吳占國

【摘 要】 語文課堂有效性教學(xué)是語文教學(xué)的生命。提高初中語文課堂教學(xué)有效性的教學(xué)，關(guān)鍵就是抓課堂效率。初中語文教師要多方位、多角度、多元化調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文從當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)有效性實施面臨的問題出發(fā)，探討課堂教學(xué)有效性的實施策略，為廣大初中語文教師提供有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】 有效性；教學(xué)策略

【中圖分類號】 G63.2 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

語文課堂有效性教學(xué)是語文教學(xué)的生命。提高初中語文課堂教學(xué)有效性的教學(xué)，關(guān)鍵就是抓課堂效率。備課是前提，自主學(xué)習(xí)是重點，合作討論是關(guān)鍵，激勵評價是保證。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識與技能、情感與態(tài)度價值觀的過程與方法的體現(xiàn)。初中生一般年齡較小，心理等各方面普遍還不成熟，導(dǎo)致課堂注意力非常的有限。針對這些特點，初中語文教學(xué)利用有限的資源激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使初中語文教學(xué)達到滿意的效果。

一、當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)有效性實施面臨的問題

如何提高教學(xué)的有效性，尤其是提高課堂教學(xué)的有效性是一個長期的課題。有效性課堂教學(xué)具有時代的特征，在廣泛的意義上，凡是能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)”。而在新課程改革的背景下，有效教學(xué)是指在師生雙方共同的教學(xué)活動中，通過運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性得到很好的發(fā)展，學(xué)生整個生命體得到真實的進步和成長。

我國目前的初中語文課堂教學(xué)中無效或低效的現(xiàn)象屢見不鮮：教師缺乏激情，組織教學(xué)不力，教學(xué)陳設(shè)化，滿堂灌。學(xué)習(xí)主體學(xué)生在課堂中情緒低迷，被動應(yīng)付，消極怠工。教師精疲力竭，學(xué)生苦不堪言，而我們的學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。其主要表現(xiàn)有：1、初中語文教師對教學(xué)內(nèi)容研究不夠教師對教材與教法沒有進行了系統(tǒng)地了解，導(dǎo)致語文教學(xué)過程中不能夠很好地突出重點。部分初中語文教師語言生硬，無法將具有美感的內(nèi)容形象地表達出來，導(dǎo)致初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不高。2、初中語文教學(xué)理念和方式缺乏創(chuàng)新受傳統(tǒng)的語文應(yīng)試教育理念的影響，現(xiàn)階段初中語文教學(xué)形式呆板，毫無生動性。語文教學(xué)方式也主要采取教師單向灌輸，教師往往過于注重講解，學(xué)生僅僅只能被動接受語文知識，卻不能有效參與教學(xué)活動，學(xué)生的主體性不強。3、滿堂提問濫。部分教師認(rèn)為啟發(fā)式教育就是多提幾個問題。在一些語文課上，為了活躍課堂氣氛，老師滿堂課都在提問，一些問題純粹是為提問而提問。這樣的課堂，使那些愛好獨立思考的學(xué)生感到深深的無聊。4、合作學(xué)習(xí)虛?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐，自主探究與合作交流也是學(xué)習(xí)語文的重要方式?！笨墒菫樘骄慷骄?，勉強安排的小組合作學(xué)習(xí)，幾乎毫無意義。

二、初中語文課堂教學(xué)有效性的實施策略

1、深入鉆研教材，把握課文重點。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非就是個例子?！苯滩膬?nèi)容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發(fā)揮好其語言的典范作用。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教材。提高語文課堂有效性教學(xué)的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師對課文的理解和把握不準(zhǔn)確，對教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對課文的獨特的體驗和獨特的見解，課堂教學(xué)更多的是對教參解讀的照本宣科。這種教師只教教材，不用教材是不能有效利用或開發(fā)教學(xué)資源的，那么，也就無法實現(xiàn)有效教學(xué)了。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。而一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我們很難有一個標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師面對不同層次的學(xué)生，只有花費大量的時間與精力去鉆研，甚至包括一些“無用功”去琢磨，才是提高課堂教學(xué)效益必不可少的一環(huán)。

2、更新語文教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

語文課堂有效性教學(xué)是語文教學(xué)的生命。提高初中語文課堂有效性教學(xué)，關(guān)鍵就是抓課堂效率。而課堂效率的提高則是有效性教學(xué)的最好體現(xiàn)。觀念是行動的先導(dǎo)，任何一種改革的進步，走在最前面的都是觀念。當(dāng)前實施有效性教學(xué)首先應(yīng)是教師觀念上的轉(zhuǎn)變。教師要面對全體學(xué)生而不是少數(shù)學(xué)生，全面發(fā)展人，關(guān)心全體學(xué)生，特別是那些后進、貧困、調(diào)皮的學(xué)生。觀念的轉(zhuǎn)變還在于如何從以往的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育上，擺脫以往滿堂灌的填鴨式的教學(xué)方式。語文教學(xué)應(yīng)符合語文自身的科學(xué)規(guī)律，同時又符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律。葉圣陶先生說“教是為了不教”道出了語文教育的科學(xué)精髓?，F(xiàn)代教育對學(xué)生的要求，已經(jīng)不是“學(xué)會”而是“會學(xué)”，這就要求教師教給學(xué)生讀書的方法。

首先要教給學(xué)生思維的方法，或比較、或歸納、或概括、或聯(lián)想、或想象、或假設(shè)、或聯(lián)系。這些方法都來自思維，并在思維的過程中不斷發(fā)展和完善。比如《岳陽樓記》和《醉翁亭記》同是寫景抒情，但是寫作的角度不同?！对狸枠怯洝繁憩F(xiàn)的是作者憂國憂民的思想和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。《醉翁亭記》則是通過寫景表達當(dāng)時士大夫寄情山水、閑適悠游的情調(diào)。當(dāng)然駢散結(jié)合，語言優(yōu)美是二者的共同點。

其次，教學(xué)的科學(xué)性，還應(yīng)教給學(xué)生掌握知識的基本方法，比如學(xué)習(xí)小說，要注意人物、情節(jié)和環(huán)境描寫。第一步先讀課文，了解課文的故事梗概后分析人物的性格特征；第二步分析故事情節(jié)；第三步分析人物所處的環(huán)境；第四步根據(jù)人物的分析、情節(jié)的發(fā)展、環(huán)境的描寫，歸納出主題。

3、有效設(shè)計高質(zhì)量的課堂提問。

有效設(shè)置高質(zhì)量的課堂提問，是語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵，可以提示學(xué)生思考的起點和方向，引導(dǎo)學(xué)生有序地探索知識的奧秘，形成語文思想，同時也可以激發(fā)學(xué)生積極主動的求知欲，給學(xué)生留下咀嚼的余地和思考的空間。有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。

問題要提綱挈領(lǐng)。教學(xué)一篇課文，往往需要教師理出線頭，選出一個最佳切入點，以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠突出重點。

問題要難易適度。有研究表明，問題的難度應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。

問題要有層次感。理想的提問一個問題就是一個層面，學(xué)生能夠在一個個問題的引領(lǐng)下，步步深入地挖掘文本。由多個問題引出多個教學(xué)環(huán)節(jié)——整體感知課文、理清文意、賞析語言、能力訓(xùn)練，由淺入深、由易到難，教學(xué)層層深入，教學(xué)流程簡潔、清晰、有層次感。

問題要有探究性。提問力爭能引起學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如教學(xué)《失街亭》時，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯？”就顯得機械刻板，僵化了學(xué)生思想；若改問“街亭失守是誰的過錯？”這個問題一下子引起了學(xué)生的踴躍探討，學(xué)生靈感的火花容易被點燃，得出的答案也是多維的。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的特點和教師自身的需求，進行教學(xué)策略的制定，避免一刀切或者籠統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，而是有針對性的對教學(xué)的各方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)的個部分有組織的計劃和設(shè)計，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻：

[1]張繼龍，吳玉琴.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的實效性.文教資料，2010，27

[2]戚智勇.如何提高初中語文課的實效性.語文學(xué)刊（基礎(chǔ)教育版），2009（10）46

[3]李建偉.在初中語文教學(xué)中怎樣提高課堂的實效.都市家教（創(chuàng)新教育），2009（4）：95

[4]賴路方.新課標(biāo)下的初中語文課堂教學(xué)效率優(yōu)化.文理導(dǎo)航（下），2010（9）

[5]李先勇.構(gòu)建高效的初中語文課堂.吉林教育（中小學(xué)教育），2010（5）

[6]張偉.淺談如何讓語文課堂成為學(xué)生的樂園.文理導(dǎo)航（中），2010（6）endprint