雍瑾

【摘 要】本文主要闡述了學(xué)習(xí)者個(gè)體差異在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中所起到的作用，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異按照類型主要被劃分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和情感因素三大類。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要包括學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)策略種類比較多，需要學(xué)生有效選擇使用，而情感因素主要包括學(xué)習(xí)者的焦慮程度和自信心的培養(yǎng)。了解到這些個(gè)體差異，可以使大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更快更有效地獲得自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異； 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)策略；情感因素

【Abstract】This article explores the roles of individual differences in college English language learning. Based on the types， individual differences can be classified into three areas： learning motivation， learning strategies and affective variables. As for these three different kinds of factors， learning motivation covers intrinsic motivation and extrinsic motivation. This article further illustrated that the English learners should effectively choose and employ the relevant learning strategies to gain their academic goals. As for the affective variables， it mainly refers to the language anxiety and self-confidence. The college students can easily attain their academic success in English learning acquisition with a better understanding of these individual differences.

【Key words】Individual differences；Learning motivations；Learning strategies；Affective variables

0 總論

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異起著非常重要的作用，是決定英語學(xué)習(xí)成功與否的不可或缺的因素。與此同時(shí)，這些個(gè)體差異直接影響著學(xué)生在目標(biāo)語學(xué)習(xí)中的口語和書面交際能力。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，因勢利導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)自主性，以使他們成為成功的二語習(xí)得者。

具體而言，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異涵蓋很多因素，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別、文化、年齡等諸多變量，但主要被劃分為以下三大類：1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2）學(xué)習(xí)策略；3）情感因素。本文主要從這三大范疇進(jìn)行探討和研究，以更好地激發(fā)英語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)興趣，營造良好的教學(xué)氛圍，從而獲得英語語言學(xué)習(xí)的成功。

1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在個(gè)體差異的諸多變量中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是一個(gè)較為穩(wěn)定的變量，它深刻影響著學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)上的成功與失敗。對于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅是一個(gè)內(nèi)部變量（比如說個(gè)體的好奇與興趣），而且也是一個(gè)重要的外部變量，受到學(xué)習(xí)者外部環(huán)境的影響。具體來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要探討了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、自信心和英語學(xué)習(xí)成功之間的關(guān)系，它是指學(xué)習(xí)者有一種強(qiáng)烈地獲得成功的渴望，而在英語學(xué)習(xí)中主要是特指他們期望能夠獲得目標(biāo)語言的熟練的交際能力，那么這就意味著學(xué)習(xí)者本身必須具有一些重要的屬性，即他們已經(jīng)長時(shí)期地和目標(biāo)語文化有了接觸和交流，在此基礎(chǔ)上，他們有了想獲得成功的期望。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從類型上主要可以分為兩大類，即學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要是指學(xué)習(xí)者不受外界因素的干擾，對英語語言文化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，有著很高的求知欲，努力去探索未知的世界和真理。因此，具備這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)上更容易克服困難，從而更好地追尋自己的目標(biāo)，獲得學(xué)業(yè)上的成功。而學(xué)習(xí)者外部動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自于外部環(huán)境的壓力，比如說來自于同學(xué)競爭的壓力，來自于未來尋找工作的壓力以及家長的期望等等。具備這種外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者雖然也會(huì)努力去學(xué)習(xí)，但是他們不是因?yàn)槭艿角笾尿?qū)使而去努力學(xué)習(xí)，因此他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較復(fù)雜，對于長期保持學(xué)業(yè)上的興趣和成功比較困難。所以在英語語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該把內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較好地相結(jié)合，從而更加順利地獲得目標(biāo)語言的成功交際。

2 學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略也是個(gè)體差異中的一個(gè)重要因素，它與學(xué)習(xí)者能否在學(xué)業(yè)上獲得成功休戚相關(guān)。首先，一個(gè)好的學(xué)習(xí)策略需要滿足以下三個(gè)條件：1）該學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者的英語語言學(xué)習(xí)任務(wù)緊密相連；2）該學(xué)習(xí)策略在某種程度上符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格；3）學(xué)習(xí)者能夠有效使用這些學(xué)習(xí)策略，并且將它和其余的相關(guān)學(xué)習(xí)策略相結(jié)合。根據(jù)Allwright（1990），學(xué)習(xí)策略只有滿足這三個(gè)前提條件，才能使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加容易、快速，更加具有導(dǎo)向性，更加有效率，從而培養(yǎng)出一種更加獨(dú)立和自主的終生學(xué)習(xí)習(xí)慣。毋庸置疑，只有那些頻繁使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生才能獲得一個(gè)較高程度地自我學(xué)習(xí)效能，即他們可以更加有效地使用以目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)策略，而那些自我學(xué)習(xí)效能較低的學(xué)習(xí)者通常使用的是隨機(jī)、無關(guān)聯(lián)、和無法控制的學(xué)習(xí)策略。

Oxford（1990）對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了劃分，主要分為以下五大類：endprint

（1）認(rèn)知策略：該策略可以使學(xué)習(xí)者以更加直接的方式去管理自己的學(xué)習(xí)，主要包括推理、分析、記筆記和綜合觀點(diǎn)等等。

（2）元認(rèn)知策略：主要是指學(xué)習(xí)者獨(dú)特的個(gè)人偏好和需求，個(gè)人規(guī)劃，監(jiān)控錯(cuò)誤，以及評估任務(wù)的成功性等等，這些策略可以被用來管理整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

（3）與記憶相關(guān)的策略：該策略不涉及到深層次的理解，但可以幫助學(xué)習(xí)者將語言學(xué)習(xí)中的某個(gè)概念同另一個(gè)概念相聯(lián)系，以加深記憶，比如首字母縮略、音似詞、影像、關(guān)鍵詞等等。

（4）補(bǔ)償策略：該策略主要是指通過猜測上下文之意、委婉語、手勢等，對所缺失的語言知識進(jìn)行彌補(bǔ)，從而順利領(lǐng)會(huì)全文。

（5）社會(huì)策略：該策略是指通過和他人的交流，使得學(xué)習(xí)者能夠了解目標(biāo)語文化，這些策略主要包括提問、澄清事實(shí)、尋求幫助、和以英語作為母語的相關(guān)人員進(jìn)行交流、探討文化和社會(huì)規(guī)范等等。

因此，在日常的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有效地選擇和應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，這將使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得事半功倍的效果，以使學(xué)習(xí)者獲得更高程度的學(xué)習(xí)自主性。

3 情感因素

在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，情感變量因素也是學(xué)習(xí)者個(gè)人差異中一個(gè)不可或缺的因素。Horwitz（2006）指出，情感變量不僅包括人類行為的情感和動(dòng)機(jī)因素，而且也包括學(xué)習(xí)者的性格特征。Forgas（1992）曾經(jīng)提出，情感因素是一種“強(qiáng)烈的、短暫的，并且常常伴隨確定的原因和清晰的認(rèn)知內(nèi)容（比如說生氣或恐懼等等）”。很多研究表明，情感因素的社會(huì)屬性對于學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)起著重要的作用，情感因素不僅是指個(gè)體對外在反應(yīng)的內(nèi)心心理和情感變化，而且也具有社會(huì)屬性，能夠調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者個(gè)人的思維、行為和目標(biāo)等。情感因素的社會(huì)屬性主要是指學(xué)習(xí)者與社會(huì)的合作關(guān)系，對于一個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展有著極為重要的意義。

情感因素包含的范疇很寬廣，在這里主要被劃分為以下二大類：

3.1 語言焦慮性

Oxford（1999）提出，在英語語言的學(xué)習(xí)過程中，語言焦慮性一直被認(rèn)為是影響力最強(qiáng)的情感因素，而且很多學(xué)者也廣泛地討論了這一現(xiàn)象。具體而言，語言焦慮性體現(xiàn)在很多方面，比如說對于口語交際的害怕和恐懼，負(fù)面的社會(huì)評價(jià)，或者是學(xué)業(yè)上的不成功，因此語言焦慮與學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)和成功輸出有著緊密的關(guān)系。

語言焦慮普遍存在于二語習(xí)得中，它和學(xué)習(xí)者的口語測試成績、單詞的記憶、成績的等級劃分等密不可分，對于英語學(xué)習(xí)者而言，語言焦慮是對語言成功交際的最好的預(yù)測因素。但是事實(shí)情況是，很多學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)的過程中都存在過高的焦慮程度，上課恐懼發(fā)言，害怕自己的英語發(fā)音不準(zhǔn)，或者害怕語法不準(zhǔn)確，或者過分擔(dān)心自己的學(xué)業(yè)成功與否。這種焦慮心理很難使學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮最佳的狀態(tài)，也勢必使得他們無法獲得較高的學(xué)業(yè)成績。

3.2 自信心

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的自信心也與英語語言習(xí)得的成功密切相關(guān)。自信心程度比較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也相對更低，自信心比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，可以在英語學(xué)習(xí)中獲得更大的成功。學(xué)習(xí)者的自信心可以提高他們語言學(xué)習(xí)的技能，增加他們的語言學(xué)知識，可以更好地實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)業(yè)目標(biāo)，從而可以最大化地幫助他們獲得個(gè)人成就感和滿足感。

在針對英語學(xué)習(xí)的社會(huì)心理學(xué)研究中，自信心被看作一個(gè)重要的概念，在英語語言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。自信心是一種非常積極的情感因素，它可以激發(fā)學(xué)習(xí)者更好地去學(xué)習(xí)第二語言，在這里主要是指英語。Deneault（2001）發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)歷越積極，他們就越有信心去使用英語進(jìn)行交際。具有較高的語言自信心主要源于學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語文化有著較好的認(rèn)知和了解，源于他們自身積極的個(gè)人經(jīng)歷。在這里，學(xué)習(xí)者自身的積極經(jīng)歷主要是指他們有機(jī)會(huì)和英語母語使用者有更多的接觸和交流機(jī)會(huì)，這使得他們在第二語言學(xué)習(xí)中具有更積極的態(tài)度和較強(qiáng)的信心。但是目前中國的國情是，學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)和英語母語使用者進(jìn)行直接交流，特別是在英語課堂之外，這對培養(yǎng)學(xué)生的自信心有很大的局限性。所以在日常的英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多的英語交流機(jī)會(huì)，比如說去英語角交流，多看英語電影，多聽英語新聞等等，這也是和英語母語使用者的一種重要接觸，這些舉措必將提高學(xué)生的英語聽說能力，讓他們獲得成功的英語口語交際，從而樹立他們的自信心。

4 結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異對于英語學(xué)習(xí)的成功具有重要的意義。學(xué)習(xí)者雖然在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和情感因素方面存在很大差異，但是我們應(yīng)該把這些影響英語學(xué)習(xí)的個(gè)體差異很好地相結(jié)合，意識到自身在英語學(xué)習(xí)過程中自身的弱點(diǎn)，更好地發(fā)揮自己的長處，努力彌補(bǔ)自己的不足，以使自己獲得成功的英語口語和書面語交際能力，從而最終達(dá)到自己在英語語言學(xué)習(xí)上的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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