袁振霞

《大自然的語言》是一篇傳統(tǒng)的經典篇目，接到授課任務時，筆者不斷地琢磨這樣一篇看起來通俗易懂，但實際上專業(yè)性較強的文章到底應該教給學生什么。經過一遍遍朗讀，一次次準備，最終，在田老師的啟發(fā)下，筆者將其確定為語用型文本，計劃借助文本訓練學生篩選提煉信息，通過分析梳理句間關系讀懂文章的能力。

“文本解讀要實，這是語文教學之本。”所以，在整體感知環(huán)節(jié)，筆者采用抓“關鍵句”“關鍵詞”的方法，引導學生透過文章的字里行間來了解文章內容，把握作者的寫作意圖，將文本閱讀落到實處。整個環(huán)節(jié)由主問題引領，放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去把握。筆者認為，應先由學生提煉“物候”“物候學”“物候來臨決定因素”等，再由教師帶領歸納，梳理出作者要說明的主要內容；之后在此基礎上再引導學生認識“由現(xiàn)象到本質的邏輯順序”；最后告訴學生提取文中的關鍵句和關鍵詞語是閱讀文章的好方法，這樣就能幫助學生迅速從整體上理解文章的基本內容。

當然，這只是初步閱讀。當筆者在課堂上詢問學生時，學生全部回答讀懂了，然而他們所謂的讀懂，也只能算是會讀而已，其實是自以為有所知，實際上一知半解?；趯W情，第二個環(huán)節(jié)精析段落部分筆者圍繞一個“這”字下功夫，通過分析“這”字的指代作用，勾連關鍵段落，一字串珠，進而細讀文本。

此環(huán)節(jié)可分為三個小板塊：“質疑檢測”部分對三個代詞指代作用的思考讓學生意識到了指示代詞的重要性，同時認識到自己并非真正讀懂了，明確了學習的價值和必要性?！熬龆温洹辈糠忠缘谒亩蔚摹斑@”為例，以畫“思維導圖”的形式引導學生逐句分析，理解“這里”的指代意義，明確分析過程，理清作者的寫作思路，從而站在語句邏輯關系的角度上讀懂這段文字。最后，筆者告訴學生，理清詞句間關系、概括具體說明是讀懂文章的重要方法之一。

要想使我們所教的內容、傳授的方法為學生掌握、形成能力，就一定要加強訓練，而且訓練要與所教內容一致。在“學以致用”環(huán)節(jié)，筆者將學與練融為一體，訓練學生仿照第四段為第九段畫思維導圖，梳理句間關系。訓練內容同樣指向四個指示代詞“這”的理解，從而引導學生將所學“理清句間關系，分清概括具體”的方法內化為應用能力。這種設計既能吸引學生思考，又不會讓學生感到特別難，有效訓練了學生的思維邏輯能力，課堂上同學們出色的表現(xiàn)充分說明這堂課還是比較有效的。

在此次教學過程中，筆者深刻地認識到：閱讀教學中，教師的任務是建立文本與學情（學生已知已會、未知未會）之間的聯(lián)系，從而使文本特點被學生認知、質疑、探究、理解并領悟，引領學生由會讀走向讀懂。這樣才算完成了一次教學從此岸到彼岸的完整擺渡。當然，筆者亦深知自己在教學工作中還有很多不足之處，這些不足激勵著筆者努力改進，繼續(xù)前行。

【作者單位：河北唐山市錢營學?！?/p>