解國王的行政權(quán)是如何轉(zhuǎn)移到首相手中？（呈現(xiàn)史料“不懂英語的國王”；認識責(zé)任內(nèi)閣制下體現(xiàn)了怎樣的權(quán)力運作？（學(xué)生自主制作權(quán)力結(jié)構(gòu)示意圖）（3、4和5組同學(xué)完成）

3、哪些因素導(dǎo)致了1832年的議會改革？（7、8和9組同學(xué)完成）。

在這一知識點，可以讓學(xué)生搜集史料，針對工業(yè)革命導(dǎo)致的議會改革，可以讓數(shù)字和圖例來說話，訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的能力。因此呈現(xiàn)圖、表格各一：

從英國人口結(jié)構(gòu)的變化，工業(yè)人口在1851年遠超農(nóng)業(yè)人口，學(xué)生能迅速加速；從1831年英國議會選區(qū)議員分配比例樣本，學(xué)生能看出傳統(tǒng)選區(qū)的荒蕪和19世紀初新興鋼鐵工業(yè)城市伯明翰的繁榮，但是議會議員名額分配卻大相徑庭。據(jù)此矛盾，學(xué)生能輕松總結(jié)出議會改革隨著工業(yè)革命的深入勢在必行。

二、運用表演藝術(shù)這一教學(xué)鉤子，引導(dǎo)學(xué)生體會情境，激發(fā)興趣

學(xué)生喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近學(xué)生的生活，而且其中有角色效應(yīng)的作用；因為既是表演，就得擔當角色。擔當了角色，學(xué)生就由“本角色”變?yōu)椤八巧?。那種新奇感、好奇心，往往使他們激動不已，進而對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。那么在教學(xué)中我們?nèi)绾芜\用表演藝術(shù)這一教學(xué)鉤子，讓學(xué)生體會教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

比如在《英國代議制的確立和完善》這一課的角色體驗的情境創(chuàng)設(shè)。場景1：

教室就是議會大廳，同學(xué)們就是議員，教師通過準備道具“王冠”與“權(quán)杖”，讓學(xué)生選擇與其代表身份相符的道具，老師就是查理一世。通過師生的共同活動，讓學(xué)生體會到革命的爆發(fā)勢在必行，幫助學(xué)生輕松理解了革命爆發(fā)的原因。給學(xué)生想象的空間，以體會議會斗爭的激烈，老師做了充分的準備，課前發(fā)放宣傳單，教師模擬國王專制的語氣，與“議員”爭論，“議員”高喊“打倒國王，推翻暴政”，這一環(huán)節(jié)達到高潮。

場景2：讓學(xué)生扮演首相和內(nèi)閣，國王，議會成員，設(shè)置關(guān)于英國2008年的金融危機這一具體案例，目的是讓學(xué)生了解議會是如何運作權(quán)基本程序基礎(chǔ)上認識到：首相與內(nèi)閣在政見上保持一致，在政見上是共進共退。歷史情景再現(xiàn)：

時間：2008年10月9日

首相：（高一5班黃艷玲同學(xué)扮演）：現(xiàn)在我提議，我們將以500億入股本國8家銀行，以挽救金融危機。

內(nèi)閣成員討論結(jié)果（財政部長、交通部長等）：超過2/3表示贊同。

女王（扮演者高一5班陳麗虹同學(xué)）：目前王宮維修需要經(jīng)費因此不同意。

此時，扮演首相和內(nèi)閣成員不知所措了，教師加以及時引導(dǎo)：首相的提議是否得以通過，關(guān)鍵取決于內(nèi)閣成員的意見，與女王的意見無關(guān)。因為君主立憲制下的國王，只是國家的象征，實際是是處于統(tǒng)而不治的地位，首相的提議如果超過2/3的內(nèi)閣成員表示同意，即獲通過，反之即被否定。內(nèi)閣和首相是集體負責(zé)，共進共退。

議會成員（全班同學(xué)）：絕大多數(shù)反對。

議會最后通過對政府不信任案，迫使內(nèi)閣下臺?；蛘咝冀馍⒆h會，重新選舉。

實踐反思：角色扮演法以形象生動，活動有趣的方式，重現(xiàn)歷史場景，受到學(xué)生青睞，達到了預(yù)期目的，對歷史課程本身，學(xué)生和教師都賦予了新的內(nèi)涵和意義。從課程角度看，目前，大致有兩種最基本的課程觀，一種觀點認為課程是知識或?qū)W科，另一種觀點認為課程是經(jīng)驗，角色扮演法使得課程價值不再僅僅體現(xiàn)‘為給學(xué)生灌輸相關(guān)現(xiàn)成的知識，而是通過創(chuàng)設(shè)模擬環(huán)境的“真實體驗”，使抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀的知識，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)理論，尤其是關(guān)于政治制度史的課程內(nèi)容上理論性強的特點，與學(xué)生的生活經(jīng)歷存在一定距離，給中學(xué)生的理解帶來了較大的困難。在此背景下，角色扮演的經(jīng)驗就“學(xué)習(xí)者”和“知識”實現(xiàn)有機溝通的橋梁，學(xué)生在課后回顧這些知識時，課堂上一個個生動的場景自然而然地浮現(xiàn)于腦海之中，寓于場景中的知識也最容易被回憶，便于長時記憶。

三、合理利用史料，培養(yǎng)史證意識，提高課堂教學(xué)的有效性

“史證”主要指在擁有史料的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的論證、嚴謹?shù)乃急?、合理的思辨、合理的推理來還原歷史真相的過程?！笆贰敝浮笆穼崱保ㄖ笇κ妨线M行考證、鑒別后，提煉出來的客觀事實）或“史料”（一是以文字形式出現(xiàn)的文獻史料，如史書、檔案、地方志、家譜、日記、筆記，近代以來的報刊、雜志等；二是以實物、物體形式出現(xiàn)的實物史料，如考古發(fā)現(xiàn)的遺址、墓葬，出土的文物、錢幣、飾品、家具，近代以來的舊照片秤等；三是人們以口相傳的史料，如神話、傳說、史詩、民謠，近代以來的調(diào)查采訪、回憶錄、對話錄等），它是具體的?！罢摗敝浮敖Y(jié)論”或是“理論”，它是抽象的。對于高中生而，“史”是要求他們所掌握認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)等史實以練習(xí)、考試卷呈現(xiàn)給他們平時無法接觸，須用它來論和探討問題的材料?！罢摗敝饕ㄎㄎ锸酚^、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、生態(tài)化史觀等新史觀。歷史過程是不可逆轉(zhuǎn)的，認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料，對學(xué)生來說，“了解以歷史材料為證據(jù)來解釋歷史的重要性，初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力。就必須重視史料的搜集、整理和辨析、去偽存真，去粗取精。這就在求我們在教學(xué)中，在充分依據(jù)《普通高中歷史課程標準（實驗）》、依托教材的前提下為學(xué)生適時提供適當?shù)氖妨?、幫助學(xué)生解決重點、突破難點，幫助學(xué)生形成更接近于歷史原貌的史證意識。如在本課的課例可呈現(xiàn)以下史料

然后根據(jù)材料，讓學(xué)生指出近代英國限制王權(quán)歷史進程中的重要事件，并說明近代英國政治體制的權(quán)力制衡關(guān)系。通過史料呈現(xiàn)了英國民主政治的發(fā)展呈現(xiàn)出鮮明的漸進性、靈活性等特點。在這樣的教學(xué)過程設(shè)計中，不僅突破教學(xué)的重難點，還讓學(xué)生養(yǎng)成論從史出的習(xí)慣和提高史證意識的學(xué)科能力的素養(yǎng)。因此有效合理的利用史料，樹立史證意識，提高學(xué)科能力素養(yǎng)，也是課堂有效教學(xué)的探索。endprint