楊秀麗+劉小光+陳淑清+李香

【摘 要】 高校青年教師是高校教學工作的主力軍，其教學能力直接影響著高校的教育教學質(zhì)量發(fā)展。文章通過分析高校青年教師教學能力現(xiàn)狀，提出將教學分為三個階段：課前、課上和課后，針對這三個教學階段歸納出每個階段的重點工作，針對每項重點工作提出促進高校青年教師教學能力提升的措施，詳細論述了如何進行教學能力自我提升。為高校青年教師自我提升教學能力拋磚引玉，從而推動高校青年教師專業(yè)化和提高大學教育教學質(zhì)量。

【關鍵詞】 高校青年教師；教學能力；自我提升

【中圖分類號】 G643.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-00-01

1 引言

2014年9月9日習近平總書記同北京師范大學師生代表座談時提出“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。努力培養(yǎng)造就一大批一流教師，不斷提高教師第五整體素質(zhì)，是當今和今后一段時間我國教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務?！备咝＝處熓怯绊懜叩冉逃|(zhì)量的重要資源性要素，也是保障條件。重視高校青年教師教學能力問題的研究，并提出青年教師教學能力自我提升的有效可行措施，對推動高校青年教師的成長和提高高校教育教學質(zhì)量有著舉足輕重的作用[1]。

2 高校青年教師教學能力現(xiàn)狀

2.1高校青年教師

根據(jù)我國的具體情況看高校青年教師，碩士、博士畢業(yè)入職一般在25-28歲左右。這一人群學歷高、計算機和外語水平較高，初為人師熱情高漲、目標遠大[2]。

2.2教學能力構(gòu)成

教育大辭典中教學能力的定義是：教學能力是教師為達到教學目標，完成教學活動所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學活動所表現(xiàn)的認識能力，特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力[3]。

20世紀80年代倫費克曼尼（RenfroCManning）等人在制定教師評價系統(tǒng)時提到教學能力有制定教學計劃的能力、教學活動能力、課堂管理能力、知識傳授能力等。國內(nèi)教育理論界和實際工作者也開始了對教師教學能力的研究。曾美英等人提出課堂教學能力有四個方面構(gòu)成：課堂教學設計能力、課堂教學的操作能力、課堂教學的管理能力和課堂教學的自我監(jiān)控能力。

3 教學能力自我提升措施

教師教學能力不僅表現(xiàn)在課堂教學中，課前準備與課后總結(jié)都滲透著教師教學能力水平，所以將教學分為三個階段：課前、課上和課后。從這三個階段來研究如何自我提升高校青年教師教學能力。根據(jù)學習獲得、經(jīng)驗總結(jié)，分別針對課前、課上和課后三個階段提出高校青年教師教學能力自我提升措施。

3.1課前教學能力自我提升

課前階段也就是備課階段，包括儲備專業(yè)知識、熟悉教學課程內(nèi)容、書寫教案、制作課件以及練習教學基本功。儲備專業(yè)知識也就是在講授一門課程之前，必須了解這門課程以及與這門課程相關的課程，或者說了解這門課所在的專業(yè)及這個專業(yè)涉及的課程。對教師的要求是：要想給學生一碗水教師必須有一桶水。對課程相關知識的儲備直接影響著對該課程的理解深度和廣度，影響著教學質(zhì)量和效果。在這個以信息化為特征的知識經(jīng)濟時代，教師必須不斷地學習，接收知識更新。有了互聯(lián)網(wǎng)使現(xiàn)代的學習方式變得隨時、隨性、隨意。熟悉教學內(nèi)容不僅僅是知道教學內(nèi)容有哪些，而是對整門課程要有宏觀和微觀認識。熟悉教學內(nèi)容不僅可以通過閱讀書籍，更有效的方法是去聽同事的課堂教學。這是提升青年教員教學能力快捷而有效的方法，但是卻被忽視了。書寫教案、制作課件必須是在前兩項做好之后才能更好地完成，為課上教學做好準備。好的教案不是內(nèi)容的堆砌，也不是教材的再版，必須體現(xiàn)出教學設計。美國課程與教學領域的專家Grant Wiggins和Jay McTighe提出的一種新的教學設計模式——逆向教學設計，從教學目標出發(fā)，設計學習評估和教學活動形成教學，這樣可以提高教學效率[4]。教案的書寫其實就是課程教學的設計過程，課件是用來保證這個設計在課上教學過程順利、流暢地完成。練習教學基本功就是練習講、寫、演、畫幾項基本技能。

3.2課上教學能力自我提升

課上階段也就是課堂教學階段，課堂教學是三個階段的核心，也是關鍵，包括講授內(nèi)容、管理課堂、激發(fā)興趣。講授內(nèi)容是課上階段的核心。狀態(tài)，精神飽滿，情緒高漲，這樣才能感染學生；語言，抑揚頓挫、慢條斯理，這樣才能吸引學生；知識，深入淺出，有理有據(jù)，這樣才能說服學生。管理課堂是課上階段的基石，教師不但有“教”的任務。高校課堂最常見的問題就是學生打瞌睡，教師常用的就是直接提醒法，但是效果不佳。要想達到好的管理效果，就要在激發(fā)興趣、關懷學生兩項下功夫。激發(fā)興趣是需要在教案書寫的過程中進行設計的。興趣是最好的老師，是求知的內(nèi)在動力，激發(fā)起學生的興趣，學生的學習就會變得積極主動[5]。但是學習興趣不是與生俱來的，需要教師進行引導，充分調(diào)動學生對學習的積極性和主動性。六種方法：加強學習目的、意義教育，引發(fā)學生的學習興趣；培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，形成定勢，有助于培養(yǎng)學習興趣；提高講課的藝術水平；組織學生參加課內(nèi)外實踐活動；注重學生的知識積累；把學生的其他興趣轉(zhuǎn)移到學習上來?？梢詤⒖歼@些方法，選擇適合自己適合課程的可實施的方式方法來激發(fā)學生興趣。

3.3課后教學能力自我提升

課堂教學并不是教學的終止，課后階段還有一系列重要的工作要做，包括批改課后作業(yè)、反思教學過程、修改備課內(nèi)容。批改課后作業(yè)是教師和學生的一個關鍵交流通道。教師要充分利用批改課后作業(yè)的機會，不僅可以交流作業(yè)的情況，也可以溝通課上的情況，由此讓學生感受到教師對他的關懷與關注。反思教學過程是對比課前備課和課上教學，關注理想與現(xiàn)實的差距，為什么會產(chǎn)生差距，怎么減少甚至消除差距，找出原因并修正。青年教師教學能力若想得到提升，反思教學是必須和關鍵的，反思是進步的階梯。修改備課內(nèi)容是通過反思教學過程之后對課前的備課進行改進，修改主要是為了達到提高教學質(zhì)量和效果進行的刪、增、理、換，修改之后就是進步。

除了以上提到的方式方法，高校青年教師還要積極參加職業(yè)技能培訓、參加教學比賽等，爭取各種機會提升自己的教學能力。

4 結(jié)語

教學是技術與藝術的結(jié)合體，教學能力的提高并不是一朝一夕之事。課前、課上、課后三個教學能力提升階段相輔相成、相互影響，虛心、好學是做好每個階段的前提，認真、細致是做好每個階段的關鍵，努力、用心是做好每個階段保障。形成良性循環(huán)，在進步中成長，在成長中進步。假以時日，高校青年教師教學能力一定會有所提升，進而高校教學質(zhì)量便會得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]周萍，紀志成.青年教師教學能力調(diào)查分析[J].中國大學教育，2011（2）：81-83

[2]張宇慶.高校青年教師教學能力提升的策略研究[D].北京：北京工業(yè)大學，2014：10-17

[3]金利.地方本科高校教師教學能力發(fā)展研究[D].重慶：西南大學，2014：18-21

[4]葉海龍.逆向教學設計簡論[J].當代教育科學，2011（4）：23-26

[5]羅伯特·斯萊文著.教育心理學理論與實踐[M].呂紅梅，姚梅林等譯.北京：人民郵電出版社，2016：271-298endprint