劉文強

【摘 要】 小學生具有較為豐富的情感世界，而小學語文學科是培養(yǎng)學生為人處世和思維習慣的重要課程，因此，在進行語文學科的教學時，應該充分發(fā)揮情感教育在語文教學上的良好作用。本文圍繞構建教學情境、挖掘語文課文中的情感因素、增強師生互動三個方面展開討論，分析了將情感教育與語文學科教學有效結合的策略，從而實現語文學科不斷發(fā)展的目標。

【關鍵詞】 小學語文；情感教學；以情引教

【中圖分類號】 G62.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-00-01

前言：

情感教學是能保證教學效果的重要條件，尤其在語文學科教學過程中，教師需要使學生充分體會課文包含的情感，在語文教學中，不僅應該保證學生基礎知識的掌握，還應加強對學生情感的培養(yǎng)。目前，語文學科存在的主要問題就是教師忽視情感教育在語文教學中的重要應用，導致學生情感不足，無法體會課文中包含的情感。因此，應該加強對小學語文教學情感教育實施策略的研究。

一、實施情感教育的原因和作用

情感教育的實質是利用積極向上的情感因素培養(yǎng)學生良好的生活習慣以及樹立準確的學習理念，是一種通過人內心產生的動力促進外部行動的一種活動。情感教育能極大程度的提高學生學習積極性，自我完善能力，并且可以全面的引導學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度以及習慣等，對學生的發(fā)展有積極促進作用。對于小學生來說，情感教育是更容易接受的一種教學方式，因為小學生具有主觀意識較強，個性特點鮮明的特點，而情感教育能配合小學生的特點，實現有效培養(yǎng)學生知識水平和綜合素質的目標。情感教育在小學語文語文教學中的作用主要體現在以下幾個方面：第一，引導學生注重自身情緒特點，培養(yǎng)學生自主學習和思考意識，良好的情感教育能促進學生養(yǎng)成正確的生活習慣；第二，強化情感目標。語文教學的一項重點教學任務就是培養(yǎng)學生的認知以及審美情感，引導學生樹立正確的價值觀和人生，通過情感教育能將培養(yǎng)學生情感的目標落實在實際教學中；第三，加強師生之間的情感交流。教學不應該僅僅是知識的傳授，而是在這個基礎上，利用情感等方式實現知識的有效連接?；诖?，教師應該將情感賦予在語文教學過程中，從而保證知識的有效傳達。同時，師生之間應該構建和諧關系，通過師生間的情感交流創(chuàng)造活躍、有激情的課堂氛圍，保證良好的教學效果。

二、小學語文教學中的情感教育的實施策略

（一）構建教學情境

小學生的情感具有不穩(wěn)定的特點，容易受到教師的影響，而學生在語文學科的學習時，通常容易被故事或者人物感動。因此，教師應該充分利用學生這一性格特點，將情感教育加入到課堂中，保證課堂取得高質量的效果。通過構建教學情境能有效實現這一目標，例如，教師在講解《爬山虎的腳》這一課文時，課文中講到爬山虎的腳在碰到墻面時，頭上的細絲變回變成小圓片，牢牢的巴在墻上面，而細絲則由直的變成彎的，之后爬山虎會一腳一腳往上爬，在學習這段內容時，學生會提出這樣的問題：“為什么向上爬的過程中，細絲會變成彎的”，這時教師可以結合實際生活經驗，從而加深學生對課文的理解。教師將引導學生思考當雨天路面較滑，我們在走路的時候腳趾有什么變化，而學生便會想到在雨天走路時會將腳趾彎起來，防止滑到，從而學生可以聯(lián)想到爬山虎的細絲變彎，同樣是為了牢牢的巴在墻上面。由此可見，通過情景教學能保證良好的教學效果。在例如，小學語文課文中有一篇課文講的是《棉花姑娘》，有這樣一道填空題：碧綠碧綠的（ ），雪白雪白的（ ）。這時候學生大部分的答案是草地、墻壁等，限制了學生的思維，這時教師可以引導學生想想在生活中的場景，例如吃早飯時、上學的路上等，通過教師的引導，學生的思路會立馬活躍起來，他們會說湯圓、花瓶等答案，在愉快的學習氛圍中掌握知識。通過情景教學模式，能有效提高學生思考能力，并加強學生的情感培養(yǎng)。

（二）挖掘語文課文中的情感因素

語文課文對培養(yǎng)學生情感有重要作用，在小學語文課文中包括親情、友情、愛國之情等多種情感，教師應該挖掘語文課文中包含的情感，從而保證情感教育有效應用在語文教學中。語文課文不僅包括大量的知識點，還蘊含豐富的情感，體現著作者對大自然、人生等方面的感觸，因此學習語文課文的重點應該在于掌握課文包含的情感，而這一目標需要在教師的引導下實現。例如，小學課文中的《掌聲》，課文中寫到“從兩次掌聲中，我體會到……”，教師在講解這一句時，會引導學生參與到課文情境中，教師會問如果英子現在就在我們當中，在感受到同學們的善意后，仍然有些猶豫，但是最后還是選擇走上講臺，你們覺得英子勇敢嗎，我們是不是需要給英子熱烈的掌聲，之后教師會繼續(xù)發(fā)問，英子開始講故事了，你們覺得英子表現的怎么樣，這時學生會自發(fā)的給英子掌聲，深切體會課文中的情感。再例如，《路旁的橡樹》這篇課文，工程師與工人間的對話包含深意，教師在講解這篇課文時，會讓學生充當工人的角色，而教師扮演工程師，雙方按照角色安排朗讀課文，當教師朗讀到：“計劃是不可以更改的”，學生們會說：“橡樹也是不能砍的”，之后教師又會重復上述語句，這時可以發(fā)現學生在朗讀課文時，情緒發(fā)生了變化，而在教師第三次重復計劃是不能改的時，可以明顯觀察到學生是以一種憤怒的語氣，大聲說著橡樹也是不能砍的。通過以上事例可以發(fā)現，教師通過挖掘課文中的情感因素將學生的情感充分喚醒了，并且促使學生充分掌握了課文的表達情感。

（三）增強師生互動

情感教育具有的一個重要作用是促進師生間和諧相處，小學語文教師需要在教育學生的同時關注學生的心理變化，加強對學生的關愛。例如，在學習《桂林山水》這篇課文時，教師首先會將桂林山水的概念教給學生，之后將桂林山水的圖片通過多媒體展現出來，這時教師會提出相關問題，如，假如學生們身處桂林山水中，會做些什么？學生會充分發(fā)揮想象力，而教師會參與到學生的討論中，對學生的答案提出表揚，并引導學生沿著正確的方向思考問題，加強與學生之間的交流，從而保證良好的教學效果。為了實現師生之間的良好互動，教師應該注重在教學過程中與學生平等相處，例如，教師在課堂上經常會安排學生列出幾個描寫環(huán)境的句子，學生便會發(fā)揮想象力，當學生表現較好時，教師會表揚學生，但是仍有一些學生有自己的思維方式，他們列舉出來的句子可能與實際答案差異較大，這時更需要教師的耐心指導。如，教師會問學生問什么會想出這樣的句子，首先教師會對學生的想象力表示肯定，之后會引導學生掌握正確答案，保證師生間的良好互動。

三、結論

隨著教育改革的進行，情感教育成為目前學校以及社會重點關注內容，并且情感教育應用在教學中的效果逐漸顯現出來，有利于課堂教學取得良好的教學效果。情感教育在語文教學中有重要作用，而教師是保證情感教育有效應用在語文教學過程中的關鍵人物，因此，應該加強教師將情感教育與教學過程有效結合的能力，保證課堂在積極、健康的氛圍下進行。

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