【摘要】通過對表演游戲《三只蝴蝶》實踐研究，歸納、總結(jié)教師對幼兒生成活動回應(yīng)指導的策略，進一步推進游戲課程中生成活動與預設(shè)活動整合，有效促進幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】表演游戲 指導策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0181-02

一、研究的緣由

幼兒園的游戲課程發(fā)展到現(xiàn)在不再是滿足于孩子無目的的盲目玩耍，主要研究如何使游戲成為孩子自發(fā)產(chǎn)生、自由選擇、彈性發(fā)展、積極互動、樂在其中的自由探索課程，因此教師的指導策略對幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。

二、教師在指導表演游戲中存在的難點

難點一： 游戲課程中的教師對幼兒的生成活動缺乏價值判斷。

難點二：教師對幼兒生成活動的回應(yīng)及生成與預設(shè)活動的整合缺乏對策。

針對難點，通過對表演游戲《三只蝴蝶》實踐研究，總結(jié)教師對教育契機和價值判斷的規(guī)律，調(diào)整和改善教師的教育行為，充分認識幼兒生成活動的意義，關(guān)注幼兒生成活動中的興趣、需要和經(jīng)驗，形成正確的價值判斷， 并予以適時適宜的指導，在此基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)教師對幼兒生成活動回應(yīng)指導的策略，進一步推進游戲課程中生成活動與預設(shè)活動整合，有效促進幼兒的發(fā)展。

三、教師的指導策略

（一）教師要善于發(fā)現(xiàn)和掌握幼兒的興趣點，了解幼兒的需要和經(jīng)驗，引發(fā)游戲的動機。

1.教師可以通過觀察幼兒的活動，傾聽他們之間的對話發(fā)現(xiàn)其關(guān)注點。

孩子們對民間故事《三只蝴蝶》很感興趣，表演區(qū)里經(jīng)常幾個孩子聚在一起飛呀、舞呀，但孩子的表演只是復述故事中的一些對話，沒有頭飾，更談不上表情變化。孩子們有這樣的興趣，引起了教師的注意，在老師的引導和支持下，幼兒不斷探索創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲情境，一個以幼兒自主探究的表演游戲《三只蝴蝶》開展了起來。

2.教師可以通過直觀形象的服裝、道具，進一步激發(fā)幼兒游戲動機。

幼兒以具體形象思維為主，引導他們通過觀察交流，發(fā)現(xiàn)同伴之間形象的表演打扮是十分重要的教育資源，能起到進一步激發(fā)幼兒游戲動機的作用。

案例一：（在《三只蝴蝶》表演游戲初次開展中，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗為游戲準備了自制的頭飾）小朋友們迫不及待的戴上頭飾但興趣不高，表演顯得較平淡，這時教師發(fā)現(xiàn)茜茜扮演的“紅花”與眾不同的地方，她順手拿起娃娃家里的紅花，圍著自己帶來的紅紗巾蹦跳地上場了，由于茜茜對自己的打扮很滿意，因此她的表情生動、表演投入。

案例反應(yīng)了中班幼兒對于表演游戲暫時只有頭飾的經(jīng)驗，缺乏相關(guān)服裝、道具的經(jīng)驗。單純的頭飾裝扮，不能幫助幼兒認清自己所扮演的角色，所以表演不夠積極、主動。表演結(jié)束后，以紅花為例，教師請大家觀察各組紅花的打扮，請幼兒評選出“最佳紅花”打扮，通過觀察，大家一致認為茜茜的“紅花”打扮得最好，因為她不但有頭飾，還有服裝、道具。案例正好形象地引導其他幼兒發(fā)現(xiàn)了服裝、道具的重要性，激發(fā)了其他幼兒進一步生動形象打扮自己的愿望，可以將游戲推向深入。

3.可以根據(jù)故事情節(jié)，引導幼兒討論怎樣布置游戲場景，并一同準備布置。如用美麗的柵欄、懸空的雨滴等，從三維空間上給予幼兒故事表演情境的感受，引起身臨其境生動表演的欲望。

（二）關(guān)注游戲中的問題，充分發(fā)揮討論在表演游戲中的作用。

表演游戲每個階段都客觀存在著各種各樣的問題，也存在著許多很有價值的問題帶，這些問題幼兒常無法主動發(fā)現(xiàn)，這時教師可利用幼兒對新游戲的強烈愿望，用啟發(fā)性地語言展開討論，幫助其意識到為實現(xiàn)游戲愿望必須解決的問題。

案例二：（在案例一后，幼兒開始考慮如何從服裝道具上打扮自己，但帶來的多是紗巾等現(xiàn)成的物品。）今早一來園，妍攸興奮的拿出一個用紅新疆帽加一塊紅圍巾制成的紅蝴蝶頭飾，過一會俊穎也帶來了他和媽媽用防曬坐墊剪帖成的白蝴蝶翅膀。我組織了一次投票評選 “最佳創(chuàng)意獎”的活動，妍攸以90%的票數(shù)勝出，俊穎也以85%的票數(shù)獲亞軍。我請幼兒討論后說說投票的根據(jù)，許多幼兒都說妍攸的帽子上有蝴蝶結(jié)告訴人家她演誰，紗巾又象小蝴蝶的翅膀，所以投她一票。有的小朋友建議把新疆帽加上不同顏色的花就變成花的立體頭飾，這樣既好看又好戴。討論后，陸續(xù)有幼兒帶來經(jīng)過自己思考加工的服飾道具，美工區(qū)里也常有幼兒從百寶箱里尋找廢舊物進行制作的身影，我把這些作品展示出來，有越來越多的幼兒圍在前面討論交流。再一次的“最佳創(chuàng)意獎”的評選就更豐富、精彩了，不僅有頭飾還有披風、裙子、觸角等，評選在幼兒的期盼中開始又在開心的笑聲中進行、結(jié)束。

案例三：一次游戲后的交流，怡丹演的紅蝴蝶：“我覺得我演的很好，我是一邊發(fā)抖一邊請求避雨的，可小朋友還笑我。”于是我立即引導幼兒圍繞這個問題進行討論，大家請她再演一遍，這次演完大部分幼兒都覺得有意思：“這樣一邊發(fā)抖一邊請求，讓人看了覺得很生動”，有些孩子當下就不由自主的學起來，并由此引發(fā)了探究表情的第二階段表演游戲。

從這兩個案例，可以看到游戲的整個過程，會出現(xiàn)很多問題情景，問題自然呈現(xiàn)在幼兒的視覺中，只要教師退一步，通過討論把解決問題的機會留給孩子，就能促發(fā)幼兒更積極地參與解決問題的活動，把活動引向深入。

（三）捕捉有價值的生成點，建構(gòu)有效的支持。

在任何一個主題探究性游戲開展中，都需要教師更多地關(guān)注孩子在活動中出現(xiàn)的各種不同，捕捉有價值的生成點而能及時做出專業(yè)判斷進行有效支持。

案例四：這次游戲時，屋外正下雨，豆大的雨點打在樹葉上發(fā)出“沙沙”的聲響，剛好怡丹這組在窗旁表演，怡丹扮演的“紅蝴蝶”指著窗外的雨點聲說：“聽，下雨了，快飛?。　痹谒膸酉?，小演員們表演的更投入了。雨越下越大時，“三只蝴蝶”被雨淋得發(fā)冷了，怡丹一邊做發(fā)抖的動作，一邊請求，另兩只蝴蝶也跟著邊發(fā)抖邊請求。隨著表演的繼續(xù)，三只蝴蝶面臨雨越下越大的困難時，陽陽從找出一個鈴鼓，“嘩嘩”的敲著：“打雷了，下大雨了，快飛啊！”三只蝴蝶在敲擊聲中表演的更帶勁了，也吸引了不少孩子來觀看，這下熱鬧了，場面開始混亂。小組長叫：“好了，別敲了，都演不下去了！”endprint

分析：案例四中孩子們無意的行為，正好給了我們更進一步挖掘游戲多元價值的機會，借助事件，從討論開始，引導孩子自己去發(fā)現(xiàn)探究背景音響對表演的作用，在下一階段教師將重點引導幼兒如何用音響表達故事意境。

所提供支持：

環(huán)境材料：教師要創(chuàng)設(shè)豐富的“配音”環(huán)境，提供不同材料、質(zhì)地的配音物，讓幼兒更主動、大膽探索音響的秘密，積累相關(guān)經(jīng)驗。

家長資源：親子收集能發(fā)出聲響的物品，進行記錄統(tǒng)計。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：1.“聲音小實驗”。2.“最佳創(chuàng)意欄”重點從怎樣用配音樂器表現(xiàn)不同雨量大小方面進行評比。

探究活動：小實驗：收集并制作能表現(xiàn)大中小雨的聲響材料。

日常生活：引導幼兒發(fā)現(xiàn)各種音響來源，統(tǒng)計分類。

領(lǐng)域教育：科學：小水滴旅行記；音樂欣賞：春光美；音樂游戲：大雨小雨。

區(qū)域活動：

探究區(qū)：分類統(tǒng)計體現(xiàn)下雨聲音的物品、并感知音量與不同物質(zhì)的關(guān)系。

美工區(qū)：設(shè)計配音圖譜、修補游戲道具、服裝、參與公園的環(huán)境布置。

音樂區(qū)：為游戲選擇背景音樂、為樂曲配聲響。

（四）重視講評，分享成功體驗增強幼兒表演自信心。

每次游戲后的講評教師要善于營造有利于幼兒自發(fā)討論、開展交流學習的環(huán)境氛圍。

1.自發(fā)交流，共同分享游戲的體驗 。

幼兒游戲的過程是享受、表現(xiàn)、升華已知的過程，鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享。通常引導語可以是：“把你在游戲中最快樂、有趣的事情講給大家聽一聽吧”、“你有什么好的經(jīng)驗要向大家介紹”、“你有什么不開心的事想要說嗎”等。

2.自發(fā)交流，共同探討游戲中的問題，提高游戲水平。

幼兒在游戲中常常會遇到困難、問題，引導幼兒評論、發(fā)表各自的意見，是一個語言發(fā)展、情感表現(xiàn)、思維創(chuàng)造、人格實現(xiàn)的過程。通?？梢圆捎谩坝螒蛑杏惺裁蠢щy需要討論嗎”、“要解決這個問題可以怎么做呢”、“誰能幫助他”、“為了使下次游戲玩得更開心還需要做什么”等導語。

總之，教師在指導幼兒游戲時應(yīng)考慮幼兒游戲的基本過程，靈活指導，尊重幼兒游戲的實際需要，促進幼兒的發(fā)展。

參考文獻：

[1]林菁.《<三只蝴蝶>表演游戲中教師的指導策略》[D].福建省幼兒園課程整合專題研討會論文及教育活動設(shè)計匯編.2005.12endprint