陳阿娟

表演游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，是幼兒根據(jù)童話故事等內(nèi)容，運用語言、動作、表情、扮演角色等進行的表演，是幼兒喜歡的一種游戲活動。在開展表演游戲的過程中，我們要充分發(fā)揮幼兒的主體地位，以幼兒為主，讓幼兒充分地參與到表演游戲的每個環(huán)節(jié)中來。

一、游戲材料的投放

游戲是幼兒的基本活動，而游戲的基本物質(zhì)條件則是游戲材料的投放。游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒游戲的工具，游戲材料的投放直接影響著游戲的開展。

1.就地取材——幼兒參與游戲場地、情景的布置

小班孩子年齡比較小，好奇心大，但力氣比較弱，而大場景的道具比較重、繁瑣，所以在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時候，特別是在大場景的布置上，我們鼓勵孩子就地取材，參與創(chuàng)設(shè)游戲場景，這樣不僅發(fā)揮了他們的主人翁意識，更激發(fā)他們參與游戲的愿望。

由于活動室場地太小，不便于幼兒更好地展開游戲，我們將場地延伸到戶外。如戶外表演《小兔乖乖》分組表演時，就需要好多個小兔的家，那么孩子們就根據(jù)自己所分配的場所，就地取材搭建小兔的家。如一組選用體育區(qū)的大型泡沫墊和竹椅圍合起來當小兔的家；一組將葉藤、花朵裝扮大型器械攀爬球來當小兔的家；一組選用足球門和排球網(wǎng)混搭圍合來當小兔的家。在場景布置的過程中，孩子們不僅能根據(jù)自己的需要進行選擇、裝扮，更增加了他們的表演樂趣。

2.動手制作——幼兒動手制作表演道具

道具是表演游戲中必不可少的物質(zhì)材料，不僅吸引幼兒參與表演，也提示幼兒在一定情境中進行表演。在以往的材料投放中，我們?yōu)榱耸∈?，總是批量生產(chǎn)、制作同款道具，或者是利用KT板打印，這樣老師是省事了，卻一下子降低了孩子探索道具的欲望，而且孩子對道具的使用更不會珍惜。讓孩子們自己動手制作道具，孩子可以根據(jù)自己表演作品的需要，動腦動手參與道具設(shè)計制作。這樣不僅使幼兒充分體會到自己是游戲的主人，提高他們的動手能力，也使幼兒更加珍惜自己制作的道具。

比如對道具樹的制作，我們提供紙板、KT板、紙箱等，讓孩子們自由選擇，分組制作。有用水粉涂鴉紙板的樹；有用皺紋紙、珠片黏貼的樹；有用超輕粘土和松果粘合的樹；有用樹枝和麻繩捆綁的、打結(jié)的樹……通過孩子自己動手制作，我們的表演道具變得豐富多彩，孩子們更是樂在其中，在之后的表演中孩子們也更會珍惜自己制作的道具。

3.以物代物——提供豐富的廢舊材料供幼兒創(chuàng)造

在表演故事中，教師除了提供一些頭飾、表演服飾之外，也提供了一排大容量的百寶柜。這排百寶柜里有各種各樣的材料，有老師提供的布條、不織布、卡紙、剪刀、顏料等，還有幼兒與家長一起收集來的瓶瓶罐罐等，這些可供幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，可以打扮自己，也可以以物代物，挑選適合自己需要的道具，真正做到讓幼兒創(chuàng)造性表演。

比如在表演中，孩子們會利用長條紙筒加上紙板來當做鋤頭，讓兔媽媽采蘑菇的時候使用；會用水管材料拼搭出一把手槍或用報紙折出手槍，讓新增加的角色警察在捉大灰狼的時候使用；會用黑色塑料袋捆起來當大灰狼的尾巴等。孩子們會在自己的表演中，為自己的角色增設(shè)很多道具，這樣不僅讓孩子學(xué)會動手動腦思考，學(xué)習(xí)以物代物，也讓孩子更好地融入到我們的表演中。

二、教師的指導(dǎo)策略

幼兒的年齡特點影響著幼兒表演的水平，因此教師對幼兒的表演游戲進行指導(dǎo)有著重要的作用。

1.角色增減——滿足幼兒對每個角色的嘗試

在每一次的表演游戲之前，孩子們會通過商量來決定誰扮演哪個角色，但是在這個時候會出現(xiàn)多個孩子爭搶一個角色，或沒有孩子愿意扮演某個角色，又或者是幼兒的人數(shù)比故事中的角色人數(shù)少或者多的情況。在這個時候就需要老師來引導(dǎo)，通過教師的多次引導(dǎo)，孩子逐漸學(xué)會解決此類問題的辦法。

比如在《小兔乖乖》的故事中，孩子們都覺得兔媽媽很厲害，能出去采蘑菇，又能打大灰狼，又能帶領(lǐng)寶寶們跳舞，所以都搶著要當兔媽媽，可男孩子也想當兔媽媽，但女孩子不同意了，她們慣性地認為兔媽媽是女的，只有女孩子才能當，那怎么辦呢？在老師的引導(dǎo)下，孩子們通過自己動腦筋思考，想出了一個辦法。自己的家里有爸爸媽媽，所以兔寶寶也可以有一個兔媽媽一個兔爸爸，于是《小兔乖乖》就萌生了一個新的角色——兔爸爸。問題不僅得到了圓滿的解決，孩子們也從這一次解決問題的經(jīng)驗中得到了啟示，在后面的表演中，也能隨時遷移出各種需要的角色。

2.語言對話增加——渲染表演的豐富性

在我們的表演故事中，語言對話占了一定的重要比例。小班幼兒在表演的時候由于太投入，所以很容易出現(xiàn)以假亂真，經(jīng)驗遷移或者是情節(jié)提前表演的對話。老師可以根據(jù)幼兒的創(chuàng)新表演給予鼓勵和引導(dǎo)。

比如在《小兔乖乖》的表演中，兔媽媽在出門前，對孩子們說：“寶貝們好好看家，媽媽給你們采蘑菇吃?！钡啻伪硌葜?，受后面情節(jié)發(fā)展的影響，有先入為主的意念，知道大灰狼等下會來敲門，于是兔媽媽就會將后面的對話提到前面來說，可兔寶寶們覺得這樣表演不對，但這只兔媽媽覺得如果不多說兩句一下子就表演結(jié)束了，她很想再多說幾句。于是老師引導(dǎo)她除了大灰狼的事，還可以跟她的兔寶寶們多講講安全方面的問題。有了老師的引導(dǎo)，每一只兔媽媽就像一個小老師、小家長一樣，一下子就充滿了興趣和能量，就開始對兔寶寶們開展了一系列的安全教育。兔媽媽語重心長地對孩子們說：“寶貝們好好看家，陌生人來敲門不要開門，可以通過門縫看看是誰。如果陌生人要叫你們開門，一定不能開，告訴他有事等媽媽回來再來……”語言的渲染使得表演更加豐富，也更具有不可預(yù)測性，孩子的表演更加具有創(chuàng)造性，孩子們也更喜歡，在游戲中也更充分發(fā)揮了幼兒的主體地位。

3.情節(jié)增加——遷移幼兒的生活經(jīng)驗

表演故事是幼兒“自娛自樂”的活動，他們覺得“有趣”才喜歡玩，所以在表演的過程也就是孩子玩的過程。孩子們在“玩”的過程，是不會按照大人的意愿去按部就班的，所以在表演的過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，孩子們“ 玩”出了新情節(jié)。

《小兔乖乖》中，我們的兔媽媽出去采蘑菇的時候，那兔寶寶在家里無所事事，靜靜地等候大灰狼的到來，可是玩了幾次之后，兔寶寶們都覺得太無聊了，可以干些什么事呢？通過老師的鼓勵和引導(dǎo)，孩子們在這個環(huán)節(jié)上“玩”出了新花樣。有的小組兔寶寶把娃娃家的碗、洗潔精、刷碗布、衣服、晾衣架等搬到自己的兔寶寶家，然后等兔媽媽出門采蘑菇的時候，他們開始幫兔媽媽收拾家務(wù)；有的小兔寶寶甚至直接把“家”安在了角色游戲的超市里，兔寶寶家還開了間超市。表演中通過情節(jié)的增加，不僅滿足了孩子們表演的欲望，也能自發(fā)地將自己融入到故事中，將自己的言行與故事中的情節(jié)、人物聯(lián)系起來。不僅是語言上、動作上、情節(jié)上的表演，更是情感上的投入表演。

表演游戲是幼兒的游戲，所以我們應(yīng)該尊重幼兒、發(fā)揮幼兒的主體地位，讓幼兒自己選擇、創(chuàng)設(shè)、參與、制作、表演。把主動權(quán)給幼兒，一切放手給幼兒，那么我們會看到幼兒給我們帶來不一樣的“新表演”。endprint