徐祗峰

【摘 要】 在小學(xué)階段，實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要從培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，求異性和獨(dú)創(chuàng)性入手，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓不同智力水平的學(xué)生的思維能力都能得到不同程度的發(fā)展，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，全面提高學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 思維創(chuàng)新；小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何體現(xiàn)新課程以人為本的核心理念，通過(guò)數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。引領(lǐng)學(xué)生自主走近創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。激勵(lì)學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育。

1.設(shè)定正確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要符合新課標(biāo)，要與學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)生思維水平的實(shí)際相適應(yīng)。教學(xué)時(shí)要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解各種數(shù)量關(guān)系，把握現(xiàn)實(shí)生活中各種事物之間的數(shù)理聯(lián)系，從而激起學(xué)生探求未知世界的興趣。例如在教學(xué)“圓的面積計(jì)算”時(shí)，我以學(xué)生已經(jīng)掌握的“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”知識(shí)為新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考能否變圓為方？通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題，再通過(guò)課件演示，將圓分割拼成一近似長(zhǎng)方形的物體，讓學(xué)生分析這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半，再通過(guò)推理、計(jì)算，概括出圓的面積計(jì)算公式。

2.設(shè)計(jì)“新穎”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)，有問(wèn)才有學(xué)，問(wèn)題是推動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)力。我國(guó)教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。首先，教師必須轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，變“注入式”為“啟發(fā)式”，變“教師主宰”為“教師主導(dǎo)”。其次，提高教師素質(zhì)，更新教師知識(shí)。第三，建立和諧民主的師生關(guān)系。和諧民主的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)主體性教育的前提和支柱，更是培育創(chuàng)新精神不可缺少的氛圍。第四，對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題，正確與否應(yīng)及時(shí)肯定、作出評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新才能。如：教學(xué)“能否化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時(shí)，有必要時(shí)可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分組出題分組答，一組出題，讓另一組回答。最后讓同學(xué)們自己得出：第一條件必須是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，分母分解質(zhì)因數(shù)除2和5以外，不含有其他的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)；如果分母中含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就不能化成有限小數(shù)。創(chuàng)設(shè)這種民主寬松的課堂氣氛，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，質(zhì)疑，讓課堂閃爍著“創(chuàng)造”的火花。

3.充分利用各種輔助的學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生還處于一個(gè)愛(ài)玩的年紀(jì)，教師如果一味的對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行枯燥的講解，必然會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師要充分利用各種教學(xué)材料和工具，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)十以內(nèi)的加減法時(shí)，如果簡(jiǎn)單的講1+1=？或者10-3=？，難免會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥和乏味，教師完全可以借助其他工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如準(zhǔn)備數(shù)十個(gè)玻璃球，各種顏色的小棒，以及不同顏色的圖片，使用這些教具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手加加減減，比比看哪個(gè)學(xué)生計(jì)算的又快又準(zhǔn)，這樣就使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，而且能夠寓教于樂(lè)，逐漸培養(yǎng)起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)走入到各個(gè)學(xué)校的教學(xué)中，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入多媒體，使抽象的書(shū)本知識(shí)變?yōu)椴噬膭?dòng)畫(huà)和圖片，勢(shì)必能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣。

4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，開(kāi)拓創(chuàng)新思維

聯(lián)想是由一事物想到另一事物的思維過(guò)程，它是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的起點(diǎn)，加強(qiáng)聯(lián)想能力的訓(xùn)練?？梢詾閯?chuàng)造性思維提供豐富的“原料”打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生具有豐富的想像能力，如何將他們的想像有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。加強(qiáng)整理，引發(fā)出新的高層次的聯(lián)想，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，開(kāi)闊學(xué)生的思路的重要方法。例如，用簡(jiǎn)便方法計(jì)算89×19/80，學(xué)生一時(shí)找不到簡(jiǎn)便方法，教師可以讓學(xué)生計(jì)算80×19/80，然后引導(dǎo)學(xué)生把兩道題聯(lián)系起來(lái)并進(jìn)行觀察思考，終于有些學(xué)生想出了簡(jiǎn)便方法。即：把89分成（80+9），然后利用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算。這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生遇到新問(wèn)題馬上聯(lián)想到與舊知識(shí)有關(guān)系的，從舊知識(shí)引發(fā)出新知識(shí)，誘發(fā)他們的創(chuàng)造思維。

5.通過(guò)有效的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考

教師要善于在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行有效的提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題的提出，使學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，然后通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只要認(rèn)真的思考和學(xué)習(xí)，就能夠解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考的熱情，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣。比如在進(jìn)行加減法的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)到五以內(nèi)的加減法時(shí)，可以給學(xué)生留下一些問(wèn)題，設(shè)置幾個(gè)六到十的加減法問(wèn)題，在下一節(jié)課的時(shí)候首先由學(xué)生講述自己對(duì)問(wèn)題的解題方法，或者是沒(méi)有解答出來(lái)的原因，通過(guò)這種方式，不僅使培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠使教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

6.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活創(chuàng)新思維

思維意識(shí)是在疑問(wèn)中產(chǎn)生的，答案是在思維中獲得的，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的教學(xué)環(huán)境，”因此，只有學(xué)生具備主動(dòng)性，才能引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)思考，發(fā)揮創(chuàng)新思維，在現(xiàn)實(shí)生活中吸收更多的知識(shí)，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，還能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，結(jié)合新舊知識(shí)，體現(xiàn)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)原有的知識(shí)重新進(jìn)行科學(xué)編排。從而為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施做好鋪墊，教師要讓學(xué)生自身處于問(wèn)題中，通過(guò)深入淺出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，小學(xué)生的好奇心通常是建立在實(shí)際生活中或者與自身有關(guān)的其他事物上面，老師就是要抓住小學(xué)生的這種心理特征，適時(shí)的展開(kāi)教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

7.逆向思維是創(chuàng)新思維的精彩表現(xiàn)

逆向思維的特點(diǎn)就是思維過(guò)程與條件的敘述方式相反，即變減為加，變加為減，變乘為除，變除為乘。歷史上有司馬光破缸救伙伴的故事，就是逆向思維的精彩表現(xiàn)。人們習(xí)慣讓人離開(kāi)水求安全，就忽視了讓水離開(kāi)人也同樣可以得到安全。創(chuàng)新思維從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就是打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)跳出來(lái)思考的方法，而逆向思維就是創(chuàng)新思維最為經(jīng)典的體現(xiàn)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的思維邏輯性要求較強(qiáng)，重在理論和實(shí)踐的結(jié)合，老師須合理利用教學(xué)資源，同時(shí)重視學(xué)生的自身發(fā)展，以此來(lái)開(kāi)展培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑，也是人生啟蒙教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起到不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)：

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